Психология сегодня: от теории к практике

ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический 
университет им. И.Н. Ульянова» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГИЯ СЕГОДНЯ:  
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ 
 
Материалы  
Всероссийской научно-практической конференции  
(Ульяновск, 23 апреля 2024 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2024 

УДК 159.9(063) 
ББК  88.1я43 
         П86 
Рекомендовано к публикации на основании приказа  
Ульяновского государственного педагогического университета 
имени И.И. Ульянова №05-70 от 01.03.2024 
Рецензенты:  Силакова Марина Михайловна, канд. психол. наук, доцент, 
заведующий кафедрой психологии ФГБОУ ВО «Ульяновский 
государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» 
Стрюкова Галина Александровна, канд. пед. наук, доцент, доцент 
кафедры психологии ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный 
педагогический университет им. И.Н. Ульянова» 
Редакционная 
коллегия:      
Брагина Елена Александровна, научный редактор, канд. психол. 
наук, 
доцент, 
доцент 
кафедры 
психологии 
ФГБОУ 
ВО 
«Ульяновский 
государственный 
педагогический 
университет 
им. И.Н. Ульянова»; 
Кривцова Наталья Сергеевна, канд. психол. наук, доцент кафедры 
психологии 
ФГБОУ 
ВО 
«Ульяновский 
государственный 
педагогический университет им. И.Н. Ульянова» 
П86 
Психология сегодня: от теории к практике : материалы Всерос. 
науч.-практ. конф. (Ульяновск, 23 апр. 2024 г.) / науч. ред. 
Е.А. Брагина. – Чебоксары: Среда, 2024. – 244 с.  
ISBN 978-5-907830-30-1 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научнопрактической конференции. В материалах сборника приведены результаты 
теоретических и прикладных изысканий представителей научного 
и образовательного сообщества в области психологии. 
Статьи представлены в авторской редакции. 
 ISBN 978-5-907830-30-1 
© ФГБОУ ВО «Ульяновский 
     государственный педагогический  
     университет им. И.Н. Ульянова, 2024 
 DOI 10.31483/a-10588 
© Издательский дом «Среда», 2024    
 

Предисловие 
 
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет 
им. И.Н. Ульянова» представляет сборник материалов Всероссийской 
научно-практической конференции с «Психология сегодня: от теории 
к практике». 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научнопрактической конференции, посвященные теоретическим и прикладным 
изысканиям в области психологии. Приведены результаты теоретических 
и прикладных изысканий представителей научного и образовательного 
сообщества в области психологии и педагогики. 
По содержанию публикации разделены на основные направления: 
1. Практическая психология в сфере образования.
2. Практическая психология в социальной сфере.
3. Психология семьи и детско-родительских отношений.
4. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными
возможностями здоровья в общем и специальном образовании. 
Авторский коллектив сборника представлен городами (Москва, Армавир, Владивосток, Грозный, Екатеринбург, Елабуга, Киров, Краснодар, 
Красноярск, Липецк, Мариуполь, Мурманск, Нижневартовск, Новосибирск, Новочебоксарск, Самара, Тула, Тюмень, Ульяновск, Хабаровск, 
Чебоксары, Череповец) России. 
Среди образовательных учреждений выделяются университеты и институты России (Армавирский государственный педагогический университет, Государственный аграрный университет Северного Зауралья, Казанский (Приволжский) федеральный университет, Кировский государственный медицинский университет Минздрава РФ, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Кубанский 
государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Липецкий 
государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-ТянШанского, Мариупольский государственный университет имени А.И. Куинджи, 
Морской 
государственный 
университет 
им. 
адмирала 
Г.И. Невельского, Нижневартовский государственный университет, Российский государственный социальный университет, Самарский государственный социально-педагогический университет, Сибирский университет потребительской кооперации, Тихоокеанский государственный университет, Тульский государственный педагогический университет им. 
Л.Н. Толстого, Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, Уральский государственный педагогический университет, Череповецкий государственный университет, Чеченский государственный педагогический университет, Чувашский государственный 
университет им. И.Н. Ульянова). 
Большая группа образовательных организаций представлена школами 
и дошкольными образовательными учреждениями. 
3 

Издательский дом «Среда» 
 
Участники конференции представляют собой разные уровни образования и науки: доктора и кандидаты наук, профессора и доценты, аспиранты, магистры и магистранты, студенты, преподаватели вузов, учителя 
школ, воспитатели дошкольных образовательных учреждений. 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим 
уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, публикацию в сборнике 
материалов 
Всероссийской 
научно-практической 
конференции  
«Психология сегодня: от теории к практике», содержание которого не 
может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее сотрудничество. 
 
Научный редактор 
канд. психол. наук, доцент,  
доцент кафедры психологии  
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный  
педагогический университет им. И.Н. Ульянова»  
Е.А. Брагина 
4     Психология сегодня: от теории к практике 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
Аверьянова Т.Ю. Особенности развития различных видов мотивов 
младших школьников в образовательном процессе 
.................................... 9 
Белозерова Л.А., Вершинина В.В. Социокультурные особенности 
современных младших школьников и подростков: сравнительный анализ ....13 
Бирюков 
С.И., 
Дормидонтов 
Р.А. 
Психолого-педагогические 
механизмы языкового развития личности в системе основного общего 
образования 
................................................................................................... 16 
Бутова Л.А., Имамутдинова Е.С. Профилактика агрессивного 
поведения в подростковом возрасте ........................................................... 20 
Бутова 
Л.А., 
Канищева 
В.А. 
Особенности 
формирования 
коммуникативных навыков у старших дошкольников ............................. 24 
Владимиркин А.А., Семенова И.А. Особенности интроспекции 
и эмоционального интеллекта старших подростков ................................. 27 
Евдокимова О.Ю. Игротерапия как средство развития познавательных 
процессов у детей дошкольного возраста .................................................. 30 
Егунова Т.П., Силакова М.М. Особенности проявления рефлексии 
у старшеклассников...................................................................................... 34 
Жданова Л.Г., Шакурова А.А. Психологическое здоровье и эмоциональное 
выгорание педагогов 
......................................................................................................38 
Ибрагимова З.А., Иванова Н.Г. Формирование мотивационной 
готовности студентов первого курса к выбору профессии ...................... 42 
Кичигина О.А., Романова Ю.В. Склонность к психосоматическим 
расстройствам у детей в экзаменационный период .................................. 45 
Когут А.А. Влияние интеллекта на развитие эмоциональной культуры 
детей младшего подросткового возраста ................................................... 48 
Кочуров М.Г., Крылова Т.И. Связь копинг-стратегий с психологическими 
защитными механизмами у студентов-медиков .....................................................50 
Морозова З.Е. Анализ показателей творческих способностей младших 
школьников в условиях образовательного учреждения ........................... 56 
Олешко Т.И. Психологическая служба университета как ресурс 
успешной адаптации первокурсников к современной образовательной 
ситуации ........................................................................................................ 59 
Орехова С.Е., Шевцова А.В. Психологическая поддержка обучающихся  
на разных этапах обучения 
...........................................................................................63 
Пушкина К.В., Смирнова А.Н., Ульянова А.В. Влияние физической 
активности 
на 
выраженность 
тревожного 
состояния 
студентов 
медицинского факультета 
............................................................................ 66 
5 

Издательский дом «Среда» 
Рыжкова М.Л., Виноградова М.А. Психолого-педагогические условия 
профилактики и преодоления ранней компьютерной зависимости у детей 
дошкольного и младшего школьного возраста .................................................. 70 
Сафукова Н.Н., Архипов А.В. Особенности ценностных ориентаций 
старшеклассников с разным уровнем приобщенности к музыкальной 
культуре ........................................................................................................ 77 
Семенова И.А., Анашкина Ю.А., Валкина О.Н. Некоторые особенности 
эмоциональной сферы и мышления студентов с разными типами 
функциональной асимметрии 
................................................................................ 
80 
Смутницкая Е.А., Николаева И.А. Особенности ценностных ориентаций 
старших подростков с различными акцентуациями характера .......................... 84 
Стрюкова Г.А., Суслова К.А. Склонность студентов-первокурсников 
к прокрастинации: взаимосвязь со стрессоустойчивостью ...................... 88 
Тюстина Г.Г., Кастаргина И.В. Психолого-педагогические проблемы 
развития связной речи в дошкольном возрасте: теоретический анализ 
отечественной и зарубежной литературы 
................................................................ 94 
Федотова Ю.С., Семенова И.А. Особенности мотивации студентов 
факультета физической культуры и спорта при изучении дисциплин 
психологического блока ............................................................................ 100 
Хмельницкая 
А.В., 
Иванова 
Н.Г. 
Формирование 
мотивации 
первоклассников к обучению в школе ..................................................... 103 
Шагивалеева Г.Р. Предупреждение синдрома эмоционального выгорания 
учителей как способ снижения конфликтов в коллективе 
................................. 108 
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ 
Аверьянов П.Г., Стрюкова Г.А. Анализ психологических механизмов, 
лежащих в основе восточных духовных практик, на примере индуистской 
концепции чакр 
........................................................................................... 111 
Алиева В.Р., Петрова Е.Р., Истрофилова О.И. Психологический 
анализ проблемы одиночества у граждан пожилого возраста, проходящих 
социальную 
реабилитацию 
в 
комплексном 
центре 
социального 
обслуживания населения ........................................................................... 118 
Батраков М.П., Гуремина Н.В. Разработка проекта психологической 
практики «Оценка профессионально важных качеств сотрудника ФСБ» 
..... 128 
Кашкарова Е.Г., Кривцова Н.С. Особенности удовлетворенности 
жизнью мужчин и женщин в пожилом возрасте ..................................... 133 
Пушкина К.В., Евстафьева Р.Э., Чувайкина Е.Н. Влияние детских 
психологических травм на формирование личности взрослого человека: 
психологические и нейробиологические аспекты 
................................... 138 
Резник А.И., Азизов И.Р. Психологические защиты и копинг-стратегии 
киберзависимых подростков 
..................................................................................... 143 
Семикашева И.А., Романов А.Н. Когнитивные нарушения у подростков, 
характеризующихся девиантным поведением ..................................................... 149 
6     Психология сегодня: от теории к практике 

Оглавление 
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 
Демидова Т.Е. Психологический климат семьи и его влияние 
на воспитание детей ................................................................................... 152 
Жубрина Я.М., Васягина Н.Н. Факторы удовлетворенности браком 
в молодых семьях ....................................................................................... 156 
Зекиева П.М., Джамулаева Д.Х. Психология семьи и детско-родительских 
отношений 
. ................................................................................................................... 165 
Коростелева Н.А., Овчеренко М.А., Лунева А.В., Хлебникова М.А. 
К проблеме насилия над детьми в семье .................................................. 169 
Носова А.Э., Романова Ю.В. Материнство как психологический 
феномен в современном мире ................................................................... 172 
Панова А.М., Хартанович А.А., Терехова Д.А., Романова Е.В. Роль 
семьи в воспитании ребенка и выстраивание с ним гармоничных 
взаимоотношений 
....................................................................................... 176 
Полещук 
Д.Л., 
Бочанцева 
Л.И. 
Исследование 
отношения 
студенческой 
молодежи 
к 
незарегистрированному 
сожительству 
и официальному браку 
............................................................................... 181 
Самохвалова А.Д., Ширшова М.Д., Бочанцева Л.И. Значение отца 
в жизни каждого ребенка 
........................................................................... 187 
Федоров А.И. Гендерные установки и стереотипы в современных 
межнациональных браках 
.......................................................................... 192 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
В ОБЩЕМ И СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
Брагина Е.А., Фахрутдинова Г.Р. Итоги кореекции эмоциональной 
сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью .......... 196 
Бутова Л.А., Крутилина М.А. Специфика и оптимизация развития 
черт личности подростков с задержкой психического развития ............ 202 
Галкина 
Н.А., 
Аликина 
А.А. 
Эффективные 
методы 
восстановительного обучения при динамической афазии 
...................... 207 
Ганьшин Р.В., Романова Ю.В. Влияние психологического климата 
семьи на развитие ребенка с расстройством аутистического спектра......... 213 
Злобина А.Д., Брагина Е.А. Развитие коммуникативных умений 
младших школьников с задержкой психического развития 
................... 216 
Коростелева Н.А., Тонконогов Р.А. Роль сенсорной интеграции 
в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья 
............... 219 
7 

Издательский дом «Среда» 
 
Мичурина 
Д.А., 
Вершинина 
В.В. 
Особенности 
развития 
коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами 
аутистического спектра ............................................................................. 224 
Неклюдова О.П., Косыгина Е.А. Формирование просодической 
стороны речи у старших дошкольников со стёртой дизартрией ........... 228 
Попова Л.В., Поникарова В.Н. Театрализованные игры как технология 
формирования 
социально-адаптивного 
поведения 
у 
детей 
младшего 
дошкольного возраста с задержкой психического развития ............................. 231 
Пушкина К.В., Печкова В.Н. Психологическая адаптация детей  
с нарушениями слуха после кохлеарного имплантирования ................. 236 
Савельева К., Штерц О.М. Развитие познавательных процессов  
с помощью игровых методов у детей с дисграфией ............................... 238 
Сидорова Д.И. Поддержание благоприятного психологического климата 
с помощью физической культуры в образовательных учреждениях для лиц  
с ограниченными возможностями здоровья ..................................................... 
241 
8     Психология сегодня: от теории к практике 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
Аверьянова Татьяна Юрьевна 
учитель 
МБОУ «Школа №102» 
г. Самара, Самарская область 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ 
МОТИВОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
Аннотация: в статье раскрывается значимость развития различных 
видов мотивов младших школьников в образовательном процессе. Для определения доминирования видов учебной мотивации (познавательных или социальных) с обучающимися начальной школы была проведена методика типологии мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Марковой 
в модификации Н.В. Елфимовой). С целью выявления степени значимости 
мотива обучения в школе для младших школьников была использована «Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника (Н.П. Фетискин)». Результаты исследования позволили выявить наличие особенностей видов мотивов младших школьников в образовательном процессе. 
Ключевые слова: развитие, младшие школьники, мотивация, виды мотивов, обучение, учебная деятельность. 
На протяжении младшего школьного возраста у детей проявляется и 
развивается интерес к содержанию учебного материала, к овладению конкретными учебными действиями, умениями и навыками, стремление к интеллектуальному напряжению, к познанию сути явления, скрытых 
свойств и закономерностей, научных понятий. 
Мотивы оказывают большое влияние на характер учебной деятельности, на отношение ученика к процессу обучения. В мотивационной сфере 
младшего школьника начинает преобладать мотивация учения, в структуру которой входят потребности и мотивы. Потребности выступают 
внутренним источником учебной мотивации, мотивы являются побудительной силой к выполнению учебных действий [1]. 
Исследования многих психологов (Л.И. Божович, М.Р. Битянова, Н.Г. Лусканова, А.К. Маркова, Г.Л. Сергеева и другие) свидетельствуют о том, что 
формирование учебной мотивации, особенно мотивов первой группы, зависит 
от уровня познавательной активности детей, поступивших в первый класс. То 
есть уровень учебной мотивации младших школьников зависит от уровня их 
мотивационной готовности: наличия познавательных интересов, познавательной активности, желания преодолевать трудности в процессе познания. Кроме 
этого, уровень учебной мотивации зависит от содержания и организации учебной деятельности в период начального обучения [2]. 
В основе учебной мотивации, связанной с содержанием и процессом 
учения, отмечает С.В. Носова, находятся познавательные потребности, 
которые неодинаково сформированы у детей, пришедших в школу. В 
9 

Издательский дом «Среда» 
 
младшем школьном возрасте мотивы, связанные с содержанием учебной 
деятельности, развиваются при условии занимательности, с учетом игровых потребностей младших школьников. Детей привлекают уроки, на которых педагог использует игровые методы и приемы, уроки с преобладанием эмоционального материала [3]. 
По мнению Е.И. Родионовой, в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность в младшем школьном возрасте, большое место занимают социальные мотивы. К окончанию начальной школы у учащихся 
преобладают мотивы саморазвития, самосовершенствования, познавательные мотивы и широкие социальные мотивы: чувство долга, ответственность. При этом младшие школьники способны понимать социальную ценность учения, ответственно относиться к процессу обучения, сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам, то 
есть соподчинять мотивы [4]. 
Для определения доминирования видов учебной мотивации (познавательных или социальных) с обучающимися начальной школы была проведена методика типологии мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, 
И.К. Марковой в модификации Н.В. Елфимовой). В исследовании приняли 
участие 56 обучающихся 4 класса начальной ступени образования. 
Результаты доминирования видов познавательного мотива учения у 
учащихся демонстрируют преобладание у обследованных младших 
школьников результативного познавательного мотива учения (35% учеников от общей выборки). Учащиеся с доминированием данного вида познавательного мотива учения ориентируются на результат обучения, на 
отметку учителя, оценку взрослого. У 25% учащихся преобладает широкий познавательный мотив учения, который направляет учащихся к освоению новых знаний. У таких учеников высокая познавательная активность, их привлекают новые знания, новизна в учебной деятельности. 
Учебно-познавательный мотив учения выражен у 21% учащихся. Такие учащиеся стремятся не только приобрести знания и умения, но и усвоить различные способы получения знаний и овладения учебными умениями. У них наблюдается высокая познавательная активность к самостоятельному приобретению и добыванию знаний. 
Процессуальный познавательный мотив учения доминирует у 19% учащихся. Таких учеников интересует сам процесс учебной деятельности, процесс решения учебных мыслительных задач. Они в меньшей степени нацелены на результат учебной деятельности и на приобретение способов получения новых знаний. 
Результаты определения доминирования видов социального мотива 
учения у младших школьников, демонстрируют преобладание у обследованных младших школьников «товарищеского» социального мотива учения (31% учеников от общей выборки). Учащиеся с доминированием данного вида социального мотива учения ориентируются в процессе обучения на своих одноклассников. Они стремятся заслужить одобрение со стороны одноклассников, учатся лучше, чтобы не подвести класс. Мнение 
друзей по классу для них является значимым. 
«Учительский» социальный мотив учения преобладает у 25% учащихся. В процессе обучения они стремятся заслужить поощрение со стороны учителя. Для таких учеников учитель остается значимой фигурой, 
поэтому им важна положительная оценка учителя и его одобрение. 
10     Психология сегодня: от теории к практике