Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром

-¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡--¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
-ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ
С.А. КОЗЛОВА
С.В. КОЖОКАРЬ
С.Е. ШУКШИНА
А.Ш. ШАХМАНОВА
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ОЗНАКОМЛЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
УЧЕБНИК
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
 
К59
А в т о р ы:
Козлова С.А., доктор педагогических наук, профессор;
Кожокарь С.В., кандидат педагогических наук, доцент;
Шукшина С.Е., кандидат педагогических наук, доцент;
Шахманова А.Ш., доктор педагогических наук, профессор
Р е ц е н з е н т ы:
Виноградова Н.Ф., доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
Центром начального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, член-корреспондент Российской 
академии образования;
Шатова А.Д., кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный 
сотрудник ИППП детства Российской академии образования 
К59
Козлова С.А.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным 
миром : учебник / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина, 
А.Ш. Шахманова. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 146 с.  — (Среднее 
профессиональное образование). 
ISBN 978-5-16-020296-9 (print)
ISBN 978-5-16-112864-0 (online)
В учебнике раскрываются исторические и теоретические основы социализации личности ребенка, подходы к организации методической работы с детьми 
в дошкольном учреждении и в семье. Курс включает теоретические, практические и методические вопросы, задания для самостоятельной работы и творческие задания.
Предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное 
образование», может быть полезен преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации, педагогам, а также служить руководством по организации самостоятельной работы студентов.
УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
ISBN 978-5-16-020296-9 (print)
ISBN 978-5-16-112864-0 (online)
© Козлова С.А., Кожокарь С.В., 
Шукшина С.Е., Шахманова А.Ш., 2024

ПРЕДИСЛОВИЕ
На протяжении многих лет учебный план подготовки специалистов в области дошкольного образования, как в колледже, так и в 
вузе, в целом оставался неизменным. И лишь в последние 20 лет подвергся существенным изменениям, которые касаются, в частности, 
введения новых дисциплин, одной из них является «Теория и методика ознакомления детей с социальным миром». Потребность введения такого предмета в учебный план обусловлена следующим.
Процесс становления Человека сложен, многогранен. Ребенку 
очень нужна при этом помощь взрослого, и потому педагог должен 
владеть методикой, обеспечивающей процесс социализации ребенка, 
вхождения его в мир себе подобных — мир людей.
Нельзя сказать, что прежде студентов не обучали такому виду педагогической деятельности — вопросы социализации личности были 
«рассыпаны» по многим предметам. Частично они присутствовали в 
курсах дошкольной педагогики, возрастной психологии, в методиках 
физического воспитания, развития речи, ознакомления с природой 
и др. Однако каждый предмет имеет свои задачи и методы, а также 
свою специфику
, которая вольно или невольно поглощает, подчиняет 
своей логике задачу социализации, воспитания у ребенка отношения 
к себе и другим людям. К тому же у будущих педагогов не формировались должные установки на приобретение профессиональных 
знаний и умений для помощи ребенку в его социализации.
В последние годы в связи с выходом Федеральных государственных требований к содержанию работы дошкольных учреждений 
была введена образовательная область «Социализация». Подобная 
образовательная область выделена и в стандартах дошкольного образования. Это свидетельствует о повышении значимости данного 
раздела в воспитании и обучении дошкольников, а следовательно, и 
о важности подготовки к работе по социализации личности ребенка 
работников дошкольных учреждений.
Теория и методика ознакомления детей с социальным миром как 
учебная дисциплина обладает большими возможностями для развития у студентов таких профессионально важных качеств, как аналитичность мышления, способность к научному поиску, умение сочетать традиционность с инновациями и др. Данная учебная дисциплина обогащает студента умением содержательно, интересно, 
по-новому организовывать педагогический процесс, заботясь о развитии внутреннего мира ребенка, его духовности, его человечности.
Еще в первобытном обществе мать обучала свое дитя человеческой деятельности, знала, с чего начать и к какому логическому 
завершению привести обучение, хотя и не имела научно обоснованных программ. Главным руководством к такому приобщению к 
3

миру себе подобных была потребность — биологическая и социальная — выжить и продолжить род. Сегодня знание закономерностей развития человеческого существа поможет педагогу вести 
процесс социализации грамотно и перспективно.
Курс включает теоретические, практические и методические вопросы, а также задания для практики.
При двухступенчатой системе подготовки специалистов курс читается и на первой, и на второй ступени. Часы распределяются примерно поровну, но на первой ступени больше внимания уделяется 
вопросам прикладного характера, а на второй — вопросам теоретического характера.
Содержание учебника выстроено по темам. Каждая тема может 
изучаться на нескольких занятиях. Предусмотрены задания для самостоятельной работы студентов. Выполнение заданий будет способствовать более глубокому усвоению предмета. Кроме того, в книге 
есть рубрика «Для любознательных».
Авторы надеются, что будущие педагоги дошкольных организаций проникнутся идеей воспитания человека духовно богатого, 
свободного, счастливого, способного к сохранению накопленного 
его народом и человечеством опыта и творческому преобразованию 
мира, человека, любящего свою Родину и способного мыслить планетарно. Предмет «Теория и методика ознакомления дошкольников 
с социальным миром» поможет им в этом.
Тем, кто хочет изучить предмет глубоко и основательно, мы дадим 
несколько советов:
•
• активно работайте на лекциях: записывайте основные положения, 
участвуйте в дискуссиях, задавайте преподавателю побольше вопросов;
•
• активно работайте дома: перечитывайте свои записи лекций 
вскоре после прослушивания, читайте дополнительную литературу, выполняйте все задания педагога;
•
• проявляйте творчество и самостоятельность. Учитесь с удовольствием.
Желаем успехов!

Глава 1 
Теоретические основы методики 
ознакомления детей с социальным миром
1.1. История возникновения и развития проблемы 
приобщения детей к социальной действительности
Основные понятия: тенденции в приобщении детей к социальной действительности, анализ содержания знаний о социальном мире в отечественной и 
зарубежной педагогике, «социальная компетентность» детей дошкольного 
возраста, формирование «картины мира» у ребенка-дошкольника.
Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, 
к миру чувств и переживаний, т.е. ко всему тому, чем живет общество, — задача, которую человечество решает с того времени, когда 
стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Во все времена матери учили 
и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их 
взгляд, пригодится ребенку в жизни.
Однако можно наблюдать, как, начиная уже с педагогической 
теории Яна Амоса Коменского (1592–1670) и заканчивая современной педагогикой, менялось отношение к проблеме приобщения 
детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, 
методам. Можно даже проследить тенденции развития проблемы.
Я.А. Коменский в своем труде «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни» воплотил, говоря современным 
языком, свою концепцию ознакомления ребенка с окружающим 
миром. Его труд — своеобразная энциклопедия для детей, в которой 
мир представлен ребенку во всем многообразии и на уровне развития 
науки того времени. Из картинок и коротких текстов к ним малыш 
мог узнавать о первых занятиях человека на земле — садоводстве, 
земледелии, скотоводстве; о книгах, искусстве речи, этике, мудрости, 
человечности и других нравственных качествах; о физике, химии, 
астрономии. Можно сказать, что Коменский, решая задачу приобщения ребенка к миру, считал ее важной и в основу отбора знаний 
положил принцип энциклопедичности.
В русской педагогике вопрос о возможности приобщения детей к 
социальной действительности начиная с дошкольного возраста решался неоднозначно. Но если говорить об общей тенденции, то, пожалуй, следует отметить, что прогрессивные деятели того времени 
5

(К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) считали, что воспитание ребенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, 
что очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку. При этом значительный акцент делался на введении ребенка в среду
, непосредственно его окружающую, что должно было давать малышу ощущение полного слияния со своим народом. Только при таких условиях подрастающий 
человек становится сыном своего народа.
Можно сказать, что в основе позиции русских педагогов по вопросу приобщения детей к социальному миру лежат краеведческий 
принцип, учет национальной принадлежности, народность.
Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педагогика Запада, в частности распространенные в начале века теории 
Ф. Фребеля и М. Монтессори. В своих системах воспитания эти известные всему миру педагоги придерживались позиции ограничения 
социального мира для ребенка его ближайшим окружением, миром 
детей и близких взрослых, а также их взаимоотношениями. 
И Ф. Фребель, и М. Монтессори считали, что для детей дошкольного 
возраста важно познавать чувственный мир в его свойствах и качествах. Окружающий мир в широком понимании, в его сложных проявлениях не может быть доступен маленькому человеку.
В отечественной дошкольной педагогике можно выделить после 
1917 г. несколько тенденций в подходе к проблеме ознакомления 
детей с социальной действительностью. Объективный анализ причин 
появления этих тенденций свидетельствует о том, что все они были 
обусловлены социальными изменениями в обществе.
В первые послеоктябрьские десятилетия задачи воспитания решались исходя из требования неразрывной связи воспитания с социальными, политическими и экономическими проблемами, стоящими перед государством. Установление такой связи представляло 
собой в тот период одну из наиболее активных линий борьбы за 
утверждение новой системы воспитания. Понятие «социальный 
мир» приравнивалось к понятию «общественная жизнь взрослых 
людей, страны» (1920–1984 гг.). Н.К. Крупская рассматривала ознакомление дошкольников с явлениями общественной жизни как 
«предпосылку для того, чтобы ребенок мог позднее переварить этот 
материал». Она называла подобное ознакомление «правом ребенка 
на образование».
В 1920–30-е гг. педагоги нашей страны стремились активно вовлекать детей в общественную жизнь, посвящать их во все события, 
которыми жил народ. В «Методических письмах» (именно они в то 
время выполняли роль программ воспитания в дошкольных учреждениях) ориентировочно определились объем и содержание знаний 
об общественных явлениях. Предлагалось рассказывать детям 
6

о борьбе с буржуазией, о Гражданской войне и ее причинах, о Советах, о кулаках и др.
Как видно даже из приведенных выше примеров, содержание 
знаний об общественной жизни отражало тенденцию к одностороннему углублению в область политической сферы. Были представлены 
и другие стороны социального мира, однако явный приоритет отдавался именно общественно-политическому аспекту. В первых программах, например в такой, как «Программа и распорядок жизни в 
детском сaду» (1932, 1934 гг.), был раздел, который назывался «Общественно-политическое воспитание». Данное обстоятельство объясняется тем, что, во-первых, как уже отмечалось, шла активная 
борьба за утверждение принципа связи воспитания и обучения с 
жизнью, во-вторых, мощный поток информации поступал к ребенку 
из различных источников, в том числе и из самых значимых для 
него — семьи и собственных наблюдений. Находясь в гуще событий, 
дети испытывали на себе их влияние. Все это способствовало тому, 
что дошкольники тех лет усваивали сложные с точки зрения сегодняшнего дня знания об общественной жизни. Именно этот положительный фактор — относительная легкость усвоения политических 
знаний благодаря близости их к личной жизни детей — давал основания для ошибочного вывода о способности ребенка осознанно 
принимать участие в политических событиях, включаться во 
взрослые формы организации жизни.
Тенденция к перегрузке (1932–1945 гг.) детей познавательным 
материалом время от времени проявлялась и в другие годы. С нею 
можно встретиться и сегодня.
После Постановления ЦК ВКП(б) «О перегрузке школьников и 
пионеров общественно-политическими знаниями» (1934 г.) было 
пересмотрено и содержание знаний об общественной жизни в программе детского сада.
В 1938 г. было издано «Руководство для воспитателя детского 
сада». Этот документ отличался от предыдущих. В нем была подчеркнута ведущая роль воспитателя как организатора процесса воспитания, отмечалось, что приобщение детей к социальной действительности необходимо проводить постоянно в повседневной жизни, 
что оно должно быть положено в основу всей воспитательной работы 
дошкольного учреждения. Однако эта правильная точка зрения на 
практике привела к стихийности в преподнесении детям знаний.
Тенденция необязательности для детей знаний об общественных 
явлениях существовала недолго. В период Великой Отечественной 
войны воспитатели, хоть и ориентировались в основном на «Руководство…» 1938 г., не могли оградить детей от событий в стране. Педагоги рассказывали своим воспитанникам о героических подвигах 
воинов Советской армии, дети посылали на фронт изготовленные 
7

собственноручно нехитрые подарки, выступали перед ранеными в 
госпиталях, помогали взрослым, вместе со всеми слушали сообщения о положении на фронтах. Социальный опыт дошкольников 
обогащался очень активно, он способствовал быстрому взрослению 
детей. Жизнь еще раз доказала закономерность — сильные личностно значимые переживания активизируют процесс социализации 
личности.
В 1945 г. было переиздано «Руководство для воспитателя детского 
сада». В него вошел раздел «Знакомство с окружающим», имевший 
подраздел «Знакомство с бытом и общественной жизнью». И хотя 
содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих формулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать 
задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как второстепенную.
В 1953 г. новым программным документом для детского сада вводилось обязательное обучение на занятиях. Е.И. Радина предложила 
программу ознакомления детей с явлениями общественной жизни. 
Ее программа состояла из пяти разделов: о стране (географические 
представления), о многонациональности нашего государства, о труде 
взрослых, о Ленине и его соратниках, о Советской армии. Этот материал вошел в «Руководство для воспитателя детского сада», а в 
дальнейшем — в «Программу воспитания и обучения в детском саду» 
(1962, 1969 гг.). Однако он был включен не как самостоятельный 
раздел, а как составная часть раздела, носившего название «Ознакомление с окружающим и развитие речи». Объединение задач ознакомления с окружающим с задачами развития речи привело к целому 
ряду серьезных ошибок в практике воспитательной работы. Постепенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом 
и вытесняли задачи приобщения детей к социальной действительности. Содержание знаний о социальном мире стало лишь материалом для развития речи, исключались необходимость и возможность 
воспитания социальных чувств и отношений. В методике ознакомления с окружающим преобладали словесные методы с недостаточной опорой на разнообразную деятельность. Эту тенденцию 
можно обозначить как тенденцию формализованногo подхода к проблеме приобщения детей к социальной действительности (1934–1984 
гг.).
Следует отметить, что, несмотря на различное в разные отрезки 
времени отношение к объему знаний и организации их преподнесения детям, период с 1917 по 1984 г. отличался единым пониманием 
термина «социальная действительность» как общественной жизни 
страны, взрослых людей.
Конец 1980-х и 1990-е гг. можно обозначить как период, для которого характерна тенденция поиска нового содержания и постановки 
8

новых задач ознакомления детей с социальным миром. Причин появления данной тенденции несколько. Исследования 1960–80-х гг. 
(Р
.И. Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Г.М. Лямина, Н.В. Мельникова, С.А. Козлова, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.И. Логинова, 
Г.И. Григоренко, Л.А. Таллер и др.) показали, что дети проявляют 
интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка 
появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям. 
Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной 
жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка.
В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство 
оказало влияние и на изменение методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения. Показателем изменений стала 
предложенная педагогами и психологами (Л.А. Венгер, В.А. Петровский, Н.Я. Михайленко, Л.А. Парамонова и др.) личностно-ориентированная модель воспитания. Она послужила фундаментом для 
новой концепции дошкольного воспитания. Личностно-ориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка.
Таким образом, с одной стороны, изменившаяся идеология позволила смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с социальной действительностью, расширить ее границы, выйдя за пределы 
общественной жизни взрослых людей в нашем государстве. 
С другой — появилась необходимость конкретизировать понятие 
личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром, что привело к выходу на более глобальную проблему — социализацию личности ребенка.
Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях:
•
• нахождение новых аспектов в содержании;
•
• объединение линий когнитивного, эмоционального и поведенческого развития;
•
• активизация роли самого ребенка в процессе его социализации;
•
• взаимосвязь национального и планетарного начал личности.
Названные выше направления с разной степенью полноты реализуются в таких новых вариативных программах для детского сада, 
как «Радуга» (сост. Т
.Н. Доронова), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов 
и Е.Е. Кравцова), «Я — Человек» (С.А. Козлова), «Открой себя» 
(Е.В.  Рылеева), «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова), 
«Детство» (под ред. Т
.И. Батаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович), 
«Истоки» (науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук).
Таким образом, ретроспективный анализ показывает, что 
проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и ос9

тается острой и одной из ведущих проблем формирования личности 
ребенка. Она непосредственно связана не только с психологией и 
педагогикой, изучающими возрастные особенности социализации, 
становления человека. На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его 
функционирование и развитие под воздействием различных факторов. Исторический анализ убеждает также в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в 
сложном процессе вхождения в мир себе подобных.
ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
В определенные периоды развития отечественной дошкольной педагогики проблема ознакомления детей с социальной действительностью 
вызывала интерес ученых. В 1935 г. вышла книга Р
.И. Жуковской «Игры 
и трудовые занятия: опыт работы с детьми шестилетнего и семилетнего 
возраста». А в 1938 г. в журнале «Дошкольное воспитание» Ф.С. ЛевинЩирина печатает свою статью «Воспитание детей в духе коммунистической морали». Эти работы нельзя назвать законченными педагогическими исследованиями, но в них дан яркий и интересный с точки зрения 
характеристики социального облика образ ребенка дошкольного возраста. 
Авторы приводили и анализировали факты, свидетельствовавшие об интересе детей к событиям, которые происходили в стране. Была показана 
жизнь детей, наполненная переживаниями по поводу этих событий (спасение челюскинцев, полеты в стратосферу, беспосадочные дальние полеты и др.). Утверждалась и доказывалась мысль о возможности и необходимости связи «воспитания с жизнью».
Как уже было сказано, первая попытка научного обоснования возможности приобщения детей к социальному миру через ознакомление с 
жизнью страны была сделана Е.И. Радиной. Разработанная ею программа 
знаний в дальнейшем легла в основу исследований других ученых. Такие 
исследования появились в 1960-е гг. Следует оговориться, что было бы 
неправомерно утверждать, что до 1960-х гг. исследований в данном направлении не велось вообще. Работы А.В. Черкова (1949), П.Т
. Саморуковой (1951), В.Р. Беспаловой (1953), З.В. Лиштван (1954), Т
.И. Горбатенко (1955), В.Г. Нечаевой (1957), Т.А. Марковой (1959) и др., посвященные проблемам игры дошкольников, восприятия детьми 
художественных произведений, подражания, обучения детей конструированию и др., содержали материал, подтверждающий интерес детей к 
социальной действительности.
И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содержания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они 
внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспитания.
Период 1960–80-х гг. можно считать временем своеобразного подъема 
в разработке проблемы ознакомления детей с социальной действительностью. Группу исследований, направленных на изучение содержания и 
методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами общественной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р
.И. Жуковская. 
10