Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослы

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ 
 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования «Тульский государственный педагогический  
университет им. Л.Н. Толстого» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБЩЕГО, 
СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 
 
Материалы  
IV Международной научно-практической конференции 
(Тула, 11 апреля 2024 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2024 

УДК 159.9:37.0(082) 
ББК  88.8+74.00я43 
         П86 
 
 
Рецензенты: Максименко Елена Георгиевна, д-р психол. наук, доцент ГОУ ВПО 
«Донецкий национальный университет» 
                          Яценко Татьяна Евгеньевна, канд. психол. наук, доцент, декан факультета 
педагогики и психологии УО «Барановичский государственный университет» 
(г. Барановичи, Республика Беларусь) 
Редакционная 
коллегия: 
Башинова Светлана Николаевна, канд. психол. наук, доцент кафедры 
дошкольного 
образования 
ФГАОУ 
ВО 
«Казанский 
(Приволжский) 
федеральный университет» 
Гордеева Алла Валериановна, канд. психол. наук, доцент, заведующая 
кафедрой психологии ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет» 
(г. Донецк, ДНР) 
Иценко Александр Григорьевич, канд. филос. наук, доцент, заведующий 
кафедрой психологии и физического воспитания УО «Барановичский 
государственный университет» (г. Барановичи, Республика Беларусь) 
Кувшинова Ирина Александровна, канд. пед. наук, доцент кафедры 
дошкольного 
и 
специального 
образования 
института 
гуманитарного 
образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический 
университет им. Г. И. Носова» 
Лещенко Светлана Геннадьевна, канд. психол. наук, доцент, заведующий 
кафедрой специальной психологии ФГБОУ ВО «Тульский государственный 
педагогический университет им. Л. Н. Толстого» 
Степанова Наталия Анатольевна, канд. психол. наук, доцент, декан 
факультета 
психологии 
ФГБОУ 
ВО 
«Тульский 
государственный 
педагогический университет им. Л. Н. Толстого», член Федерации психологов 
образования России 
Чернобровкин Владимир Александрович, канд. филос. наук, доцент, 
заведующий кафедрой дошкольного и специального образования института 
гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный 
технический университет им. Г. И. Носова» 
 
 
 
 
П86 Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного 
образования детей и взрослых : материалы IV Международной научно-практической 
конференции (Тула, 11 апреля 2024 г.) / науч. ред. С. Г. Лещенко; Тульский 
государственный педагогический университет им. Л.  Н. Толстого. – Чебоксары: Среда, 
2024. – 304 с.  
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-907830-22-6 
 
В сборнике представлены статьи участников IV Международной научно-практической 
конференции, 
посвященные 
актуальным 
вопросам 
психолого-педагогического 
сопровождения общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. В 
материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий 
представителей научного и образовательного сообщества в области психологии и педагогики. 
Статьи представлены в авторской редакции. 
 
 © ФГБОУ ВО «Тульский государственный 
ISBN 978-5-907830-22-6 
педагогический университет 
им. Л.Н. Толстого», 2024 
DOI 10.31483/a-10597 
 © Издательский дом «Среда», 2024    
 

Предисловие 
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» 
представляет сборник материалов по итогам IV Международной научно-практической 
конференции «Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и 
инклюзивного образования детей и взрослых». 
В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий 
представителей научного и образовательного сообщества в области психологии и педагогики. 
По содержанию публикации разделены на основные рубрики: 
1. Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения процесса образования лиц с особыми образовательными потребностями и их семей. 
2. Психолого-педагогические аспекты организации общего, семейного и профессионального образования. 
3. Профилактика и коррекция нарушений в развитии детей раннего и дошкольного возраста.
4. Особенности социальной адаптации лиц с сенсорными, ментальными и поведенческими нарушениями. 
5. Технологии психолого-педагогического воздействия в работе с лицами с нарушениями в развитии различной этиологии. 
Авторский коллектив сборника представлен городами Российской Федерации (Москва, 
Алексеевка, Архангельск, Белгород, Владивосток, Владимир, Глазов, Домодедово, Донской, 
Елабуга, Ессентуки, Ефремов, Кемерово, Когалым, Липецк, Магнитогорск, Мытищи, 
Нижневартовск, Нижнеудинск, Новомосковск, Новосибирск, Омск, Оренбург, Рязань, Самара, 
Ставрополь, Суворов, Тамбов, Тольятти, Томск, Тула, Узловая, Улан-Удэ, Уфа, Чебоксары), 
Республики Беларусь (Барановичи, Витебск), Республики Казахстан (Усть-Каменогорск), 
Республики Кыргызстан (Ош), Республики Узбекистан (Коканд). 
Среди образовательных учреждений представлены институты и университеты Российской 
Федерации (Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Восточно-Сибирский государственный институт культуры, Гжельский государственный университет, Глазовский государственный инженерно-педагогический университет, Донецкий государственный 
университет, Казанский (Приволжский) федеральный университет, Кемеровский государственный университет, Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. СеменоваТян-Шанского, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 
Мариупольский государственный университет имени А.И. Куинджи, Московский государственный психолого-педагогический университет, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Московский педагогический государственный университет, Нижневартовский государственный университет, Омский государственный педагогический университет, Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, Самарский государственный социально-педагогический университет, Северный (Арктический) федеральный университет им. 
М.В. Ломоносова, Сибирский университет потребительской кооперации, Ставропольский государственный педагогический институт, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Томский государственный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого), Республики Беларусь (Барановичский 
3 

Издательский дом «Среда» 
государственный университет, Витебский государственный университет имени П.М. Машерова), 
Республики Кыргызстан (Ошский государственный университет) и Республики Узбекистан 
(Кокандский государственный педагогический институт им. Мукими). 
Группа организаций представлена учреждениями основного, специального, инклюзивного и 
дополнительного образования, а также организациями социальной сферы. 
Участники конференции представляют собой разные уровни образования и науки: доктора 
и кандидаты наук, профессора и доценты, студенты и преподаватели вузов, а также педагоги 
дополнительного и восстановительного образования. 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, участие в IV Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое 
сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых», содержание которой не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее 
сотрудничество. 
Научный редактор 
канд. психол. наук, 
заведующая кафедрой специальной психологии 
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» 
Светлана Геннадьевна Лещенко
4 
Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного 
образования детей и взрослых 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
АКТУАЛЬНЫЕ  ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 
ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ И ИХ СЕМЕЙ 
Волкова Л.С., Санникова Л.Н. Родительский потенциал семьи как основа воспитания ребенка 
с ограниченными возможностями здоровья ............................................................................................. 10 
Глазунова И.Е. Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения процесса 
образования лиц с особыми потребностями ............................................................................................. 13 
Городскова М.Е., Баблумова М.Е. Особенности функционального базиса чтения у детей старшего 
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи .......................................................................... 15 
Елецкая Е.В., Бехтер Е.Ю., Попова Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС 
в условиях образовательного учреждения ................................................................................................ 17 
Жампеисова М.В., Кувшинова И.А. Реализация модели комплексного сопровождения семей, 
имеющих детей с ЗПР, в специальных образовательных учреждениях 
................................................. 19 
Зинин С.В. Актуальность невербальных методов психологического обследования при возможных 
осложнениях после коронавирусной инфекции COVID-19 .................................................................... 22 
Исаева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, с 
целью его социализации ............................................................................................................................. 24 
Кокорева О.И. Проблема диагностики и коррекции деформации детско-родительских отношений 
в приемной семье ........................................................................................................................................ 27 
Куненкова Н.В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием 
речи 
............................................................................................................................................................... 29 
Куцаносова Ю.А., Степанова Н.А. Развитие ценностных ориентаций у юношей с нарушениями 
слуха ............................................................................................................................................................. 32 
Лещенко С.Г. Выявление уровней развития лексико-грамматического компонента речи у детейбилингвов старшего дошкольного возраста ............................................................................................. 34 
Никитина А.А. Консультационная служба как одна из форм взаимодействия педагогов 
и родителей в социализации обучающихся с ОВЗ ................................................................................... 36 
Орехова С.Е., Шевцова А.В. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся с особыми 
образовательными потребностями ............................................................................................................ 38 
Павозкова О.Е., Малахова Ю.Л. Информационный ресурс как средство поддержки родителей, 
воспитывающих ребенка-инвалида ........................................................................................................... 40 
Попова Е.В., Шалагинова К.С. Родительские компетенции в аспекте сопровождения семьи 
особого ребенка ........................................................................................................................................... 43 
Прудникова Ю.В. Организация сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного 
образования 
.................................................................................................................................................. 45 
Романова С.В., Тишина Л.А. Трудности овладения письменной речью обучающимися со сложной 
структурой дефекта ..................................................................................................................................... 47 
Сабирова 
В.К., 
Лещенко 
С.Г., 
Кидиралиева 
Н.М. 
Особенности 
развития 
лексикограмматического компонента у дошкольников, носителей тюркско-русского билингвизма .............. 49 
Скрябина Д.Ю. Формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного 
возраста с задержкой психического развития с использованием настольно-печатных игр 
................. 52 
Сорокина Валерия Татьяна Анатольевна, Смирнова А.В. Диагностика дисграфии в условиях 
школьного инклюзивного образования 
..................................................................................................... 55 
Токмакова Е.М. Организация взаимодействия образовательного учреждения и семьи 
при реализации СИПР 
................................................................................................................................. 58 
Тугулева Г.В., Мелихов Ю.В. Прошлое, настоящее и будущее Брайля: три значимых юбилея 
.... 63 
Уткина Ю.С. Анализ исследования особенностей развития представлений о цвете, форме и 
величине у подростков с ОВЗ .................................................................................................................... 65 
Фархутдинова Л.В., Мурсалимова А.А. Исследование самооценки детей из неблагополучных 
семей 
............................................................................................................................................................. 67 
5 

Издательский дом «Среда» 
 
Хрипкова А.Д., Бобровникова Н.С. Роль педагога-психолога в психолого-педагогическом 
сопровождении детей с ЗПР в условиях инклюзии ................................................................................. 71 
Шалагинова К.С. Работа со здоровыми школьниками по формированию готовности к принятию 
детей с ОВЗ 
.................................................................................................................................................. 73 
Шатунова Я.А., Тонконогов Р.А., Коростелева Н.А. Модель довузовской подготовки 
и психолого-педагогического сопровождения абитуриентов с ограниченными возможностями 
здоровья ....................................................................................................................................................... 75 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО, 
СЕМЕЙНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Азизбекова-Алимурадова В., Санникова И.Г. Понятие «социальное сиротство» и причины его 
возникновения ............................................................................................................................................. 78 
Бармин С.А. Особенности понятийно-категориального аппарата профессиональной мотивации 
будущих педагогов по физической культуре и спорту в учреждениях среднего профессионального 
образования.................................................................................................................................................. 80 
Бисерова Г.К., Штерц О.М. Приемный ребенок в семье: основы полового воспитания ............. 84 
Бойкова Е.А., Ежкова Н.С. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки будущих 
педагогов дошкольного учреждения ......................................................................................................... 86 
Бучнева В.С. Особенности профилактики конфликтного поведения младших подростков 
с использованием медиативных технологий в условиях общеобразовательной организации ............ 89 
Волик Т.В., Липилина Е.Ю. Педагогические условия развития навыков общения детей младшего 
школьного возраста 
..................................................................................................................................... 91 
Глазкова Е.С., Дормидонтов Р.А. Особенности развития познавательных процессов младших 
школьников 
.................................................................................................................................................. 93 
Дамоцева В.П., Бондарь И.А. Формирование ключевых компетенций у обучающихся 7–8 классов 
посредством применения игровых технологий на уроках истории 
........................................................ 96 
Данилова А.М., Подвальная Е.В. Профессиональная компетентность учителей начальных классов 
в вопросах формирования знаний и представлений о своем городе у обучающихся с задержкой 
психического развития ............................................................................................................................... 98 
Данилова М.М., Артёмова Е.Э. Особенности атрибутивной лексики у детей с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ................................................................................. 102 
Иванова А.Ю., Ионкина Л.Л. Принципы психолого-педагогического сопровождения физического 
воспитания в ДОУ 
..................................................................................................................................... 105 
Кривуть М.Л. Формирование инклюзивной культуры: опыт УО «Барановичский государственный 
университет» 
.............................................................................................................................................. 107 
Крючкова О.В., Дормидонтов Р.А. Психологические аспекты формирования нравственных 
ценностей у младших школьников 
.......................................................................................................... 110 
Кузьмина Ю.А., Дормидонтов Р.А. Влияние семейного воспитания на развитие личности 
умственно отсталого ребенка 
................................................................................................................... 112 
Макарова О.А. Школа приемных родителей как способ уточнения мотивации потенциальной 
замещающей семьи ................................................................................................................................... 115 
Мовляв А.Ю. Специфические особенности профессиональной деятельности консультирующего 
психолога ................................................................................................................................................... 117 
Петунин О.В. О горизонтальном обучении педагогов, или «Все равны, но некоторые ровнее» ...... 121 
Пронина Н.А. Адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе ...................................................... 123 
Пятибратова И.В., Алексина Т.В. Обучение навыкам саморегуляции студентов в условиях 
здоровьесберегающей среды МГТУ им. Н.Э. Баумана ......................................................................... 125 
Самаркина А.И., Баблумова М.Е. Изучение особенностей коммуникативных умений у детей 
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ................................................ 130 
Сизов Д.Д., Бондарь И.А. Формы и методы формирования духовно-нравственных качеств 
у обучающихся на уроках истории в 7 классе ........................................................................................ 134 
Фендель А.В., Тюстина Г.Г. Исследование сформированности нравственных ценностных 
ориентаций у детей 5–6 лет 
...................................................................................................................... 136 
6      
Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного  
образования детей и взрослых 

Оглавление 
 
Хамдамова 
В.А. 
Формирование 
профессиональных 
копетенций 
педагога 
в 
условиях 
инклюзивного образования и социального партнерства ....................................................................... 143 
Черных Я.И. Роль и значение эмоционального интеллекта в контексте становления и развития 
личности 
..................................................................................................................................................... 145 
Шаркова М.Е., Лещенко С.Г. Особенности семейного воспитания детей с детским церебральным 
параличом .................................................................................................................................................. 148 
ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО 
И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
Баранова Г.А., Васильева Н.В. Особенности создания специальных условий по организации 
образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном 
учреждении компенсирующего вида 
....................................................................................................... 150 
Баранова Г.А., Конякина С.В. Особенности организации духовно-нравственного воспитания 
детей с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольной образовательной 
организации комбинированного вида ..................................................................................................... 154 
Барикова Н.С. К проблеме реализации адаптированной образовательной программы для часто 
болеющих детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи ........................................... 156 
Белоусова О.В., Мусина А.А. Формирование мыслительных операций у старших дошкольников 
...... 158 
Галенина Ю.К., Кокорева О.И. Особенности развития слухоречевой памяти у детей старшего 
дошкольного возраста с речевыми нарушениями .................................................................................. 160 
Головина А.А. Особенности эмоционально-положительного отношения к сверстникам у детей 
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 
......................................................................... 162 
Данилова А.М., Чулкова А.А. Изучение состояния слоговой структуры слова у старших 
дошкольников с общим недоразвитием речи ......................................................................................... 164 
Дегтева Я.С. Способы диагностики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 
с задержкой психического развития ........................................................................................................ 168 
Дедова Д.И., Щегольков И.М., Акиньшина О.Н. Профилактика и коррекция нарушений 
в развитии детей раннего и дошкольного возраста 
................................................................................ 171 
Дубинина М.А., Васина Ю.М. Изучение уровня развития произвольного внимания детей старшего 
дошкольного возраста с нарушением интеллекта .................................................................................. 173 
Евстратова О.Е. Профилактика дисграфии у детей с нарушением речи на этапе изучения букв .... 174 
Корнельсон Л.В., Слюсарская Т.В. Особенности развития волевой сферы детей старшего 
дошкольного возраста с задержкой психического развития ................................................................. 176 
Кошелева В.С., Кокорева О.И. Особенности повествовательной речи у детей 5 лет с общим 
недоразвитием речи .................................................................................................................................. 179 
Ларичева В.А. Профилактика нарушений речевого развития у детей раннего возраста ............. 180 
Лёвшина Д.С. Особенности зрительного восприятия у детей 5 лет с общим недоразвитием речи ....... 183 
Огнева Е.В., Николаенко С.В., Пикулина Н.А., Шорстова Ю.В. Методы формирования слоговой 
структуры слова у дошкольников с ТНР................................................................................................. 184 
Печалина Е.С. Применение современных методов коррекционно-развивающей работы с детьми 
дошкольного возраста с задержкой психического развития ................................................................. 187 
Рожнева А.Е. Особенности развития наглядно-образного мышления детей 6 лет с общим 
недоразвитием речи .................................................................................................................................. 189 
Сафонова П.В. Изучение уровня развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного 
возраста с задержкой психического развития ........................................................................................ 190 
Сердченкова У.А., Косыгина Е.А. Формирование звукопроизношения у детей старшего 
дошкольного возраста с нарушениями строения артикуляционного аппарата ................................... 192 
Сибогатова Н.А., Баблумова М.Е. Формирование умений восприятия и воспроизведения связного 
речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 
...................... 194 
Сидорова Н.С., Кокорева О.И. Особенности диалогической речи у детей пяти лет с речевыми 
нарушениями ............................................................................................................................................. 198 
Сорокина В.Т.А., Орленко Т.Н. Несформированность сенсорной интеграции как одна из 
возможных причин задержки психического развития 
........................................................................... 199 
7 
 

Издательский дом «Среда» 
 
Тараканова Ж.Ю., Кокорева О.И. Особенности развития морфологической стороны речи у детей 
старшей группы с общим недоразвитием речи ...................................................................................... 201 
Толочная А.Ю., Слюсарская Т.В. Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой 
психического развития ............................................................................................................................. 202 
Харламова К.Е. Изучение состояния языковой способности у старших дошкольников с речевым 
недоразвитием третьего уровня ............................................................................................................... 204 
Щербакова У.О., Кокорева О.И. Особенности творческого воображения детей 6 лет с речевыми 
нарушениями ............................................................................................................................................. 208 
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С СЕНСОРНЫМИ, 
МЕНТАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ 
Анисимова М.А. Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 
с интеллектуальными нарушениями ....................................................................................................... 210 
Бершак Д.А., Слюсарская Т.В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего 
дошкольного возраста с нарушениями зрения ....................................................................................... 212 
Васильева О.А. Психологические особенности создания ситуации успеха в учебной деятельности 
у ребёнка с нарушением интеллекта ....................................................................................................... 214 
Горбунова А.К., Степанова Н.А. Сенсорная интеграция детей с РАС ......................................... 216 
Ерикова И.О. Особенности проведения коррекционно-развивающих мероприятий, направленных 
на развитие социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического 
спектра ....................................................................................................................................................... 219 
Залётина О.Н., Слюсарская Т.В. Особенности эмоциональной сферы у детей старшего 
дошкольного возраста с РАС ................................................................................................................... 221 
Захарченко Н.В., Рыбаков Д.А. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с 
расстройством аутистического спектра в условиях ДОУ...................................................................... 223 
Кирютина Ю.С., Слюсарская Т.В. Психолого-педагогические основы эмоционального развития 
дошкольников с нарушением зрения ...................................................................................................... 225 
Корчовская Е.Р. Модель реализации образовательного маршрута учащихся, находящихся 
на индивидуальном обучении .................................................................................................................. 227 
Кувшинова М.А., Кокорева О.И. Особенности мелкой моторики рук у детей старшего 
дошкольного возраста лет с общим недоразвитием речи 
...................................................................... 229 
Максимов А.Р., Максимова Е.А., Пазухина С.В. Взаимодействие родительского сообщества 
и социального учреждения на примере деятельности ассоциации родителей детей-инвалидов «Наш 
путь» 
........................................................................................................................................................... 230 
Мельникова И.О. Дидактические игры и упражнения в формировании у старших дошкольников с 
задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту 
....................................... 232 
Никульчева А.Э., Слюсарская Т.В. Особенности развития пространственной ориентации у детей 
6 лет с нарушениями зрения 
..................................................................................................................... 235 
Сорокина В.Т.А., Елагина А.В. Современное состояние проблемы формирования социальнокоммуникативных навыков у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости как 
направления социальной адаптации детей с ОВЗ .................................................................................. 237 
Харитонова С.А., Николаева К.В.Танцевально-двигательная терапия – эффективная технология 
социализации детей 
 ......................................................................... 240 
Хмельнова А.А. Особенности сенсорного развития дошкольников шести лет с нарушениями 
зрения ......................................................................................................................................................... 242 
Хорошева В.А., Мануйлова Л.М. Социально-педагогическое сопровождение обучающихся 
младшего подросткового возраста с девиантным поведением социально-пассивного типа ............. 244 
ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В РАБОТЕ 
С ЛИЦАМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ 
Алабина Т.В., Шевырева Т.В. Технология выращивания растений как форма развития 
сотрудничества между родителями и дошкольниками с ОВЗ .............................................................. 247 
Баранова Г.А., Балашова Э.В. Визуальные опоры для развития моторного планирования ....... 250 
8      
Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного  
образования детей и взрослых 

Оглавление 
 
Баранова Г.А., Лукьянова Ю.Э. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с участниками 
коррекционно- педагогического процесса .............................................................................................. 253 
Бокарева Ю.С. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим 
недоразвитием речи .................................................................................................................................. 255 
Волоскова А.Д. Особенности развития коммуникативных навыков младших школьников 
с расстройствами аутистического спектра 
.............................................................................................. 257 
Гариева С.В., Кряжевских О.А., Пономарева О.А. Сказочные лабиринты игры» и STEMобразование – формула успеха дошкольного образования ................................................................... 258 
Груцкая С.А., Ткачева В.В. Проблемы личностного развития молодых лиц с умственной 
отсталостью и комплексными нарушениями 
.......................................................................................... 260 
Диденко Д.М., Бобровникова Н.С. Личностная тревожность подростков как показатель 
поведенческого нарушения ...................................................................................................................... 266 
Дубяга И.А. Использование нетрадиционных приемов в коррекционно-развивающей деятельности 
с детьми с ОВЗ 
........................................................................................................................................... 268 
Дук А.Е., Зимовец Н.В. Влияние речевых нарушений родителей на формирование речи детей 
дошкольного возраста 
............................................................................................................................... 273 
Жукова Н.А., Степанова Н.А. Коррекционный подход к сенсорному развитию младших 
школьников с нарушением слуха ............................................................................................................ 275 
Журавлева А.О., Кацеро А.А. К вопросу о разработке электронного контента для обучающихся с 
интеллектуальными нарушениями .......................................................................................................... 277 
Иванов Д.В., Тюрина А.В. Психическое развитие детей с нарушением слуха ............................. 279 
Корчагина Л.М. Технологии реабилитации и абилитации детей-инвалидов: региональный опыт ..... 283 
Лазукина Е.Е., Степанова Н.А. Точность координации движений как показатель психомоторного 
развития у младших школьников с умственной отсталостью 
............................................................... 285 
Марченкова 
Е.В., 
Баблумова 
М.Е. 
Основные 
направления 
логопедической 
работы 
по формированию лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 
с тяжелыми нарушениями речи ............................................................................................................... 287 
Махмудова М.С. Ранняя логопедическая помощь детям с ОВЗ посредством реализации 
инклюзивной образовательной программы ............................................................................................ 289 
Петрова Д.П., Степанова Н.А. Альтернативная коммуникация как средство общения подростков 
с аутизмом 
.................................................................................................................................................. 291 
Пряхина А.Ю., Манохина Н.Д. Чувство ритма в музыкальной терапии как средство профилактики 
психосоматических заболеваний в дошкольном учреждении .............................................................. 294 
Рязанцева Д.В. Направления и содержание деятельности по развитию психологической 
готовности студентов с умственной отсталостью к самостоятельной жизни ..................................... 296 
Сычева И.С. Формирование навыков общения у дошкольников с расстройствами аутистического 
спектра посредством конструирования 
................................................................................................... 299 
Тивикова А.Б. Мероприятия по развитию мотивации к школьному обучению у младших 
школьников с задержкой психического развития .................................................................................. 301 
 
9 
 

 
Издательский дом «Среда» 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ 
ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ И ИХ СЕМЕЙ 
Волкова Людмила Станиславовна 
магистрант 
Научный руководитель 
Санникова Лилия Наилевна 
канд. пед. наук, преподаватель 
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный  
технический университет им. Г.И. Носова» 
г. Магнитогорск, Челябинская область 
DOI 10.31483/r-110825 
РОДИТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ 
РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
Аннотация: в статье представлена характеристика родительского потенциала. Автором определяются ресурсы семьи, на которые может опереться специалист при работе с семьей ребенка с 
ограниченными возможностями здоровья. 
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение семьи, коррекционно-педагогическая деятельность. 
В свете современных реалий, когда именно родители являются, в соответствии с федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании» главными и основными воспитателями, перед дошкольным образовательным учреждением особенно остро встает вопрос о взаимодействии с семьей, а также о повышении эффективности таких связей для наилучшего развития ребенка. 
Авторы и исследователи отмечают, что семья выступает как ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), обеспечивая потребности и создавая условия для 
первичной социализации, являясь фактором его социально интеграции определяя его психофизический и социальный статус в будущем, а также индивидуальный уровень реабилитационного и интеграционного потенциала. 
Многие ученые, такие как В.Г. Белинский И.И. Бецкий, А.И. Герцен, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и другие – в их трудах были рассмотрены функции семьи, определена роль родителей в воспитании ребенка, изучены детско-родительские, определены стили и стратегии семейного воспитания. Семью ребенка с ОВЗ изучали такие авторы, как В.А. Вишневский, Г.А. Волкова, 
A.Н. Елизаров, Г.А. Мишина, Л.И. Солнцева и другие. 
Основными проблемами семей с ребенком с ОВЗ, как отмечают многие авторы, являются: 
− недостаточная компетентность родителей, недостаточный уровень знаний; 
− непринятие или недооценка проблем ребенка; 
− замкнутость семьи от общества; 
− внутрисемейные проблемы (несовпадение взглядов на воспитание ребенка, материальное состояние, ухудшение состояние здоровья). 
Родители нуждаются в информации об особенностях развития, воспитания, обучения детей с ОВЗ, 
в том числе при помощи проведения консультаций разнообразных специалистов, а также оказания 
таким семьям психологической помощи. Также часто родители нуждаются в консультационной помощи по вопросам устройства ребенка в группу коррекционной направленности, а также по иным 
вопросам, связанным с воспитанием ребенка с ОВЗ [1]. 
Очень важная задача, встающая перед педагогами и специалистами – это донести до родителей, 
что необходимо сравнивать развитие ребенка не с общепринятыми нормами, а с прогрессом относительно самого себя, при этом обращать внимание на уровень речевого развития и на особенности физического развития. 
Не менее важен вопрос о расширении кругозора ребенка, пополнение словарного запаса, привитии 
навыков социально приемлемого поведения, в том числе в детском коллективе, развитии коммуникативных способностей ребенка. 
10      
Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного  
образования детей и взрослых