Развитие логического мышления у дошкольников

-¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡--¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
-ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ
А.В. БЕЛОШИСТАЯ
РАЗВИТИЕ 
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
2-е издание, дополненное
Рекомендовано 
Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве 
учебного пособия для учебных заведений, реализующих 
программу среднего профессионального образования 
по укрупненной группе специальностей 
44.02.00 «Образование и педагогические науки» 
(протокол № 12 от 24.06.2019)
Москва
ИНФРА-М
2025

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11
УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
 
Б43
Р е ц е н з е н т ы:
 Левитес Д.Г., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Мурманского арктического государственного университета;
Недосека О.Н., кандидат психологических наук, доцент Мурманского арктического государственного университета
Белошистая А.В.
Б43 
 
Развитие логического мышления у дошкольников : учебное пособие / А.В. Белошистая. — 2-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
300 с. : ил. — (Среднее профессиональное образование).
ISBN 978-5-16-015664-4 (print)
ISBN 978-5-16-109071-8 (online)
В учебном пособии представлены результаты многолетних исследований 
в области развития логического мышления детей дошкольного возраста. Сформулированы и обоснованы концептуальные положения и содержательное наполнение, а также представлено методическое обеспечение (технология) процесса развития логического мышления дошкольников с учетом требований 
непрерывности и преемственности процесса обучения.
Для студентов учреждений среднего профессионального образования, 
обучающихся по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование 
и педагогические науки», а также представляет непосредственный интерес для 
практиков — воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений.
УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
ISBN 978-5-16-015664-4 (print)
ISBN 978-5-16-109071-8 (online)
© Белошистая А.В., 2020
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru
Подписано в печать 11.09.2024. 
Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 18,75.
ППТ20. Заказ № 00000
ТК 720106-2169223-150819
Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие.........................................................................................................................4
 
Глава 1. Мышление дошкольников 
...................................................................................13
Особенности логики дошкольников, определяющие своеобразие их мышления .........13
Формирование понятий и мыслительных операций в дошкольном возрасте 
................26
 
Глава 2. Развитие логического мышления у дошкольников .............................................38
О методике развития логического мышления у дошкольников 
.....................................38
Логические приемы умственных действий и способы формирования этих приемов 
у дошкольников ..............................................................................................................47
 
Глава 3. Задания для развития логического мышления у дошкольников .........................60
Задания, ориентированные на преодоление эгоцентризма детского мышления 
(развитие пространственной децентрации) ...................................................................60
Задания, ориентированные на развитие понимания сохранения количества 
и понимание обратимости отношении ...........................................................................82
Задания, ориентированные на компенсацию явления синкретизма
(развитие понимания причинно-следственных связей) .................................................99
Задания, ориентированные на преодоление несогласованности объема 
и содержания 
................................................................................................................125
Задания, ориентированные на преодоление трансдукции (перехода от частного 
к частному) ...................................................................................................................132
Задания на преодоление нечувствительности к противоречиям .................................144
Примеры заданий на организацию конструктивной деятельности с активизацией 
развития логических приемов умственных действий ...................................................154
 
Глава 4. Примеры занятий, реализующих задачу развития логического мышления 
у дошкольников ................................................................................................................175
Дети 3—4 лет (вторая младшая группа) .....................................................................175
Дети 4—5 лет (средняя группа) ..................................................................................213
Дети 5—6 лет (старшая группа) .................................................................................238
Дети 6—7 лет (подготовительная группа) ..................................................................253
 
Заключение .....................................................................................................................274
Темы для самостоятельных исследований 
.....................................................................276
 
Литература ......................................................................................................................277
 
Приложение 1. Карточки для занятий с детьми 4—5 лет ..............................................279
 
Приложение 2. Карточки дня занятий с детьми 5—6 лет ..............................................293

ПРЕДИСЛОВИЕ
В последние годы вопрос необходимости специальной педаго'
гической работы над развитием логического мышления ребенка
дошкольного возраста приобретает особую остроту в связи с по'
явлением новых учебников для начальных классов, требующих от
ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их со'
держания уже с первых уроков в 1 классе.
Ситуация такова, что от ребенка, пришедшего в 1 класс, сразу же
требуется достаточно высокий уровень развития логического мыш'
ления, необходимый для успешного усвоения программы. В этой
связи довольно часто в последние годы при проведении входного
тестирования будущих первоклассников проверяют на уровень раз'
вития логического мышления уже в процессе приема в 1 класс. Низ'
кий уровень закономерно ведет к отказу в приеме ребенка в классы
с насыщенными программами обучения, в гимназические классы.
Причина в том, что недоработки в развитии логической сферы пер'
воклассника уже в первый год обучения создадут ему большие труд'
ности и трудности эти не будут уменьшаться с переходом в следую'
щие классы, а будут расти, поскольку материал будет усложняться.
Суть в том, что стихийно, без целенаправленных методических
усилий педагогов в этой области, данный вид мышления у больши'
нства детей развивается очень слабо и не обеспечивает в дальней'
шем необходимого уровня развития понятийного абстрактно'логи'
ческого мышления, необходимого для успешного изучения
большинства школьных предметов в средних и старших классах.
С другой стороны, в психологии доказано, что дошкольный
возраст 5—7 лет является крайне благоприятным для развития
логического мышления при условии, что этот процесс построен
на использовании возможностей наглядно'образного мышления,
присущего ребенку в данном возрасте.
Под логическим мышлением обычно понимаются способность
и умение человека самостоятельно производить простые логичес'

Предисловие
5
кие действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др., а также
составные логические операции: построение отрицания, доказыва'
ние как построение рассуждения, опровержение как построение
рассуждения с использованием различных логических схем — ин'
дуктивной или дедуктивной.
Практика показывает, что если простые логические действия
в определенной мере формируются у каждого человека стихийно
(но также очевидно, что специальная методическая работа в этом
направлении резко повышает уровень сформированности этих
действий), то составные логические операции, имеющие более
сложный комплексный характер, у большинства людей сами по се'
бе не формируются вообще, их формирование требует целенап!
равленной методической работы.
Этот, казалось бы, лежащий на поверхности вывод только в пос'
ледние годы начинает привлекать к себе внимание методистов, и то
главным образом специалистов по обучению математике в старших
классах. Многие методисты сегодня отмечают, что низкий уровень
логической культуры старшеклассников — закономерное следствие
отсутствия систематической работы над формированием логическо'
го мышления с детьми более младшего возраста. Тем не менее, воп'
рос о возможности и целесообразности формирования и развития ло'
гического мышления у дошкольников является дискуссионным.
С одной стороны, значимое влияние на педагогические взгляды
в этой области оказывают ставшие уже классическими исследования
Ж. Пиаже и его сотрудников, анализировавших генезис элементар'
ных логических структур у дошкольников1 и выявивших ряд особен'
ностей детской логики в этом возрасте, кажущихся непреодолимыми,
пока ребенок их не «перерастет». С другой стороны, непосредствен'
ный опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать фор'
мирование простых логических действий (приемов мышления) мож'
но уже в 3—4'летнем возрасте (на соответствующем материале
и соответствующими методами) и тогда к 6—7'летнему возрасту
(к моменту поступления ребенка в школу) они могут быть сфор'
мированы на весьма высоком уровне. При этом опыт (и не толь'
ко наш2) показывает, что при правильно организованном процессе
обучения дошкольники и младшие школьники (дети 6—6,5 лет) не
совершают тех классических ошибок в логических рассуждениях и
1 Пиаже Ж., Инельдер Б. Г
енезис элементарных логических структур. — М., 1974.
2 Амонашвили Ш. Здравствуйте, дети! — М., 1983.

Предисловие
6
выводах, которые совершали необученные дети в экспериментах
Ж. Пиаже и его сотрудников.
Мы полагаем, что период дошкольного и младшего школьного
возраста является сенситивным (наиболее психологически бла'
гоприятным) для формирования и развития простых логических
действий. В дальнейшем, в более старшем возрасте, наличие этой
базы позволит организовать специальную работу по формирова'
нию составных логических операций: обучению рассуждениям
и доказыванию в среднем школьном звене. Таким образом может
быть выстроена методическая система работы по развитию логи'
ческого мышления ребенка, начиная со второй младшей группы
детского сада (с 3—3,5 лет).
Можно также отметить, что в экспериментальном обучении
возникал интересный «психологический резонанс»: специальная
работа с ребенком по развитию логического мышления приводит
к стимуляции и проявлению таких особенностей личности ребен'
ка, которые в жизни чаще называют умственными способностями,
т. е. ребенок начинает легко схватывать и усваивать общую суть
вопроса или приема деятельности, которому его обучают. Если за'
ранее не знать, что с ребенком специально занимались (с 3 лет)
развитием логического мышления, он будет производить впечат'
ление способного от природы ребенка с сильным мыслительным
аппаратом. В дальнейшем, при поступлении в школу (включая са'
мые элитные гимназии с жестким отбором при приеме), у этих де'
тей практически не возникало проблем с усвоением материала,
требующего не заучивания, а понимания, — естественные, гума'
нитарные науки в том случае, когда им обучали не на основе зуб'
режки, а на основе развития осмысления.
Мы полагаем, что явление это объясняется следующим: пос'
кольку логические приемы мышления относятся к так называемым
общеинтеллектуальным умениям, целенаправленная работа по
развитию логического мышления является в то же время и целе'
направленной работой по развитию общего «уровня интеллекту'
альности» ребенка. Если же эта работа, проводимая в системе, до'
водится до ее методического завершения в виде развития у ребенка
умения произвольно использовать эти приемы (частные интеллек'
туальные операции) в своей мыслительной деятельности для пост'
роения рассуждений и доказательств в различном виде, то вполне
можно рассчитывать на то, что к подростковому возрасту у ребен'
ка сформируется полноценное понятийное мышление. В этом слу'

Предисловие
7
чае он легко понимает то, что ему объясняют на уроках («ловит на
лету»), и то, что он сам читает в учебниках, статьях, книгах, источ'
никах научной информации.
Если же понятийное мышление не сформировано к младшему
подростковому возрасту, то ребенок может образно представлять
себе сообщаемые ему отдельные научные факты и положения, но
в основном ему приходится заучивать наизусть излагаемую на
уроках и в книгах информацию (которая чем старше класс, тем
сложнее и абстрактнее). Очевидно, что реальных успехов в осво'
ении научных знаний в этом случае ребенок не достигнет, пос'
кольку никакую науку просто выучить невозможно. К сожалению,
не все педагоги сами понимают это. Многие полагают, что в таких
областях знаний, как история, биология, география, литература
и т. п., главное — это хорошо выучить материал. И дети зубрят гу'
манитарные науки, получая на уроках пятерки за пересказ, хотя
очевидно, что даже при условии выученного наизусть текста па'
раграфа они далеко не всегда могут дать вразумительные ответы
на аналитические вопросы в конце параграфа.
Естественно, при изучении математики и физики не помогают да'
же вызубренные наизусть правила и теоремы (хотя до сих пор есть
учителя, полагающие, что главное в математике — это выучить пра'
вило или уметь пересказать теорему). Именно эти школьные пред'
меты «во всей полноте» показывают недостатки в развитии поня'
тийного мышления, отсутствие которого у старшеклассника очень
быстро превращает эти предметы в совершенно непосильные для
изучения ребенком области. На самом деле, полноценное обучение
математике и физике при несформированности понятийного мыш'
ления вообще нереально, однако то же самое можно сказать и о лю'
бой другой области науки (хотя это и не столь очевидно).
Сформированность же интеллектуальных операций и понятий'
ного мышления позволяет сохранить хорошую успеваемость ре'
бенка даже в тех случаях, когда у него по каким'то причинам обра'
зовались пробелы в знаниях (болел, уезжал и т. д.). Отдельные
пробелы в этом случае зачастую не мешают пониманию следую'
щих разделов, более того, пробелы могут восстанавливаться у ре'
бенка как бы сами по себе — по косвенным сведениям из другого
материала, содержащимся в последующих темах. Успеваемость
(и успешность) ребенка при этом будет, конечно, неровной, но он
не будет нуждаться в дополнительной помощи учителя или родите'
лей для продолжения обучения (сам справляется с ситуацией).

Предисловие
8
Исходя из сказанного можно утверждать, что целенаправленная
работа над развитием логического мышления ребенка дошкольного
возраста приносит благоприятный результат и будет повышать
в целом уровень его способностей к обучению в дальнейшем.
Многочисленные психологические исследования показывают,
что тот тип интеллекта, который складывается к 7—8 классу, ка'
чественно изменить уже практически невозможно (Л.А. Ясюкова
и др.)1. Интеллектуальные способности, которые не достигли
к этому возрасту определенного уровня развития (хотя бы средне'
го), не будут в дальнейшем развиваться сами по себе (по мере
взросления ребенка), а постепенно подавляются. В дальнейшем,
в более старшем возрасте, никаких принципиально новых интел'
лектуальных операций в системе мыслительной деятельности че'
ловека уже не возникает.
Таким образом, если в дошкольном и младшем школьном возрас'
те не организовать специальной работы по стимуляции и развитию
понятийного мышления и интеллектуальных (логических) операций,
то остается единственная возможность хоть как'то восполнить эти
недостатки при работе с ребенком в 5—6 классах, но это потребует
специальных усилий психолога и учителя в индивидуальном режиме,
при том, что компенсаторные возможности и оптимизация развития
ребенка за такой короткий срок не безграничны (иными словами,
даже при целенаправленной методической работе индивидуального
плана вряд ли возможна полная компенсация).
В то же время имеются педагогические исследования (Г
. Догман,
М. Монтессори, Ш. Амонашвили, А. Белошистая и др.), доказыва'
ющие, что при организации систематического развития логическо'
го мышления соответствующие интеллектуальные операционные
системы могут быть сформированы у ребенка еще в дошкольном
детстве, и при этом не происходит никакого «ущерба» здоровью
ребенка, ущемления его детства (психического и эмоционального
состояния). Наоборот, становление и активизация «сильного типа
мышления» у ребенка интеллектуализируют его познавательную
деятельность, делают ее активно поисковой, формируют творчес'
кое и оптимистически деятельностное отношение к действитель'
ности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях
с окружающим миром.
1 Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3—6 классах. —
СПб., 2001.

Предисловие
9
Ш. Амонашвили называет это стремлением к «умному
детству». Он пишет: «Наблюдая за шестилетками, я убедился, что
детство — это не просто возрастной период, когда ребенку хочет'
ся играть, прыгать, бегать и кататься и когда он еще беспечный.
Настоящее детство — это процесс взросления, это жизнь челове'
ка, переходящая из одного качественного состояния в другое, бо'
лее высокое. Ребенок об этом и не помышляет, но зато в этом нап'
равлении движутся его развивающиеся силы. Но сам он не
в состоянии завершить процесс взросления. Ему должны прийти
на помощь люди, заботящиеся о нем, дающие ему знания и опыт.
И мне кажется, что именно в этом процессе взросления заклю'
чен источник радости и счастья детской жизни»1.
Многолетняя работа Ш. Амонашвили, одного из крупнейших оте'
чественных специалистов раннего обучения, привела его к такому вы'
воду: «Способствовать взрослению ребенка в соответствии с его раз'
вивающимися силами — значит, делать его детство радостным,
увлекательным, эмоционально насыщенным. И наоборот: замедлять
это движение к взрослости путем предоставления ребенку полной сво'
боды с той мнимой логикой, что нельзя отнимать у него детство, значит,
лишать его истинного чувства переживания радости детства»2.
В отношении же рассматриваемого вопроса психологи едино'
душны: ребенок не рождается с развитым понятийным мышлени'
ем, с развитыми интеллектуальными (логическими) операциями и
они не созревают сами по себе по мере взросления. Сформировать
и развить эти специфические особенности мышления у ребенка
можно только в процессе систематического целенаправленного
обучения, причем не абы какого обучения, а обучения, специально
направленного на развитие логического мышления.
Таким образом, исследование и разработка этой проблемы на
методическом уровне — актуальная задача педагогической науки.
В то же время без анализа психологической основы логической
составляющей мышления ребенка младшего возраста невозмож'
но построение педагогически и методически грамотной системы
развития его логической сферы в соответствии с особенностями
и этапами его мыслительного развития.
В связи с этим первая часть данного пособия будет посвящена
проблеме психологической характеристики особенностей логичес'
1 Амонашвили Ш. Цит. источ., с. 201.
2 Там же.

Предисловие
10
кого развития дошкольников. Во второй части будет рассмотрена
возможность практической организации развития логической сос'
тавляющей мышления дошкольников.
Сформулируем гипотезу: а) Если особенности стихийного логи'
ческого развития дошкольников определяют специфику их мышле'
ния (согласно Ж. Пиаже), то целенаправленная методическая ра'
бота в области развития их логического мышления будет значимо
влиять на специфику и особенности развития мышления детей
дошкольного возраста. 
б) Если построить развивающую работу с дошкольниками в об'
ласти развития логического мышления на основе учета общей специ'
фики их мышления и в соответствии с целенаправленной установкой
на формирование и развитие интеллектуальных (логических) умений,
то эта работа достигнет значимых успехов, т. е. возможно достижение
вполне хорошего уровня сформированности соответствующих опе'
рационных систем уже в дошкольном детстве. Кроме того, это будет
способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей
дошкольников, что, в свою очередь, стимулирует повышение их обу'
чаемости и улучшение качества образовательной подготовки в целом
как в данном образовательном звене, так и в дальнейшем школьном
обучении ребенка.
Данная гипотеза нашла подтверждение в многолетнем форми'
рующем эксперименте, в котором принимали участие десятки вос'
питателей дошкольных учреждений и сотни детей.
Прежде чем мы приступим к изложению теоретической и прак'
тической составляющих нашей работы, отметим, что развитие ло'
гического мышления дошкольников в нашем исследовании было
реализовано в соответствии с этапами развития мышления детей
этого возраста и, следовательно, нисколько не противоречит прин'
ципу природосообразности. Кроме того, содержательно методика
работы с дошкольниками была построена на основе принципа амп'
лификации (согласно А.В. Запорожцу), т. е. для организации заня'
тий использовался в большой мере традиционный дошкольный ма'
териал из области математического развития дошкольников (без
заимствований из школьной программы), однако сама методика
работы с ним полностью видоизменялась. Кроме того, на основе
использования этого достаточно традиционного материала были
продуцированы новые оригинальные виды заданий, а также новые
методы работы с традиционным содержанием, которые будут
представлены в практической части пособия.