Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт социологии и регионоведения
В. Г. Громакова
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ 
И КОНФЛИКТОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Учебное пособие
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2023

УДК 37.016:[159.9+316.48](075.8)
ББК 74.268.8+88+60.524.228 я73
Г87		
Печатается по решению заседания кафедры конфликтологии и национальной 
безопасности Института социологии и регионоведения ЮФУ
(протокол № 7 от 10.04.2023)
Рецензенты:
канд. философ. наук, доцент кафедры конфликтологии и национальной 
безопасности ИСиР ЮФУ С. А. Мартиросян;
канд. философ. наук, заведующая филиалом ГБПОУ РО «Донской педагогический колледж» в г. Азове Т. Л. Божинская
Громакова В.Г.
Г87  Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе : учебное пособие / В. Г. Громакова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2023. – 112 с.
ISBN 978-5-9275-4547-6
Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и магистратуры обучающихся по направлениям «Конфликтология» и «Психология». Пособие разработано на основе ФГОС 3+ и в соответствии с компетентностным подходом к 
реализации образовательной деятельности. В частности, содержание пособия ориентировано на формирование профессиональных компетенций в сфере педагогической деятельности. Пособие знакомит обучающихся с правовыми основами, общими дидактическими принципами андрагогики, правовыми основами, формами 
и методами преподавания в высшей школе. Структура пособия ориентирована на 
формирование у студентов комплексного представления об организации учебного 
процесса в рамках преподавания конфликтологических и психологических дисциплин. В содержание учебного материала включены теоретические сведения и задания для самостоятельной работы по каждой теме, направленные на более глубокое 
осмысление и практическое усвоение учебного материала.
УДК 37.016:[159.9+316.48](075.8)
ББК 74.268.8+88+60.524.228 я73
ISBN 978-5-9275-4547-6	             © Южный федеральный университет, 2023
© Громакова В. Г., 2023
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2023

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ	
5
1.1. Общие вопросы методики преподавания в высшей школе  .  .  .  .  .  .  5
1.2. Организация, планирование и программирование  
учебного процесса в высшей школе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . 21
1.3. Лекция как форма обучения в высшей школе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  28
1.4. Практические занятия в высшей школе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  41
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.1. Игровые технологии обучения в высшей школе .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 48
2.2. Кейс-стади как метод обучения в высшей школе .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 57
2.3. Метод проектов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  66
2.4. Педагогический контроль в системе  
высшего образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  73
2.5. Организация самостоятельной работы студентов .  .  .  .  .  .  . . . . . . . 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
ПРИЛОЖЕНИЯ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Приложение 1 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  99
Приложение 2 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  109
3

ВВЕДЕНИЕ
Образовательные программы подготовки студентов в высшей школе 
предполагаются формирование в числе прочих такой категории профессиональных компетенций, как педагогические. Не являются исключением 
и образовательные программы, разработанные в Южном федеральном университете, по направлениям подготовки 37.04.01 «Психология» и 37.04.02 
«Конфликтология». Внимание к педагогическим компетенциям в программах высшего образования не удивительно, поскольку определенная доля 
студентов по завершению обучения выбирает для себя научную сферу деятельности и работу в высших учебных заведениях в качестве преподавателя.
В связи с наличием подобных перспектив в учебные планы вводятся 
курсы педагогической направленности, целью которых является формирование у студентов необходимого объема дидактических знаний, умений и навыков. Данное учебное пособие разработано с той же целью.
Материал пособия ориентирован на помощь студенту в формировании 
комплексных представлений о порядке, принципах и формах организации 
учебного процесса в высшей школе. Информация представлена так, чтобы расширить, углубить и систематизировать знания студента о специфике 
образования в ВУЗе, продемонстрировать ключевые аспекты деятельности 
преподавателя, порядка и содержания разработки учебных мероприятий 
и комплектов заданий в рамках реализации конкретных технологий и методов работы со студентами.
Задания для самостоятельной работы, приведенные после каждого параграфа, предназначены для овладения соответствующими педагогическими 
методиками и приемами на практике применительно к организации обучения по дисциплинам психологического и конфликтологического профилей.
Автор пособия выражает надежду, что пособие окажется полезным, 
и желает обучающимся успехов в освоении педагогических компетенций!
4

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО 
ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Общие вопросы методики  
преподавания в высшей школе
В широком смысле слова «методика» означает способ достижения определенной цели или выполнения какой-либо работы и применяется далеко 
за пределами сферы образования. В данном пособии речь будет идти о методике преподавания, но даже так приходится констатировать, что единого 
общепринятого определения данного термина не существует.
С одной стороны, под методикой понимают отрасль педагогической 
науки, исследующую закономерности, правила, методы и приемы обучения 
или воспитательной деятельности.
С другой методика рассматривается как часть педагогической практики.
Приведем несколько определений, раскрывающих содержание понятия 
«методика» в прикладном смысле:
а) Методика это технические приемы реализации определенного метода, конкретное воплощение метода1. При таком понимании понятие методики 
становится практически неотличимым от понятия техники реализации метода.
б) Методика как выработанный способ деятельности, на основе которого реализуется достижение конкретной цели, воплощается определенная педагогическая технология2. В этом случае под методикой понимается 
последовательность и специфика применения методов и средств обучения 
или воспитания, направленного на достижение определенной дидактической 
цели. Например: методика организации самостоятельной работы студентов 
или методика написания реферата.
в) Методика как специфика педагогической деятельности в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины, включая особенности 
1  Словарь-справочник по педагогической психологии. М.В. Гамезо, 
А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. 2001.
2  Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ 
«МарТ»; Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. URL: https://la2max.ru/fashion/teoriya-koncepciya-metod-metodika-metodologiya-podhod.html © la2max.ru
5

Громакова В.Г.
изучения отдельных разделов, тем, проведения учебных занятий в различных формах. В данном случае речь идет о частной методике преподавания.
Поскольку единого определения «методики» не выработано, все существующие дефиниции равноправны. В данном пособии мы будем придерживаться того, которое приведено выше под буквой «в», то есть как совокупность 
способов, форм и приемов обучения в рамках преподавания определенной 
учебной дисциплины. Преимущество выбранного определения заключается 
также в том, что оно носит комплексный теоретико-прикладной характер. 
И, поскольку содержание пособия выстроено в дедуктивной логике, начнем 
мы с теоретических основ, а именно с дидактических принципов.
Дидактика (от греч. didaktikos поучающий, относящийся к обучению) это теория образования и обучения, отрасль педагогики3.
К задачам дидактики относят:
• описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;
• разработка адекватных времени и уровню социокультурного развития подходов к обучению;
• разработка принципов и форм организация учебного процесса;
• разработка новых обучающих системы;
• развитие технологий обучения.
В настоящее время отечественная дидактика выделяет такие принципы обучения, как:
• научность соответствие содержания образования современному 
научному знанию;
• связь теории и практики;
• систематичность в усвоении знаний;
• сознательность и активность учащихся в обучении;
• наглядность;
• доступность соответствие формы и содержания учебных материалов уровню подготовки и возрастного развития учащихся;
• дифференцированность учет индивидуальных различий учащихся;
• преемственность;
• постепенное нарастание сложности изучаемого материала.
3  Педагогический терминологический словарь URL: https://pedagogical_dictionary.
academic.ru/976/Дидактика.
6

Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
Вместе с тем, говоря о преподавании в высшей школе нельзя не упомянуть о том, что наряду с педагогикой существует такая отрасль знаний, 
как андрагогика.
Педагогика это наука о воспитании, развитии и образовании человека, преимущественно в детском и юношеском возрасте. Однако обучение 
взрослых имеет ряд отличительных особенностей, в связи с чем и возникла 
андрагогика4.
Впервые термин «андрагогика» предложил в 1833 г. немецкий историк А. Капп. Однако в то время у идеи непрерывного обучения было много 
критиков: многие не признавали необходимость и возможность получения 
образования во взрослом возрасте. Например, немецкий философ, психолог и педагог, основавший одну из педагогических школ XIX века, Г. И. 
Фридрих называл это «узаконенным вечным несовершеннолетием» человека и был категорически против.
Кардинальные перемены в отношении к развитию человека на протяжении всей жизни произошли во второй половине XX века, вместе с тем и обучение взрослых стало восприниматься в позитивном свете. Одновременно 
возрос интерес и к особенностям данной категории учащихся. И в 1973 г. 
М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики»5. В этой работе были сформулированы основные специфические положения андрагогики:
1.	 Взрослый человек является обучающимся (а не обучаемым), и принадлежит ведущая роль в процессе обучения принадлежит ему самому;
2.	 В отличие от ребенка взрослый является уже зрелой, сформировавшейся личностью, которая самостоятельно определяет цели обучения и 
осознанно им следует, стремится к самореализации и самоуправлению;
3.	 У взрослого человека имеется профессиональный и жизненный
опыт, знания, умения и навыки, сформированные ранее, и процесс обучения должен выстраиваться с опорой на них;
4.	 Взрослый в большей степени, чем ребенок ориентирован на скорейшее применение полученных при обучении знаний и умений в решении 
практических задач;
4  Педагогический терминологический словарь URL: https://pedagogical_dictionary.
academic.ru/976/Дидактика
5  Knowles M. S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and 
Human Resource Development. 1973.391 с.
7

Громакова В.Г.
5.	 Социальная среда взрослого более жестко лимитирует процесс 
обучения, причем может выступать как в качестве препятствия, так и в 
качестве стимула, и этот нюанс необходимо учитывать;
6.	 Из всего вышесказанного следует необходимость организации 
процесса обучения в форме взаимодействия обучающегося и обучающего 
на всех его этапах.
Таким образом, еще М.Ш. Ноулсом было замечено, что основное отличие андрагогики от традиционной педагогики, заключается в том, что 
ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. 
Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта, корректировке и дополнении комплекса знаний. Соответственно требуется и изменение приоритетности методов обучения. Взрослые должны участвовать 
в планировании и оценке собственного обучения, выборе форм обучения 
и расстановке акцентов.
Кроме того, обучение взрослых должно строиться на практике. 
Взрослые предпочитают учиться тому, что связано с их работой или личными задачами. Их приоритетами является решение проблем, а не знания 
как самоценность.
Современная наука расширила и дополнила выделенные М.Ш. Ноулсом 
положения, на основе чего были сформулированы следующие базовые 
принципы андрагогики:
1.	 Принцип самостоятельности. Следование данному принципу на 
практике требует значительной предварительной подготовки: составление 
гибких программ обучения; подбор и тиражирование учебного материала, содержащего как достаточную теоретическую базу, так и комплект 
заданий для закрепления и глубоко осмысления изученного; приобретение или разработка обучающих компьютерных курсов. Дидактические материалы в данному случае призваны обеспечить учащемуся возможность 
ознакомления с содержанием учебных дисциплин в удобное ему время и в 
удобном темпе. На данный момент в наибольшей степени этому принципу 
соответствует дистанционный формат обучения.
2.	 Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной 
точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся, а если обучение происходит в силу производственной необходимости, 
то в идеале должны учитываться также потребности непосредственного 
8

Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
руководителя, подчиненных и партнеров.
3.	 Принцип опоры на жизненный опыт обучающегося (в первую 
очередь социальный и профессиональный), а также на имеющиеся у него 
знания, умения, навыки. Реализация данного принципа предполагает широкое использование активных методов обучения, стимулирующих обучающихся к творческой актуализации когнитивной базы, профессиональных 
и надпрофессиональных (soft skills6) навыков. При этом целесообразно 
использовать как коллективные, так и индивидуальные формы работы. 
Индивидуальная работа, которая может заключаться в анализе кейсов, 
подготовке докладов, разработке проектов, должна строиться на основе 
диалога обучающегося и преподавателя, обмене знаниями и идеями. При 
этом основная задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь обучающемуся в обобщении, систематизации и формализации имеющихся у него 
эмпирических знаний.
4.	 Принцип корректировки знаний, навыков и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. В данном случае речь идет 
об устоявшихся представлениях, которые обучающийся может считать 
истинными, но которые на самом деле противоречат современному научному знанию. Также жизненный опыт взрослого человека не всегда способствует формированию эффективных моделей деятельности и мировоззренческих установок. Устаревшие, ошибочные знания и неэффективные 
навыки в процессе обучения должны заменяться более прогрессивными и 
полезными в достижении корпоративных целей.
5.	 Принцип индивидуального подхода к обучению означает необходимость учета личных потребностей и социально-психологических качеств учащихся, а также специфики их жизненной и производственной 
ситуации. Сбор необходимых сведений может осуществляться методами 
беседы, анкетирования, тестирования, а на основе полученных данных 
может быть построен социально-психологический портрет обучающегося.
6.	 Принцип элективности, т. е. избирательности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, 
6  Англ. soft skills - комплекс умений, не связанных непосредственно с какой-то 
определенной профессией, но имеющих значения в любой деятельности. К таким 
навыкам относят критическое мышление, готовность к решению нестандартных 
задач, навыки публичного выступления, делового общения, командной работы, 
самоорганизации, цифровую компетентность, а также лидерские качества, этичность, дисциплинированность, ответственность.
9

Громакова В.Г.
форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, 
оценивания результатов обучения.
7.	 Принцип рефлексивности. Этот принцип предполагает максимально сознательное отношение обучающегося к собственному обучению, 
чему призваны способствовать партнерские отношения с преподавателем. 
Вместе с тем рефлексия собственного продвижения в учении является 
важной составляющей сохранения мотивации обучающегося.
8.	 Принцип практической ориентированности. Имеется в виду востребованность приобретаемых знаний, умений и навыков, их применимость в производственной, бытовой, социальной сферах деятельности. 
В максимальной степени данный принцип может быть реализован при 
наличии тесного взаимодействия образовательной организации и работодателей, с целью исследования и мониторинга соответствующей профессиональной сферы с тем, чтобы в дальнейшем на основе полученных результатов формулировать и корректировать цели и задачи обучения.
9.	 Принцип системности. У этого принципа есть два аспекта, и оба 
они имеют важное значение для качества обучения. Во-первых, системными качествами должна обладать программа обучения. Имеется в виду 
взаимное соответствие цели, задач, содержания обучения, форм организации учебного процесса, методов и средств обучения и оценивания его 
результатов. Во-вторых, принцип системности связан с систематичность 
процесса обучения, под которой подразумевается непрерывность или регулярность обучения, а также последовательность в освоении учебных 
дисциплин (чтобы новые предметы были связаны с изученными ранее).
10.	
Принцип актуализации результатов обучения, т. е. их скорейшего 
применения на практике.
11.	
Принцип развития обучающегося. Данные принцип подразумевает, что наряду с формированием профессиональных компетенций, необходимо создание условий для развития личности обучающегося, становления и усовершенствование его гибких навыков.
Стоит отметить, что не все перечисленные принципы в равной степени реализуются в системе высшего образования. Некоторые из них в частности связанные с индивидуализацией обучения и ориентацией на нужды 
предприятия в большей степени представлены в системе дополнительного 
образования и внутрифирменного обучения. Однако в той или иной мере 
каждый из них заслуживает внимания и по возможности должен быть реализован в работе преподавателя высшей школы.
10