Формирование единого образовательного пространства инженерных вузов средствами международного сотрудничества

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Казанский национальный исследовательский 
технологический университет 
А. С. Сухристина 
ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 
ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ 
МЕЖДУНАРОДНОГО 
СОТРУДНИЧЕСТВА 
Монография 
Казань 
Издательство КНИТУ 
2022 
1 

УДК 378.1 
ББК Ч488.7 
С91 
Печатается по решению редакционно-издательского совета  
Казанского национального исследовательского технологического университета 
Рецензенты: 
канд. филол. наук, доц. Е. Ю. Семушина 
канд. филол. наук, доц. Ф. Ф. Насибуллина 
С91 
Сухристина А. С. 
Формирование единого образовательного пространства инженерных вузов средствами международного сотрудничества : монография / А. С. Сухристина; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2022. – 100 с. 
ISBN 978-5-7882-3234-8 
Рассмотрены предпосылки развития международного сотрудничества в инженерном образовании России и Вьетнама: исторические, геополитические, экономические, социальные. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования единого образовательного пространства инженерных 
вузов на примере России и Вьетнама, определяющая высокий академический уровень подготовки специалистов. 
Предназначена для аспирантов, магистрантов, преподавателей вузов, а также 
специалистов, задействованных в международной деятельности высших учебных 
заведений 
Подготовлена на кафедре иностранных языков в профессиональной коммуникации. 
УДК 378.1 
ББК Ч488.7 
ISBN 978-5-7882-3234-8 
© Сухристина А. С., 2022 
© Казанский национальный исследовательский 
технологический университет, 2022 
2 

С О Д Е Р Ж А Н И Е
Введение ....................................................................................................................... 
4 
1. Сущность единого образовательного пространства
инженерных вузов как результата международного 
сотрудничества 
........................................................................................................... 
6 
2. Предпосылки развития международного сотрудничества
в инженерном образовании России и Вьетнама ...................................... 29 
3. Проектирование единого образовательного пространства
инженерных вузов как системы реализации образовательных 
возможностей молодежи на примере России и Вьетнама ................... 49 
Заключение ............................................................................................................... 75 
Список литературы 
................................................................................................. 85 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
Характерная черта развития современного общества – глобализация, непрерывный рост числа и интенсивности международных контактов в разных сферах жизнедеятельности, в результате которых реализуются совместные международные образовательные, промышленные 
и бизнес-проекты на территории разных стран. В этих проектах стремительно растет участие представителей Азиатско-Тихоокеанского региона, которые постепенно приобретают роль локомотива мирового роста 
во многих отраслях, поэтому все более важным становится сотрудничество России со странами этого региона. 
Пример успешного сотрудничества – взаимодействие Российской 
Федерации и Социалистической Республики Вьетнам. Многолетний 
опыт отношений между нашими странами опирается на серьезную договорно-правовую основу и реализуется через совместные научно-технические, образовательные и торгово-экономические проекты, которые 
пользуются политической поддержкой на уровне руководства обеих 
стран. Традиционно Вьетнам и Россия демонстрируют схожие мнения 
по глобальным вопросам и придерживаются политики формирования 
многополярного справедливого миропорядка. 
Среди поставленных совместных задач – участие «Газпромнефть» 
в модернизации нефтеперерабатывающего завода «Зунгкуат», привлечение российских компаний «КАМАЗ» и «ГАЗ» к автомобилестроительному сектору Вьетнама, участие российской компании «Микрон» 
в реализации технических решений в сфере банковских технологий во 
Вьетнаме, создание совместного предприятия по производству СВЧкомпонентов и радиоэлектронных систем, организация совместного 
предприятия по производству телекоммуникационного оборудования 
и многие другие. 
Важным звеном в достижении успеха в различных направлениях 
деятельности является сотрудничество в области высшего образования. 
Вузы СССР и России подготовили более 60 000 специалистов для Вьетнама, ежегодно увеличивается квота для вьетнамских студентов на обучение в РФ по государственной линии, а вьетнамские выпускники российских вузов имеют широкие перспективы трудоустройства в рамках 
многочисленных российско-вьетнамских предприятий, где особенно 
востребованы новые кадры. 
4 

Подготовка сильных конкурентоспособных кадров возможна 
только при плотном взаимодействии университетов двух стран. Проектирование такого сотрудничества представляет интерес для региональных университетов, где готовят специалистов-технологов, инженеров, 
конструкторов, и требует вовлечения всех заинтересованных сторон, 
включая представителей администрации, органов власти, индустрии 
и бизнес-сообщества, т. е. требует системного подхода. 
Кроме того, актуальность развития международного сотрудничества в инженерном образовании определяется приоритетной ролью деятельности международных промышленных корпораций и востребованностью инженерных кадров для решения масштабных задач государственного значения, а также реализации стратегических проектов 
и во Вьетнаме, и в России. В процессе подготовки вьетнамских студентов российские вузы повышают свой потенциал: усиливают образовательные программы, адаптируют их под требования промышленности, 
формируют у выпускников глобальные компетенции, необходимые для 
перехода на новые стандарты качества жизни.  
5 

1. СУЩНОСТЬ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ КАК РЕЗУЛЬТАТА
МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
Происходящие в современном мире процессы глобализации и интеграции, научно-технический прогресс, цифровизация различных сторон жизни и производства, растущая международная конкуренция обусловливают непростые задачи, стоящие перед обществом. Возникающие в разных точках мира проблемы и кризисы требуют глобальных 
решений, которые способны принимать квалифицированные и творческие специалисты, обладающие обширными научными и техническими 
знаниями, а также позитивными моральными качествами. В таких условиях инженерное образование переходит в разряд наиболее важных 
национальных и мировых приоритетов и определяет общественное развитие в глобальном масштабе. Основной задачей становится подготовка инженеров нового уровня с такими компетенциями, как готовность к инновационной деятельности, способность использовать фундаментальные знания нетрадиционными способами, умение решать 
комплексные задачи в смежных областях знаний. 
Рост количества интернациональных промышленных корпораций 
делает очевидным тот факт, что инженерное образование не может развиваться обособленно от глобальных процессов и тенденций, независимо от запросов мирового рынка труда. Подготовка конкурентоспособных инженерных кадров уже немыслима без учета передового международного опыта, анализа доминирующих тенденций развития общества, освоения межкультурных компетенций. Специалисты должны обладать знаниями, умениями и навыками, связанными не только с родом 
их будущей деятельности, но и со способностями, которые помогут им 
наладить общение с иностранными коллегами, оценить перспективы 
внедрения технологий на основе опыта различных стран, изучить вопросы заимствования технологий или их совместной разработки с зарубежными компаниями, что обусловливает необходимость усиления 
международного компонента в учебных программах для формирования 
глобальных компетенций выпускников, внедрения политики интернационализации высшего образования и науки, развития международного 
академического 
сотрудничества, 
которое 
становится 
частью 
6 

современной действительности в высшем образовании во всем мире 
[81, 164, 176].  
Подобные рассуждения подводят нас к переосмыслению сущности образовательного пространства современных вузов, в которых осуществляется подготовка будущих инженеров. Подробнее рассмотрим 
это понятие. 
В педагогике образовательное пространство является важной характеристикой образовательного процесса, которая отражает основные 
стадии и закономерности развития образования, объединяет задачи образования и воспитания, формирует связи между образовательными событиями и социокультурными явлениями. 
Понятие «образовательное пространство» отражает многоаспектную природу педагогической реальности и характеризует многообразие образовательных возможностей и индивидуальных форм развития. 
Изучением образовательного пространства в различных условиях 
посвящены диссертационные исследования С. Г. Алексеева [2], 
О. Р. Ельмикеева [50], З. О. Кекеевой [70], О. П. Кубасова [77], 
И. В. Мешковой [87], Р. Е. Пономарева [105], Е. В. Ховановой [157], 
М. А. Чугриной [158] и других исследователей.  
В докторской диссертации З. И. Кекеевой уточняются представления о функциях и свойствах образовательной среды в сетевом саморазвивающемся образовательном пространстве, разрабатывается процесс 
его проектирования. Саморазвивающееся культурно-образовательное 
пространство вуза характеризуется как открытая педагогическая система, которая способна к самоорганизации и обеспечивает устойчивое 
взаимодействие вуза с передовыми индустриальными и образовательными системами [70]. 
О. Р. Ельмикеев среди сущностных характеристик образовательного пространства выделяет полиструктурность, социальность и системность. Структура образовательного пространства, по мнению исследователя, состоит из взаимодополняемых уровней, начиная от образовательного пространства личности и вплоть до мирового образовательного пространства [50]. 
В кандидатской диссертационной работе по педагогике Р. Е. Пономарева понятие «образовательное пространство» уточняется и дополняется с точки зрения взаимодействия между человеком и образовательной средой [105]. 
С. Г. Алексеев анализирует образовательное пространство на муниципальном уровне как поле функционирования муниципальной 
7 

системы образования и внешней среды в пространстве и времени при 
осуществлении государственного управления и с учетом социальноэкономических и других потребностей общества. В этом поле организации, обладающие образовательным, воспитательным и развивающим 
потенциалом, реализуют образовательные услуги [2]. 
В исследовании О. П. Кубасова выявляется специфика формирования образовательного пространства в вузах МВД на основе принципа 
интеграции. Автор определяет образовательное пространство как «многомерное и полифункциональное образование», характерными чертами 
которого являются неразрывность, обновленное содержание и процессуальность. Системная целостность структурных компонентов образовательного пространства обеспечивается за счет принципа интеграции. 
Эти компоненты направлены на профессиональное становление и формирование способности к самоорганизации будущих сотрудников органов МВД [77]. 
Развитию личности студентов в профессионально-образовательном пространстве посвящена работа И. В. Мешковой. Исследователь 
дает характеристику развивающему профессионально-образовательному пространству как социокультурному явлению, которое объединяет 
систему непрерывного образования и профессиональную среду [87]. 
Е. В. Хованова изучает образовательное пространство через 
призму межкультурных коммуникаций, определяет его как часть социального пространства, выявляет его характеристики в условиях процессов, происходящих в мире [157]. 
Международный опыт формирования единого образовательного 
пространства 
анализируется 
в 
диссертационном 
исследовании 
М. А. Чугриной. Автор говорит о развитии человеческого капитала как 
о залоге экономического роста, обосновывает необходимость укрепления международного сотрудничества в образовании между государствами-членами Евразийского экономического союза (ЕАЭС) и предлагает модель формирования межгосударственных образовательных кластеров ЕАЭС [158]. 
Профессор И. М. Синагатуллин говорит о проблемах формирования поликультурного образовательного пространства при переходе 
к информационной образовательной парадигме [129]. 
В соответствии с этим образовательное пространство представляет собой совокупность внешних и внутренних условий для осуществления образовательной деятельности. При этом внешние условия 
8 

выступают компонентами образовательного пространства, а внутренние определяют образовательную деятельность [84]. 
Необходимым условием интеграции национальных систем образования двух или более государств в единое образовательное пространство является воля этих государств вывести функции своего образовательного пространства на международный уровень. 
Педагогический словарь определяет единое образовательное пространство как совокупность целей, норм, стандартов, требований, организаций, которые обеспечивают необходимый уровень процесса и результатов образования на основании применения единых образовательных стандартов [103].  
В свою очередь, согласно Словарю профессионально-педагогических понятий, единое образовательное пространство – это территория, 
на которой обеспечивается унифицированный уровень образования 
населения. Это может быть и школьное образование, и среднее профессиональное образование, и различные формы высшего образования. 
Доступность образования, уровень образования населения – показатели степени развития определенного государства и его системы образования. Признание документов об образовании на основе единых 
образовательных стандартов обеспечивает свободу образовательной 
миграции и возможность государственного регулирования рынка образовательных услуг [111]. 
Концепция формирования единого (общего) образовательного 
пространства Содружества Независимых Государств полагает достаточным общность принципов государственной политики в образовании, унификацию государственных образовательных программ и стандартов, а также обеспечение равных возможностей при получении образования для различных категорий граждан [114].  
В концепции прописаны основные принципы формирования единого образовательного пространства участников содружества, где 
можно выделить в качестве первостепенных и обязательных следующие принципы:  
– сближение национальных систем образования; 
– согласованность государственных образовательных программ 
и стандартов; 
– поддержка образовательных учреждений в инициативах по организации сотрудничества в сфере образования; 
– взаимодействие в области создания совместных образовательных программ; 
9 

– доступность и открытость информации, связанной с функционированием систем образования стран содружества. 
При этом концепция увязывает формирование единого образовательного пространства с обязательностью проведения следующих мероприятий: 
– разработка законодательной базы для регулирования интеграционных процессов в образовании; 
– согласование государственных образовательных стандартов 
и требований по аттестации научно-педагогических работников; 
– обеспечение взаимного признания эквивалентности дипломов 
об образовании, ученых степеней и званий; 
– определение спроса населения на образовательные услуги, выявление потребности в высококвалифицированных кадрах; 
– разработка критериев и способов мониторинга качества образования и подготовки научно-педагогических работников. 
Из приведенных определений и положений следует выделить четыре ключевые черты единого образовательного пространства: переход 
на общественно доступное (массовое) образование, усиление международного взаимодействия в образовании, его индивидуализация и поликультурный характер [68]. 
Отсюда следует, что единое образовательное пространство есть не 
что иное, как система со следующими структурными элементами: 
– совокупность образовательных программ и технологий; 
– внеучебная деятельность; 
– управление учебно-воспитательным процессом; 
– взаимодействие с образовательными и социальными институтами [110].  
Разнообразность задач, решаемых при формировании единого образовательного пространства, подвигла к исследованию различных аспектов этой проблемы, что нашло отражение в диссертациях по различным областям науки.  
Если проанализировать исследования по экономике, то можно выявить, что единое образовательное пространство определяется в них 
непременным фактором как инновационного развития экономики Евросоюза, так и экономической интеграции стран ЕврАзЭС [63]. 
А. Г. Буздудная в диссертации особое внимание уделяет возрастающей 
конкурентоспособности образовательных услуг даже в условиях формирования единого образовательного пространства [13]. 
10