Педагогика высшей школы: военному преподавателю о педагогике и педагогах

В.А. МЕЛЬНИЧУК
А.В. ФЕТИСОВ
В.Г. АНИСИМОВ
ПЕДАГОГИКА 
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ВОЕННОМУ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ 
О ПЕДАГОГИКЕ И ПЕДАГОГАХ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 378(075.8)
ББК 74.480я73
 
М48
А в т о р ы:
Мельничук В.А., кандидат военных наук (введение, гл. 1–5, список 
литературы); 
Фетисов А.В., кандидат военных наук, доцент (гл. 6); 
Анисимов В.Г., доктор технических наук, профессор (гл. 7, заключение)
Р е ц е н з е н т ы:
Попов А.А., кандидат педагогических наук, заместитель начальника кафедры огневой подготовки Санкт-Петербургского университета 
Министерства внутренних дел Российской Федерации;
Вертаев А.В., кандидат педагогических наук, профессор кафедры 
управления повседневной деятельностью Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной гвардии Российской Федерации
Мельничук В.А., Фетисов А.В., Анисимов В.Г.
М48  
Педагогика высшей школы: военному преподавателю о педагогике 
и педагогах : учебное пособие / В.А. Мельничук, А.В. Фетисов, В.Г. Анисимов. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 227 с. — (Военное образование).
ISBN 978-5-16-019949-8 (print)
ISBN 978-5-16-112483-3 (online)
В учебном пособии рассмотрены вопросы содержания и организации 
работы преподавателя высшей школы, его профессиональной подготовки 
как педагога и научного работника.
Предназначено для адъюнктов и соискателей, начинающих преподавателей военных образовательных организаций высшего образования для 
обмена опытом педагогической, методической и научно-исследовательской работы в ходе профессиональной деятельности.
УДК 378(075.8)
ББК 74.480я73
ISBN 978-5-16-019949-8 (print)
ISBN 978-5-16-112483-3 (online)
© Мельничук В.А., 
Фетисов А.В., 
Анисимов В.Г., 2024

Введение
Проблема подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а следовательно, эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах МО РФ была и остается одной 
из важнейших в деятельности военно-учебных заведений. 
Успешное решение этой проблемы в значительной мере обусловливает повышение качества и эффективности подготовки 
высококвалифицированных военных специалистов в академиях, университетах и институтах.
Особенности локальных войн и конфликтов сегодняшнего 
времени требуют не только осмысления этих особенностей 
в теории, но и изменения уровня специализации преподавателей, изменения содержания, методики, форм и видов проведения занятий, приближенности их к практической деятельности выпускников в мирное и военное время. Поэтому 
перед всей системой военного образования стоит задача качественного изменения профессионально-личностных характеристик руководящего состава и преподавателей вузов.
В связи с этим в системе военного образования сегодня 
происходят серьезные изменения: меняется структура вузов, 
появился ряд новых специальностей, по которым необходимо 
готовить военные кадры. Это свидетельствует о большой потребности в высококвалифицированных преподавательских 
кадрах. Новые условия жизнедеятельности, продолжающаяся 
военная реформа вызывают необходимость модернизации 
учебно-воспитательного процесса в военных вузах, и одним 
из направлений решения этой проблемы становится совершенствование системы отбора, подготовки и повышения квалификации преподавателей. Особенности этой проблемы 
на современном этапе заключаются в следующих факторах:
1. Резко возрастает потребность в преподавателях высокой 
военной педагогической квалификации. Военным институтам, 
3

Введение
университетам и академиям нужны опытные кадры преподавателей, хорошо знакомых с психологией и педагогикой высшей 
школы и обладающих отличной профессиональной подготовкой по своей учебной дисциплине, знающих современные 
требования к организации учебно-воспитательного процесса, 
а также особенности ведения боевых действий.
2. Изменение характера боевых действий вызывает убыстрение появления новых видов оружия. Поэтому даже молодые офицеры сталкиваются в войсках с образцами вооружения, которых просто не существовало во время их обучения. 
Вместе с тем приходится сталкиваться и с проблемами тактики, оперативного искусства, которые не анализировали 
на занятиях в вузах.
Поэтому вузы должны строить учебный процесс исходя 
из принципов опережающей подготовки военных специалистов, а для этого важно формирование творческого начала в личности преподавателей, чтобы сами они постоянно 
находились в педагогическом поиске, в курсе новейших достижений и перспектив военного дела, педагогической науки 
и смогли как можно эффективнее донести это до обучающихся.
3. Социально-экономические, демографические и другие 
изменения в стране и в армии диктуют необходимость того, 
чтобы выпускник умел учитывать эти изменения при организации боевой и психологической подготовки, проведении воспитательных мероприятий с подчиненными в мирное время 
и управлении ими в ходе ведения боевых действий. А чтобы 
научить этому, вузу нужны квалифицированные преподаватели. Задача подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов состоит также в том, чтобы преподаватель 
любой учебной дисциплины обладал научными методами 
обучения и воспитания курсантов и слушателей.
Формирование военного специалиста, отвечающего современным требованиям, может быть достигнуто только соблюдением научных принципов при его подготовке. Известно, 
4

Введение
что один из основных принципов высшего образования — 
это широкая научная основа профессиональной подготовки. 
Хорошее сочетание высокого уровня теоретических знаний 
с глубокой прикладной подготовкой позволит избежать дилетантства и узкого практицизма, подготовить специалиста, 
способного творчески решать сложные задачи управления 
войсками, эксплуатации боевой техники, со знанием дела 
принимать участие в разработке, испытании и производстве 
современного вооружения и военной техники. Поэтому в подготовку современного военного специалиста должны входить 
дисциплины, отражающие новейшие методы и средства управления войсками в мирное и в военное время, методы оценки 
эффективности разработки, производства и эксплуатации вооружения и военной техники.
При подготовке военного специалиста широкого профиля 
различают две главные особенности. Первая состоит в обеспечении формирования широты мышления, необходимых 
навыков для логического обоснования принятия правильных 
решений в различных, в том числе и сложных, ситуациях. Это 
требует наличия у специалиста глубокой теоретической базы 
для анализа и оценки конкретной обстановки. Вторая особенность заключается в углублении профильной подготовки, 
органическом соединении двух ее сторон — теоретической 
и прикладной. Такой подход к обучению курсантов и слушателей вузов позволяет обеспечить предметное преломление 
теоретических знаний при выполнении ими практической работы на различных военных должностях.
Выполнение приведенных требований во многом определяет качество подготовки военных специалистов с высшим 
образованием. Вместе с тем познание требований к выпускникам вуза гарантирует решение вопросов рационального 
распределения теоретической и прикладной профессиональной подготовки обучающихся, правильного определения 
объема знаний и уровня их подготовки, конструктивной организации самого учебного процесса, места и роли научно5

Введение
исследовательских работ в подготовке научно-педагогических кадров.
Естественно, что качественная подготовка военных специалистов высокой квалификации, приобретение ими необходимых навыков военного руководителя во многом зависит 
от зрелости кафедр, уровня профессиональной подготовки 
преподавательского состава, качества и состояния учебноматериальной базы. Поэтому тщательное накопление и обобщение лучшего опыта учебно-методической, воспитательной 
и научно-исследовательской работы кафедр вузов позволяет 
ускорить внедрение в учебный процесс самой современной 
педагогической технологии.
Успешное решение кафедрами многоплановых задач возможно только в условиях непрерывного обмена методическим 
и организационным опытом работы как важнейшего фактора 
развития педагогической мысли. Накопление и обобщение 
опыта с целью изыскания эффективных методов преподавания учебных дисциплин, организации учебного процесса, 
подготовки научно-педагогических кадров, организации внутренней жизни коллективов кафедр способствует процессу 
становления и росту преподавательского состава. Без обмена 
опытом, без публикаций научно-методических работ по различным направлениям деятельности кафедр затруднено совершенствование учебного процесса в вузе. Такой подход 
развивает творческий интерес к вопросам педагогики высшей 
школы и стимулирует поиск наилучших форм и методов подготовки военных специалистов.
Говоря о многогранной и важной работе кафедр по воспитанию обучающихся, подготовке научно-педагогических 
кадров, проведению научных исследований, важно подчеркнуть, что окончательный успех и качество решения этих 
задач во многом зависят от выработки единого научного 
взгляда на педагогику высшей школы.
Дальнейшее совершенствование военного образования во 
многом определяется научной обоснованностью поисков наи6

Введение
лучших путей подготовки высококвалифицированных специалистов для вооруженных сил. В настоящее время разработан 
ряд очередных мероприятий по реформе Вооруженных сил 
страны, в том числе и военного образования. Реформа предполагает совершенствование учебной и методической работы 
вузов, развитие учебно-материальной базы и информационного обеспечения обучения и воспитания. При этом предусмотрен комплекс мер, обеспечивающих сохранение и укрепление научного потенциала вузов, сохранение наиболее квалифицированных научно-педагогических кадров, коллективов 
и научных школ, которыми на сегодня еще располагают военно-учебные заведения. Основной задачей этих мер является 
не только сохранение, но и воспроизводство ученых с последующим наращиванием научно-педагогического потенциала 
вузов. Для этого предусматриваются меры по закреплению 
на кафедрах молодых ученых и предоставлению им широких 
возможностей творческого и служебного роста. Но молодые 
педагогические кадры надо тщательно готовить.
В сущности, главной предпосылкой качественной подготовки обучающихся является укрепление преподавательского 
состава вузов высококвалифицированными специалистами.
Эффективность обучения и результативность вклада кафедр в подготовку военных специалистов зависят от комплексного решения таких задач, как соединение процессов 
обучения и воспитания, соединение учебной и научно-исследовательской работы; планомерное и систематическое 
накопление методического опыта; связь с воинскими частями, организациями и учреждениями по вопросам подготовки кадров; создание и обеспечение нормального морального климата и творческих условий работы коллективов 
кафедр.
Настоящее пособие подготовлено и ориентировано 
в основном на адъюнктов и соискателей, начинающих преподавателей для обмена опытом педагогической и методической 
работы.
7

Введение
В пособии рассмотрены вопросы содержания и организации работы преподавателя высшей школы, его профессиональной подготовки как педагога и научного работника. Это 
особенно важно в связи с тем, что обновление преподавательского состава в учебных заведениях вызывает необходимость 
передачи новой смене всего полезного из имеющегося опыта, 
чтобы современное поколение преподавателей вузов могло 
на высоком идейно-теоретическом и практическом уровне 
продолжить дело своих предшественников на благо безопасности Родины.
8

Глава 1. 
НАУКА «ПЕДАГОГИКА»
1.1. ЗАРОЖДЕНИЕ, РАЗВИТИЕ 
И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
Термин «педагогика» имеет несколько значений: область 
научного знания, область практической деятельности, учебная 
дисциплина.
Конечно, в первобытных обществах педагогика не была 
чем-то формализованным; напротив, она была естественным 
результатом повседневной жизни. В условиях общинного 
образа жизни, где все имели равные права на собственность, 
передача опыта происходила органично в ходе совместной 
деятельности. Работа, необходимая для удовлетворения основных потребностей, требовала передачи знаний молодежи. 
От умения обращаться с инструментами до освоения языка 
общения — все это требовало обучения и руководства. Таким 
образом, педагогика начала формироваться естественным 
образом, отражая потребности и условия первобытного общества.
С развитием племенного общества и изменениями материальных условий жизни возникла потребность в систематическом образовании. Эволюция социальных форм — от матриархата к патриархату и военной демократии — повлияла 
на процесс образования. Однако суть оставалась неизменной: 
опытные члены общины брали на себя обучение молодежи, 
готовя их к самостоятельной жизни в обществе. Воспитание 
в племенном обществе включало уход за детьми, передачу 
трудовых и военных навыков, а также ознакомление с духовными традициями и этическими нормами. Этот процесс был 
социальным и равным для всех детей, но отличался в зави9

Глава 1. Наука «педагогика»
симости от пола. С развитием социальных сил произошло 
разрушение первобытной системы, и труд стал более дифференцированным. Это привело к разделению образования 
на умственное и трудовое, причем первое стало привилегией 
имущих, а второе — занятием менее обеспеченных слоев.
В раннем рабовладельческом обществе существовало 
стремление структурировать жизнь во всех сферах. Шумеры, 
одна из древнейших цивилизаций, внесли значительный вклад 
в развитие государственности, законодательства, науки и литературы. Именно они разработали клинопись, что потребовало подготовки писцов и появления школ. Школы включали 
в себя разнообразные программы, направленные на обучение 
письму, материальным знаниям, этике и нравственности. Они 
выпускали не только писцов, но и учителей, ученых и других 
специалистов.
В древнеегипетских школах упор делался на математику, 
наряду с этим физические наказания были широко распространены. Этот период отражает задачу передачи знаний, соответствующих уровню развития общества, и выделение образования в качестве самостоятельной социальной функции.
В ранних обществах образование предоставлялось в специализированных учреждениях, хотя термина «школа» еще 
не существовало. Физическое воспитание не было включено 
в школьную программу, и дети из семей рабов или бедных 
семей либо вообще не получали знаний, либо учились на более 
низких уровнях образования, часто подвергаясь физическому 
наказанию за малейший проступок.
В Спарте образование финансировалось государством 
и было направлено на формирование физически развитых 
и боеспособных защитников аристократии. С 7-летнего возраста мальчиков отправляли в школы-интернаты, где их обучали военным навыкам и дисциплине.
Физические наказания и лишения были обычным делом, 
а система обучения включала физические упражнения 
и бое 
вые искусства. Обучение чтению и письму не имело боль10