Инклюзивное среднее профессиональное образование : от массовой стандартизации к массовой уникальности

Санкт-Петербургское государственное бюджетное 
профессиональное образовательное учреждение
«Охтинский колледж»
 
ИНКЛЮЗИВНОЕ СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  
ОБРАЗОВАНИЕ: ОТ МАССОВОЙ СТАНДАРТИЗАЦИИ  
К МАССОВОЙ УНИКАЛЬНОСТИ 
Материалы 
Всероссийской научно-практической конференции  
(Санкт-Петербург, 26 марта 2024 г.) 
Чебоксары  
Издательский дом «Среда» 
2024
 

УДК 377(063) 
ББК  74.4я43 
 И65 
Рекомендовано к публикации на основании приказа Санкт-Петербургского 
государственного бюджетного профессионального образовательного  
учреждения «Охтинский колледж» №071 от 15.02.2024 г. 
Рецензенты: Дуброва Татьяна Игоревна, канд. пед. наук, доцент, заведующая 
кафедрой 
специального 
и 
профессионального 
образования, 
здорового и безопасного образа жизни ФГБОУ ВО «Ульяновский 
государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова» 
Панова Елена Михайловна, канд. психол. наук, доцент кафедры 
профессионального образования ГБУ ДПО Санкт-Петербургская 
академия постдипломного педагогического образования имени 
К.Д. Ушинского 
Редакционная  
коллегия:  
Нагимова Наталья Ивановна, канд. пед. наук, старший методист  
Санкт-Петербургского государственного бюджетного 
профессионального образовательного учреждения «Охтинский 
колледж» 
Дербилова Людмила Владимировна, заведующая музеем  СанктПетербургского государственного бюджетного профессионального 
образовательного учреждения «Охтинский колледж» 
И65 
Инклюзивное среднее профессиональное образование : от массовой 
стандартизации к массовой уникальности : материалы Всероссийской 
научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 26 марта 2024 г.) / 
редкол.: Н. И. Нагимова, Л. В. Дербилова; СПб ГБ ПОУ «Охтинский  
колледж». – Чебоксары: Среда, 2024. – 188 с.  
ISBN 978-5-907830-26-4 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научнопрактической 
конференции 
«Инклюзивное 
образование: 
от 
массовой 
стандартизации к массовой уникальности». В материалах сборника приведены 
результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и 
образовательного сообщества в данной области. 
Статьи представлены в авторской редакции. 
ISBN 978-5-907830-26-4 
DOI 10.31483/a-10589
© СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», 2024
© Издательский дом «Среда», 2024   

Предисловие 
Санкт-Петербургское 
ГБ 
ПОУ 
«Охтинский 
колледж» 
представляет сборник материалов по итогам Всероссийской 
научно-практиче-ской 
конференции 
«Инклюзивное 
среднее 
профессиональное  образование: от массовой стандартизации 
к массовой  уникальности». 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской 
научно-практической 
конференции, 
посвященные 
актуальным 
вопросам обобщения, представления и распространения научнопрактического 
и 
методического 
опыта 
инклюзивного 
профессионального 
образования, 
психолого-педагогического 
сопровождения детей, подростков и молодёжи с ограниченными 
возможностями здоровья и инвалидностью. 
По содержанию публикации разделены на основные направления: 
1. Инклюзивное образование в современном обществе.
2. Наставничество в практике инклюзивного образования.
3. Образовательные инициативы и исследовательские практики
в сфере инклюзивного образования: проблемы и пути решения. 
4. Актуальные вопросы методологии, теории и практики
инклюзивного образования, воспитания и социализации детей, 
подростков и молодёжи с инвалидностью и ОВЗ. 
5. Проектирование инклюзивной образовательной среды с
учетом образовательных и социальных технологий для лиц с 
инвалидностью и ОВЗ как условие обеспечения качественного 
образования. 
Авторский коллектив сборника представлен городами (Москва, 
Санкт-Петербург, Архангельск, Белгород, Ижевск, Калининград, 
Ростов-на-Дону, Ульяновск, Хабаровск) России. 
Среди образовательных учреждений выделяются университеты 
и институты России (Балтийский федеральный университет им. 
И. Канта, 
Белгородский 
государственный 
национальный 
исследовательский 
университет, 
Донской 
государственный 
технический 
университет, 
Международный 
юридический 
институт, 
Национальный 
открытый 
институт, 
Северный 
(Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, 
Тихоокеанский 
государственный 
университет, 
Удмуртский 
3 

Издательский дом «Среда» 
государственный университет, Ульяновский государственный 
педагогический университет им. И.Н. Ульянова). 
Участники конференции представляют собой разные уровни 
образования и науки: кандидаты наук, доценты, преподаватели 
вузов и колледжей, педагогические работники организаций 
дошкольного и дополнительного образования, магистранты, 
студенты  и др.  
Руководство колледжа в лице директора и редакционная 
коллегия выражают глубокую признательность нашим уважаемым 
авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться 
уникальными разработками и проектами, публикацию в сборнике 
материалов по итогам проведенной конференции «Инклюзивное 
среднее 
профессиональное 
образование: 
от 
массовой 
стандартизации 
к 
массовой 
уникальности», 
содержание 
которого не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и 
надеемся на дальнейшее сотрудничество. 
Директор 
СПБ ГБ ПОУ «Охтинский колледж»
Галина Николаевна Красновская, 
главный редактор  
канд. пед. наук, старший методист  
СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж»  
Наталья Ивановна Нагимова
4  
Инклюзивное среднее профессиональное образование:  
от массовой стандартизации к массовой уникальности 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 
Вульф Т.О., Постоногов Д.В. Обеспечение системности в содействии 
трудоустройству и постдипломному сопровождению выпускников 
с инвалидностью и ОВЗ ................................................................................. 8 
Киселева А.А., Зайцева А.А. Мастер-класс как форма проведения 
профориентационной работы для активизации профессионального 
самоопределения 
учащихся 
школ, 
в 
том 
числе 
школьников 
с ограниченными возможностям здоровья ................................................ 11 
Колесов Н.Г. Актуальность проведения открытых уроков, семинаров 
и мастер-классов в период профориентационной деятельности с целью 
повышения социальной адаптации детей с ОВЗ в учебном заведении ... 15 
Красинская 
Л.Ф. 
Формирование 
инклюзивной 
культуры 
преподавателей в системе повышения квалификации 
.............................. 24 
Легошина А.С. Целесообразность формирования у обучающихся 
глобальных компетенций в условиях цифровизации 
................................ 27 
Миронова Л.И. Использование образовательных интернет-ресурсов 
в работе преподавателя с учащимися с ограниченными возможностями 
здоровья в системе профессионального образования .......................................... 
31 
Павленко А.А. Преодоление барьеров: инклюзивное образование 
в современном обществе 
.............................................................................. 35 
Спиридонов 
Д.С., 
Касатых 
А.Е. 
Особенности 
организации 
дистанционного обучения в условиях инклюзии ...................................... 38 
Тринадцатко О.А., Мельничук П.Д. Принцип идеастезии как 
методика обучения детей с врожденными патологиями зрения .............. 42 
Югова И.А., Мухачева Е.В. Инклюзивные мастерские как форма 
эффективной социализации и профессионального самоопределения детейинвалидов и детей с ОВЗ (на примере Удмуртской Республики) 
.............. 45 
Яшкулов С.Д. Применение современных образовательных технологий 
для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 
на уроках адаптивной физической культуры 
............................................. 53 
НАСТАВНИЧЕСТВО В ПРАКТИКЕ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Валяева М.Г. Наставничество – модный тренд в образовании или 
осознанная необходимость .......................................................................... 57 
Ефремова И.В., Беляева Н.В., Герасимова К.С. Цифровой профиль 
специалиста: способы развития виртуального имиджа и экспертности .... 61 
5 

Издательский дом «Среда» 
 
Краснослабодцева О.В. Наставничество как эффективный инструмент 
повышения качества знаний в преподавании английского языка ........... 69 
Кузьменко 
А.Е. 
Взаимная 
поддержка 
и 
развитие  
через наставничество: путь к инклюзивному образованию ..................... 72 
Мазитова Э.В. Место наставника в процессе обучения и воспитания 
..... 
75 
Мясоедова А.И., Зимовец Н.В. Наставничество в логопедических 
группах .......................................................................................................... 78 
Парфёнова О.И. Развитие профессиональных компетенций на уроках 
английского языка посредством студенческого наставничества 
............. 82 
Синицына 
Ю.Н., 
Харечкина 
Л.И. 
Выработка 
оптимального 
эмоционального реагирования в условиях инклюзии как средство 
формирования безопасного поведения в природной среде ...................... 85 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ 
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРАКТИКИ  
В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:  
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ 
Макарова Н.Н. Новый взгляд на профориентацию слабовидящих 
школьников 
................................................................................................... 91 
Нагимова Н.И., Мазур А.Д. Геймификация и инклюзия: можно ли 
гармонизировать эти процессы? ................................................................. 96 
Скютте Ж.Ю., Чикунова Л.Р. Динамика развития потенциала 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе 
проектного обучения 
.................................................................................. 102 
Титов 
В.А. 
Уникальность 
инклюзивного 
образования: 
международный опыт ................................................................................ 106 
Фахретдинова М.А., Матвеева Е.В. Развитие профессиональных 
компетенций 
педагогических 
работников 
в сфере 
инклюзивного 
профессионального образования региона (из опыта работы) ................ 110 
Чурсина М.А. Развитие цифровых компетенций педагогических 
работников инклюзивного профессионального образования ................ 116 
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ, ТЕОРИИ И 
ПРАКТИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ 
И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЁЖИ 
С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ 
Зимарева Н.А. Дополнительное образование детей как фактор их 
социальной адаптации и самоопределения детей и подростков с ОВЗ 
.... 119 
Иванова А.И., Шадрина В.Н., Стрелкова К.Э. Система внеурочной 
работы 
по 
гуманитарным 
дисциплинам 
со 
слабослышащими 
обучающимися 
............................................................................................ 122 
6      
Инклюзивное среднее профессиональное образование:  
от массовой стандартизации к массовой уникальности 

Оглавление 
 
Киримова 
Н.Р. 
Применение 
средств 
информационнокоммуникационных технологий на уроках иностранного языка для 
студентов с нарушением слуха ................................................................. 130 
Киркина 
Е.Г. 
Компьютерные 
игры 
как 
способ 
развития 
коммуникативных способностей у детей с ОВЗ 
...................................... 134 
Куклина В.Ю. Формы работы с родителями в деятельности БПОО 
Санкт-Петербурга 
....................................................................................... 138 
Нагимова 
Н.И., 
Фахретдинова 
М.А. 
Индивидуальная 
образовательная траектория обучающегося как условие и средство 
развития уникальности личности 
.............................................................. 142 
Расторгуева Е.А. Применение инфографики на уроках истории для 
студентов с нарушением слуха ................................................................. 151 
Шатохина О.Г., Зимовец Н.В. Коррекция нарушений чтения 
у младших школьников 
.............................................................................. 155 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 
С УЧЕТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
ДЛЯ ЛИЦ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ КАК УСЛОВИЕ 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Боброва 
Л.В., 
Лучина 
Н.А., 
Северная 
А.А. 
Использование 
информационно-коммуникационных 
технологий 
для 
организации 
инклюзивного обучения 
............................................................................. 159 
Губанова Р.Г. Межгрупповое взаимодействие детей с тяжелыми 
множественными нарушениями развития через проект «Путешествие в мир 
познания, доброты, красоты («Кругосветка»)» (из опыта работы) ............. 162 
Ефимова Л.В., Берлянчик О.С., Сергеева У.А., Тишкина О.Н., 
Чёрная 
Т.О. 
Профессиональное 
самоопределение 
обучающихся 
с интеллектуальными нарушениями в школе-интернате 
........................ 166 
Петрова 
З.В. 
Методы 
и 
форма 
обучения 
слабослышащих 
и неслышащих студентов в процессе освоения учебных дисциплин 
общеобразовательной подготовки в колледже ........................................ 173 
Севастьянова А.В., Галлер М.А. Методы и приемы инклюзивного 
образования при изучении иностранного языка и литературы 
.............. 177 
Чуркин А.И., Симаева И.Н. Методическое обеспечение преподавания 
в музыкальной школе: обучение незрячих и слабовидящих детей 
в условиях инклюзии ................................................................................. 180 
 
7 
 

Издательский дом «Среда» 
 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 
Вульф Татьяна Олеговна 
мастер производственного обучения 
Постоногов Дмитрий Владимирович 
мастер производственного обучения 
Санкт-Петербургское ГБ ПОУ «Охтинский колледж» 
г. Санкт-Петербург 
ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМНОСТИ В СОДЕЙСТВИИ 
ТРУДОУСТРОЙСТВУ И ПОСТДИПЛОМНОМУ 
СОПРОВОЖДЕНИЮ ВЫПУСКНИКОВ 
С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ 
Аннотация: в статье рассмотрены актуальные вопросы трудоустройства выпускников СПб ГБПОУ «Охтинский колледж» из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на открытом 
рынке труда. Проведен комплексный анализ существующего подхода к 
содействию трудоустройства выпускников, что позволило предложить 
ряд дополнений к существующей на сегодняшний день подготовке профессиональных кадров из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. 
Ключевые слова: инвалид, лицо с ограниченными возможностями здоровья, ОВЗ, содействие трудоустройству, постдипломное сопровождение. 
Освоение профессиональных навыков для ребят с ОВЗ – процесс 
сложный и долгий. Он включает в себя не только процесс получения знаний и умений работы с ручным и электрифицированным инструментом, 
изучения технической документации изготовления столярных изделий, 
соблюдения требований техники безопасности и охраны труда при выполнении работ. Важной задачей является всестороннее развитие личности и 
активизация самих обучающихся в производственном процессе, их самостоятельная, осознанная профессиональная деятельность, с учетом своих 
возможностей, успешная интеграция в социум. 
Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ очень велик. 
Эти особенности осложняют профессиональную подготовку при выборе 
методики проведения уроков производственного обучения. При организации занятий необходимо учитывать факторы особенностей здоровья 
каждого ребенка: 
− состояние здоровья; 
− ограниченный объем памяти, запоминание чаще кратковременное и 
поверхностное; 
− рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации; 
− минимальная мотивация к познавательной деятельности. 
− низкая работоспособность ввиду общей ослабленности организма; 
8      
Инклюзивное среднее профессиональное образование:  
от массовой стандартизации к массовой уникальности 

Инклюзивное образование в современном обществе 
 
− повышенная утомляемость; 
− отсутствие «смышлености», низкая скорость обработки поступающей информации; 
− инфантилизм, то есть отставание в развитии от своих сверстников, 
несоответствие характеристик эмоционально-волевой сферы действительному возрасту. 
Нашей задачей является подготовка работников физического труда, 
способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в 
условиях обычного трудового коллектива. На 2-м курсе обучающиеся могут выполнять мелкие столярные работы (например, изготовление столярных соединений, посильные виды ремонта) самостоятельно. Основной задачей в процессе обучения является коррекция и социальная адаптация 
обучающихся в трудовом коллективе после окончания колледжа. Поэтому непременным условием освоения профессии на 2-м курсе должен 
быть опыт работы на предприятии. Такие предприятия в нашем городе 
существуют и готовы принять наших обучающихся на предвыпускную 
практику, для овладения системой технологических знаний, умений и 
навыков, воспитания у них общей готовности к труду, формирования общей коммуникативной активности, способствующей успешной адаптации обучающихся в социуме, и, главное – возможном трудоустройстве 
после окончания обучения в колледже. 
Трудоустройство – очень сложный и важный процесс в жизни каждого 
нашего обучающегося. Как говорит герой к/фильма «33»: «Счастье, это 
когда утром хочется на работу, а вечером – домой!». Учитывая возможности и личностные качества каждого нашего обучающегося, поиск места 
работы – задача далеко непростая. Поэтому, выбирая предприятие, мы 
должны учитывать: 
− изучение состояния рабочих мест для инвалидов и лиц с ОВЗ на основании региональной базы вакансий, сайтов предприятий, организаций, 
учреждений, кадровых агентств; 
− возможности выпускника и производственные потребности в специалистах работодателей; 
− место расположения предприятия и место проживания выпускника; 
− образ кандидата и подготовка к интервью (как пройдет выпускник 
собеседование для положительного решения вопроса о трудоустройстве); 
− уровень коммуникабельности выпускника; 
− специфика графика работы предприятия, интенсивность загруженности в течение рабочего дня; 
Лучшее решение вопроса трудоустройства – это наличие базового 
предприятия. Но если такового не имеется, найти работу по профессии 
нашим выпускникам с инвалидностью и с ОВЗ возможно. В Санкт-Петербурге существует ряд программ содействия трудоустройству выпускников с инвалидностью и ОВЗ. Механизмы этого содействия отрабатываются не всегда. Работа предлагается, но, зачастую, не по полученной профессии. Цель рекрутских организаций – предложить любую работу. 
Например, центр по трудоустройству «Работа – I», с которым мы сотрудничаем уже много лет, всегда готовы помочь предложить работу нашим 
9 
 

Издательский дом «Среда» 
 
ребятам коррекционных групп, но, далеко не всегда, квотируемые для инвалидов и лиц с ОВЗ, рабочие места, по интересующей нас профессии. 
Поэтому начинать поиск работы по профессии гораздо эффективнее на 
выпускном курсе образовательного учреждения. Ведь содействие трудоустройству наших выпускников, в том числе и инвалидов, и лиц с ОВЗ это 
показатель значимости деятельности образовательного учреждения, а 
также двойное наставничество в рамках программ сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ молодого возраста при трудоустройстве. 
У нас сформирован банк вакансий для выпускников инвалидов и лиц 
с ОВЗ, налажены продуктивные взаимоотношения с работодателями, 
например, в ООО «Планта» работают такие ребята уже нескольких выпусков, они изготавливают различные столярные элементы кухонной мебели, ООО «ФФ Глинка», где выпускники выполняют определенные операции (шлифовка, сборка, отделка и т. д.) при изготовлении музыкальных 
инструментов. 
Перед трудоустройством мы обязательно: 
− проводим комплекс мероприятий профессиональной и карьерной социализации, предусматривающий включенность выпускников-инвалидов 
и лиц с ОВЗ в карьерные и маркетинговые мероприятия профессиональных образовательных организаций (Ярмарка вакансий, мастер-классы, 
презентации и др.); 
− проводим индивидуальные консультации с выпускниками; 
− организовываем презентации работодателей, ознакомительные экскурсии на предприятия; 
− сопровождаем встречи с работодателями (по договору с образовательной организацией); 
− налажена связь «выпускник – работодатель – мастер» в рамках адресного сопровождения построения карьеры. 
Несомненно, инициирование и организация участия студентов-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в конкурсах профмастерства, способствует 
привлечению внимания общественности, работодателей к специалистам 
данных категорий. В рамках Чемпионатов Абилимпикс участники демонстрируют лучшие образцы профессиональной практики специалистов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, освоивших 
программы среднего профессионального образования и профессионального обучения, что является основой для развития системы профессионального образования и системы трудоустройства. Сейчас мы решаем эту 
задачу. 
Постдипломное сопровождение – это завершающий этап сопровождения наших выпускников инвалидов и лиц с ОВЗ в процессе инклюзивного 
профессионального образования. Но хотелось сказать, что многих разочарований и неудач при освоении профессиональных навыков можно избежать, если при поступлении в образовательное учреждение абитуриенты 
с инвалидностью и ОВЗ будут проходить психолого-педагогическое диагностику, определяющую готовность получить выбранную профессию. 
Поэтому обязательно необходимо руководствоваться Приказом Минтруда России от 04.08.2014 №515 «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной 
10      
Инклюзивное среднее профессиональное образование:  
от массовой стандартизации к массовой уникальности