Новая педагогика высшей школы: непрерывное образование, цифровая среда, человек обучающийся

 
Введение 
МИНИСТЕРСТВО  НАУКИ  И  ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
Федеральное государственное автономное 
образовательное учреждение высшего образования 
«ЮЖНЫЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ» 
Инженерно-технологическая академия 
 
Н. А. ЛЫЗЬ 
А. Е. ЛЫЗЬ 
 
 
НОВАЯ  ПЕДАГОГИКА                              
ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ: 
непрерывное образование, 
цифровая среда, человек обучающийся 
 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону – Таганрог 
Издательство Южного федерального университета 
2024 
 
 
1 

 
Оглавление 
УДК 378(075.8) 
ББК  74.580я73 
 Л882 
Печатается по решению кафедры психологии и безопасности                   
жизнедеятельности Южного федерального университета                          
(протокол № 13 от 6 июня 2023 г.) 
Рецензенты: 
декан факультета экономики и права Таганрогского института               
имени А. П. Чехова (филиал) Ростовского государственного                          
экономического университета (РИНХ), доктор педагогических наук,                
доцент И. А. Стеценко 
профессор кафедры экологии и безопасности жизнедеятельности                       
Института управления в экономических, экологических и социальных            
системах Южного федерального университета, доктор                                    
педагогических наук, доцент Е. Н. Каменская 
Лызь, Н. А. 
Л882        Новая педагогика высшей школы: непрерывное образование, цифровая среда, человек обучающийся : учебное пособие / Н. А. Лызь, 
А. Е. Лызь ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2024. – 138 с. 
ISBN 978-5-9275-4589-6 
В учебном пособии авторы анализируют феномены новой образовательной реальности в современном динамичном цифровом мире и дают ответы на актуальные вопросы педагогики высшей школы. Как взаимосвязаны 
формальное, неформальное и информальное образование? На какие результаты нужно ориентировать высшее образование? Какие возможности и 
риски влечет за собой цифровизация образования? Как изменяется образовательный процесс, деятельность обучающихся и преподавателей в новых 
условиях? На основе современных отечественных и зарубежных научных 
исследований в пособии представлена модель факторов эффективности высшего образования, раскрыты особенности деятельности студентов и способы педагогического управления ею. Пособие предназначено для аспирантов, изучающих курс «Педагогика высшей школы», преподавателей и исследователей образовательного процесса. 
УДК 378(075.8) 
ББК 74.580я73 
ISBN 978-5-9275-4589-6  
© Южный федеральный университет, 2024 
© Лызь Н. А., Лызь А. Е., 2024 
© Оформление. Макет. Издательство 
    Южного федерального университета, 2024 
 
2 

 
Оглавление 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….. 
7 
1. ФЕНОМЕНЫ  НОВОЙ                                                                                        
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  РЕАЛЬНОСТИ ……………………………... 
10 
1.1. Непрерывное образование ………………………………………. 
10 
1.1.1. Образование как процесс и отрасль практики ………………. 
10 
1.1.2. Формальное, неформальное и информальное образование … 
11 
1.1.3. Образование в профессиональной деятельности ……………. 
13 
1.1.4. Интеграция форм образования ………………………………….. 
14 
1.1.5. Образование и самообразование в жизненном пути человека 
14 
1.2. Ключевые ориентиры высшего образования …………………... 
16 
1.2.1. Влияние социальных тенденций на ориентиры образования .. 
16 
1.2.2. Цифровые технологии как средство разомкнутости и избыточности образования ……………………………………………………. 
16 
1.2.3. Онлайн-обучение и смешанное обучение ………………………. 
17 
1.2.4. Студентоцентрированность и индивидуализация обучения 
19 
1.2.5. Компетентностная ориентация образования ………………. 
21 
1.3. Цифровые средства образовательного процесса ………………. 
23 
1.3.1. Активно используемые в обучении цифровые средства ……. 
23 
1.3.2. Цифровые средства поддержки непрерывного образования  
24 
1.3.3. Использование искусственного интеллекта в образовании 
25 
1.3.4. Системы управления образовательными траекториями …. 
26 
1.3.5. Интеллектуальные адаптивные обучающие системы …….. 
28 
1.4. Риски цифровизации образования ……………………………… 
32 
1.4.1. Риски потери качества обучения ……………………………….. 
32 
1.4.2. Риски личностного развития обучающихся …………………... 
34 
1.4.3. Риски для психологического благополучия обучающихся и 
педагогов ……………………………………………………………………. 
35 
1.4.4. Риски потери субъектности и манипулирования сознанием 
36 
1.4.5. Систематизация рисков цифровизации образования ………. 
38 
2. РЕЗУЛЬТАТЫ  ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ                                 
И  ФАКТОРЫ  ЕГО  ЭФФЕКТИВНОСТИ …………………………... 
40 
2.1. Многообразие ценных результатов образования ………………. 
40 
2.1.1. Универсальные и профессиональные компетенции …………. 
40 
3 

Оглавление 
2.1.2. Картина мира и субъектность как основа компетенций ….. 
41 
2.1.3. Образовательная успешность студентов ……………………. 
42 
2.2. Факторы результативности образования ……………………….. 
44 
2.2.1. Многоуровневая модель факторов результативности образования ……………………………………………………………………. 
44 
2.2.2. Педагогические принципы студентоцентрированного обучения …………………………………………………………………………. 
46 
2.2.3. Эффективные практики обучения ……………………………… 
47 
2.3. Готовность студентов к обучению в вузе ………………………. 
49 
2.3.1. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности ………………………………………………………………………… 
49 
2.3.2. Структура готовности к обучению в вузе …………………… 
50 
2.3.3. Готовность студентов к онлайн-обучению ………………….. 
53 
2.3.4. Дефициты в готовности студентов к обучению в вузе ……. 
54 
3. ЧЕЛОВЕК  ОБУЧАЮЩИЙСЯ:                                                       
ЕГО  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  И  ОПЫТ …………………………………… 
59 
3.1. Саморегулируемое и самоуправляемое обучение ……………... 
59 
3.1.1. Формы учебной деятельности …………………………………... 
59 
3.1.2. Структуры саморегулируемого и самоуправляемого обучения 
61 
3.1.3. Переход к самоуправляемой учебной деятельности ………… 
62 
3.2. Образовательная деятельность в интернет-пространстве ……... 
65 
3.2.1. Особенности информационно-образовательной деятельности …………………………………………………………………………. 
65 
3.2.2. Возможности информационно-образовательной деятельности …………………………………………………………………………. 
66 
3.2.3. Факторы эффективности образовательной деятельности 
в интернет-пространстве ……………………………………………….. 
67 
3.3. Образовательный опыт студентов ……………………………… 
69 
3.3.1. Значимость студенческого опыта …………………………….. 
69 
3.3.2. Образовательный опыт как основа успешности студентов 
70 
3.3.3. Состав образовательного опыта студентов ……………….. 
72 
3.3.4. Образовательный опыт как индикатор успешности обучения 
74 
3.4. Совмещение учебы с работой …………………………………… 
75 
3.4.1. Особенности совмещения учебы с работой …………………. 
75 
3.4.2. Образовательный опыт работающих студентов ………….. 
76 
4 

Оглавление 
3.4.3. Факторы успешности работающих студентов ……………. 
78 
3.4.4. Поддержка вузом работающих студентов ………………….. 
79 
4. ОСОБЕННОСТИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                  
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  В  НОВЫХ  УСЛОВИЯХ …………………….. 
81 
4.1. Новые функции преподавателя …………………………………. 
81 
4.1.1. Расширение традиционных функций преподавателя ………. 
81 
4.1.2. Проектирование образовательного процесса ………………... 
81 
4.1.3. Осуществление образовательного процесса …………………. 
83 
4.1.4. Контроль результатов …………………………………………… 
84 
4.1.5. Целостность деятельности преподавателя ………………… 
86 
4.2. Способы педагогического управления деятельностью студентов 
87 
4.2.1. Прямые способы управления ……………………………………... 
87 
4.2.2. Опосредованные способы управления ………………………….. 
88 
4.2.3. Реализация управления в образовательной технологии ……. 
91 
4.3. Управление познавательной деятельностью студентов ………. 
92 
4.3.1. Подходы к управлению учебно-познавательной деятельностью ………………………………………………………………………. 
92 
4.3.2. Конструктивистский подход к освоению знаний ……………. 
96 
4.3.3. Модель учебно-познавательной деятельности и управление ею ………………………………………………………………………… 
97 
4.4. Управление мотивацией и вовлеченностью студентов ………... 101 
4.4.1. Комплексный характер мотивации обучения в вузе ………… 101 
4.4.2. Виды мотивов ………………………………………………………. 102 
4.4.3. Повышение вовлеченности студентов и управление мотивацией ………………………………………………………………………... 104 
4.4.4. Управление вовлеченностью при онлайн-обучении ………….. 108 
4.5. Поддержка самостоятельной деятельности и самообразования 
студентов ……………………………………………………………… 110 
4.5.1. Важность поддержки самостоятельности в обучении …… 110 
4.5.2. Модель управления саморегулируемым обучением ………….. 111 
4.5.3. Поддержка мотивации, рефлексии и саморегуляции деятельности …………………………………………………………………... 113 
4.5.4. Педагогическое управление самообразованием ……………… 115 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………... 118 
5 

Оглавление 
ВОПРОСЫ  ДЛЯ  РАЗМЫШЛЕНИЙ,                           
ОБСУЖДЕНИЙ,  ИССЛЕДОВАНИЙ ………………………………... 120 
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………….. 125 
ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
Опросник образовательного опыта студентов ……………………….. 133 
 
 
6 

 
Введение 
ВВЕДЕНИЕ 
Опираясь на иерархические представления о мире, можно говорить о 
том, что образование, являясь частью более крупных систем, испытывает 
на себе воздействия изменяющихся общества, производства, культуры. Более того, образование – это сфера общественной практики, которая призвана быть драйвером развития этих систем. Ведь именно образование 
«производит» самый ценный ресурс – профессионалов, которые создают и 
внедряют инновации, улучшающие этот мир. Поэтому при проектировании 
и реализации образовательных систем и процессов очень важно понимать 
ключевые тренды развития общества и производства, ориентироваться не 
только на сложившиеся условия, но и на будущие запросы и вызовы этого 
мира. Это требует пересмотра ряда основ традиционного образования и 
методологических подходов педагогической науки к описанию и проектированию новой образовательной реальности.
Традиционно сложившаяся модель образования, характеризующаяся 
унификацией, направленной трансляцией знаний, предметной дифференциацией, возникла в условиях относительно стабильного состояния общества, стандартных функциональных требований к профессионалу, медленного приращения знаний и ограниченности способов их распространения [23]. Современный мир с ускоряющимися изменениями технологий и 
социальных практик, автоматизацией в промышленности, цифровизацией 
экономики и общества востребует от человека новые качества, определяет непрерывность и нелинейность траекторий его развития, существенно расширяет задачи и возможности образования. 
Функционально-профессиональная подготовка обучающегося очень 
важна, но сама по себе она не обеспечит становление профессионала, отвечающего требованиям общества и производства, а также запросам самого человека, стремящегося раскрыть свой потенциал. В современном динамичном 
мире актуальными становятся универсальные компетенции и личностные 
качества: критическое мышление, творческие способности, эмоциональный 
интеллект, управление концентрацией и вниманием, гибкость и адаптивность, саморегуляция, способность учиться в течение жизни. «Сплав» этих 
качеств со сформированным мировоззрением, функциональными и профессиональными навыками обеспечивает устойчивость, профессиональную и 
жизненную успешность человека в этом сложном мире. 
7 

Введение 
С позиции новых задач образование все больше будет становиться 
системой возможностей для реализации индивидуальной образовательной траектории, для обучения в любом возрасте, в разных видах деятельности, в любом месте и в любое время, т.е. быть перманентным, открытым, 
доступным, избыточным. Именно поэтому важнейшими тенденциями развития образования становятся непрерывность и цифровизация, и именно 
этот контекст выбран в данном пособии для описания расширенной образовательной реальности и новой педагогики высшей школы. На наш взгляд, 
такая педагогика должна поставить в центр Человека обучающегося и 
опираться на следующие идеи: 
 обучение в вузе – это не последний этап, а часть непрерывного образования, реализующаяся в единстве с неформальным и информальным, играющая важную роль в формировании готовности человека к дальнейшему 
образованию, самообразованию, саморазвитию;
 студент – это не потребитель образовательных услуг, а субъект образования, реализующий свои цели и потребности, выстраивающий свою 
образовательно-профессиональную траекторию, инвестирующий свои 
силы, интеллектуальный и личностный потенциал в личностно-профессиональное развитие; –  
 цифровизация среды, в том числе использование искусственного интеллекта в образовании, открывает огромные возможности, но, изменяя деятельность педагогов и обучающихся, влечет за собой множество рисков, 
что требует взвешенного подхода к цифровой трансформации образовательного процесса;  
 целостное описание расширенной образовательной реальности 
предполагает акцент на обучающемся человеке, его деятельности и приобретаемом опыте, что позволит эффективно управлять образовательными 
процессами и достигать необходимых результатов; 
 образование – это не только сфера подготовки человека к профессии 
и дальнейшей успешной жизни в изменяющемся обществе, это и одна из 
значимых сфер жизни обучающихся и преподавателей, реализующих свои 
смыслы и развивающих свой потенциал. 
В предлагаемом учебном пособии данные идеи раскрываются в следующей логике. Первый раздел посвящен общему описанию новой образовательной реальности, включающей формальное, неформальное и информальное образование. Особое внимание уделено студентоцентрированности и             
8 

Введение 
компетентностной ориентации образования, а также возможностям и рискам на пути его цифровой трансформации. Во втором разделе рассмотрены 
целевые ориентиры высшего образования, а также внешние и внутренние 
факторы, влияющие на образовательные результаты студентов. Подробно 
описано содержание готовности студентов к обучению в вузе и проанализированы «западающие звенья» такой готовности у цифрового поколения. 
Третий раздел раскрывает особенности деятельности, ведущей к накоплению студентами значимого профессионального и личностного опыта. В ней 
дается характеристика образовательной деятельности в интернет-пространстве, приводятся модели саморегулируемого и самоуправляемого обучения, описывается образовательный опыт студентов, в том числе совмещающих учебу с работой. Четвертый раздел посвящен деятельности преподавателя высшей школы. В ней анализируются новые роли педагога и раскрываются способы управления познавательной деятельностью студентов, их 
мотивацией и вовлеченностью, а также пути поддержки самостоятельной 
деятельности и самообразования студентов. 
Данное учебное пособие концентрируется на актуальных тенденциях 
образования и двух ключевых фигурах – студенте и преподавателе, не дублируя традиционные вопросы педагогики высшей школы, в том числе известные образовательные технологии, подробно изложенные во множестве 
учебных публикаций (например, [12, 19]). Содержание пособия основано 
на авторских аналитических обзорах, исследованиях, разработках. Систематизированные научные знания, изложенные в основных главах, наряду 
со списком литературы и вопросами для размышлений, обсуждений, исследований, приведенными в конце пособия, помогут читателю расширить понимание новой образовательной реальности, человека обучающегося и педагогический деятельности в высшей школе.
 
9 

 
1. Феномен новой образовательной реальности 
1. ФЕНОМЕНЫ  НОВОЙ                             
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 
1.1. Непрерывное образование 
1.1.1. Образование как процесс и отрасль практики 
В современном динамичном мире образование выходит за рамки 
школы, колледжа, вуза, становясь неотъемлемой составляющей всей жизни 
человека. Образование в самом широком смысле можно трактовать как 
процесс постоянного целенаправленного накопления человеком жизненного 
и профессионального опыта, ведущий к непрерывному личностному и профессиональному развитию. Этот процесс не ограничивается и не заканчивается с окончанием школы или вуза, а осуществляется всю жизнь, в том 
числе на рабочем месте, посредством участия в различных образовательноразвивающих мероприятиях, путем самостоятельного поиска информации 
и освоения необходимых навыков. Более того, даже осваивая основные образовательные программы, человек параллельно накапливает опыт, получая дополнительное образование, познавая этот мир на практике, взаимодействуя с друзьями и коллегами. 
Образование становится и важнейшей отраслью социальной практики, которой характерны множественность видов и форм, диверсификация «поставщиков» и огромное разнообразие «потребителей». Так, все 
больше востребуются индивидуальные образовательные услуги (репетиторство), онлайн-курсы, различные образовательные и развивающие мероприятия: тренинги, мастер-классы, форумы, вебинары. Это способствует 
развитию образовательных технологических платформ, коммерческих образовательно-развивающих центров и пр. Образующаяся сфера доходного 
бизнеса, используя эффективные маркетинговые стратегии, активно продвигает свои услуги в различных направлениях, не только занимая нишу за 
рамками образовательных программ, но также внедряясь в традиционную 
систему образования и влияя на ее функционал. Можно говорить о том, что 
формируется новая расширенная образовательная реальность, понимание 
которой необходимо для обеспечения результативности формального, в 
том числе и высшего образования. 
10