Тренинг педагогического мастерства

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации  
Федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего образования 
 «Самарский государственный аграрный университет» 
 
 
 
 
 
 
 
И. Ю. Зудилина 
 
 
Тренинг 
педагогического 
мастерства 
 
Практикум 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Кинель 2023 
1 

УДК 371(075) 
ББК 74.56я7 
З-92 
Рекомендовано  
учебно-методическим советом Самарского ГАУ 
 
Рецензенты: 
О. В. Шапатина, доцент кафедры психологии развития Самарского университета, канд. психол. наук; 
О. Н. Беришвили, доцент кафедры педагогики, философии и истории ФГБОУ ВО Самарский ГАУ, канд. пед. наук 
 
 
 
Зудилина, И. Ю. 
З-92         Тренинг педагогического мастерства : практикум. – Кинель : 
ИБЦ Самарского ГАУ, 2023. – 123 с. 
ISBN 978-5-88575-716-4 
 
Учебное пособие содержит учебные и методические материалы, 
обеспечивающие формирование профессиональных качеств, компетентности будущих педагогов профессионального обучения. Издание включает в себя: теоретический материал, система тренинговых упражнений для 
занятий в соответствии с темами в рабочей программе.  
Практикум предназначен для студентов, обучающихся по направлению 44.03.04 Профессиональное обучение, а также для оказания методической помощи преподавателям вуза в процессе подготовки к учебному 
процессу по дисциплине «Тренинг педагогического мастерства». 
 
УДК 371(075) 
ББК 74.56я7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
© ФГБОУ ВО Самарский ГАУ, 2023 
ISBN 978-5-88575-716-4              © Зудилина И. Ю., 2023 
2 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Направленность профессионально-образовательного процесса 
на личность учащегося обусловливает необходимость в обладании 
будущими педагогами качеств, определяющих успешность осуществления образовательно-воспитательного процесса. 
Успех работы педагога зависит не только от знания своего 
предмета и методики его преподавания, но также от понимания и 
видения индивидуальных особенностей личности обучаемого, педагогического общения, технологии организации педагогического 
воздействия, личностной педагогической культуры, навыка рефлексии собственной деятельности. 
Целевое назначение практикума – формирование профессиональных качеств, компетентности будущих педагогов профессионального обучения. 
В структуру практикума включены практические занятия. Организация самостоятельной работы предполагает выполнение студентами индивидуальной аудиторной и внеаудиторной работ. 
Аудиторные занятия проводятся с использованием интерактивных 
методов: ролевые игры, дискуссии, тренинговые упражнения. 
В процессе выполнения заданий практикума у студентов 
формируется следующая профессиональная компетенция: способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ. 
 
3 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО СТРУКТУРА 
 
Понятие «мастерство», в соответствии с его этимологией, есть 
высокое искусство в какой-либо области, а мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.  
Выделяются два основания к становлению и оптимизации педагогического мастерства: 
1) духовно-нравственная и интеллектуальная готовность к творческому осмыслению социально-культурных ценностей общества; 
2) теоретическая и практическая готовность к творческому 
применению потенциала профессиональной деятельности. 
В соответствии с этим, источниками педагогического мастерства являются система профессиональной педагогической подготовки и реальная практическая профессиональная деятельность. 
В педагогической деятельности объективная действительность синтезируется с субъективным мировосприятием и миропониманием преподавателя, и этот синтез обуславливает своеобразие 
его педагогического мастерства.  
Источниками педагогического мастерства выступают система 
профессиональной подготовки и реальная или специально моделируемая в ходе профессионального обучения педагогическая деятельность. 
В структуре педагогического мастерства важную роль играют 
общие и профессиональные знания, а точнее – профессиональная 
эрудиция преподавателя. Существенную роль в становлении профессиональной эрудиции играет личностное отношение преподавателя к информации, которую он транслирует и интерпретирует в 
своей педагогической деятельности обучающимся.  
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, 
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. 
Структура педагогического мастерства предполагает следующие компоненты: 
1) Гуманистическая направленность личности педагога. 
Направленность личности педагога – это идеалы, интересы, ценностные ориентации, сквозь призму которых учитель подходит к 
своей работе и детям. Направленность личности педагога многогранна. Ее составляют ценностные ориентации, направленные: 
на себя (самоутверждение); на средства педагогического воздействия; на обучаемого, учебный коллектив; на цели педагогической 
4 

деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности. 
2) Профессиональные знания. Профессиональные знания – это 
фундамент становления педагогического мастерства. Содержание 
профессиональных знаний педагога составляют знания по преподаваемому предмету, методике его преподавания, знания в области 
возрастной, педагогической, общей психологии и педагогики. Профессиональные знания предполагают научное решение сложных 
вопросов теории и практики воспитания и обучения подрастающего 
поколения на основе знания закономерностей процесса формирования личности обучаемого. Психолого-педагогическая эрудиция – 
первооснова высокого профессионализма, недооценка или игнорирование ее приводит некоторых педагогов к ремесленничеству, 
штампам, примитивизму, рутине. Скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Есть индивидуальные предпосылки успешной деятельности, 
стимуляторы профессионального роста – это способности. 
3) Базовые педагогические способности. В психологии способностями называют такие психологические свойства личности, 
которые являются условием успешного выполнения определенных 
видов деятельности (дидактические, организаторские, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, научно-познавательные, 
конструктивные).  
Личностный смысл, проявляясь во всех аспектах деятельности 
преподавателя, становится показателем его социально-исторической позиции в культуросообразном контексте современного ему 
общества.  
Педагогический идеал – это представление преподавателя о 
себе как о человеке, выполняющем особую миссию в передаче 
научных знаний и социокультурного опыта подрастающему поколению, осознание особой роли в обществе, которую он сам добровольно взял на себя; обязывает преподавателя быть эталоном человека и педагога для студентов, яркой, нестандартной, позитивной и конструктивной личностью. 
Проблемы смешения ролей и их деструкции в построении взаимоотношений преподавателя со студентами представлены в систематизации И. В. Вачкова, И. Б. Гриншпуна и Н. С. Пряжникова: 
- проблема смешения педагогических и социальных ролей во 
взаимодействии преподавателя со студентами; 
5 

- проблема несогласия студента с преподавателем по основанию субъективности интерпретации последним научных знаний; 
- проблема равноправной дискуссии студента с преподавателем; 
- проблема поиска студентом научного руководителя своей 
исследовательской работы, связанная с артефактами высшего образования; 
- проблема смешения формальных и неформальных отношений между преподавателями и студентами, где важно нахождение 
верного тона в их профессиональных и межличностных взаимоотношениях и удерживание дистанции в учебном процессе; 
- проблема «наведения порядка» в вузе со стороны студентов 
в их взаимоотношениях с администрацией, связанная с проблемой 
организации и содержания учебного процесса, а также его техническим оснащением; 
- проблема учебной дисциплины и этикета в вузе; 
проблема меры взаимной ответственности студентов и администрации за этику образовательной среды вуза. 
Учет этих феноменов и противоречий наполняет педагогический идеал актуальным содержанием и оптимизирует его. 
Феноменологически выделяются важные субъектные особенности культуры: наличие человеческого фактора, определяющего 
интенцию характера воздействий на окружающую среду, и наличие взаимосвязи, триадности человека, его деятельности и актуального состояния культуры.  В настоящее время культура трактуется как смыслонесущийи смыслопередающий аспект человеческой жизнедеятельностии ее результатов, символический код значимых для человека событий, позволяющих ему функционировать 
в особом социальном пространстве, где понимаемы и принимаемы 
его идеи, взгляды, поступки и результаты труда и творчества.  
Взаимосвязь и взаимозависимость триады человек – деятельность – культура становятся неоспоримыми, объединяя в себе 
культуру отдельного человека (субъективный мир личности человека-творца и индивидуализированный продукт цивилизации) и 
культуру социума (объективный мир культурных ценностей и совокупный продукт цивилизации). Инструментально подход к понятию «культура» представлен в настоящее время следующими 
структурными компонентами: 
6 

1) культура как совокупность материальных и духовных ценностей; 
2) культура как специфический способ человеческой деятельности; 
3) культура как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. 
Опираясь на исследования этих ученых, выделяют следующие 
базовые аксиологические ориентиры профессионально-педагогической деятельности: 
1) опора на многообразие культурных идей, ценностей, убеждений и мировоззрений, поликультурность и мультикультурализм 
образовательной сферы как основа создания толерантной к обучающемуся образовательной среды; 
2) введение гибких, многомерных, многослойных и вариативных понятий, предлагающих актуализацию педагогической рефлексии в контексте профессиональной деятельности преподавателя;  
3) обновление интерпретации традиционно трактуемых понятий в связи с динамично меняющимся способом социализации 
личности; 
4) корректировка образовательно-воспитательных традиций в 
связи с потерей в постперестроечное время патриотического 
настроя молодежи и образа позитивно созидающего действительность героя; 
5) создание мягких, толерантных образовательных технологий, обеспечивающих гармоничное и целостное развитие личности 
обучающегося; 
6) обновление структуры образовательного процесса, ведущими составляющими которой становятся обучающая и развивающая среда, субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающегося, индивидуализированная деятельность последнего; 
7) установление логической взаимосвязи между современными психологическими и педагогическими теориями; 
8) синтез современных образовательных теорий и технологий 
и реализация активных методов обучения; 
9) установка преподавателя на подготовку будущего педагога 
как Творца образовательного пространства и педагогического общения. 
Технологический 
аспект 
профессионально-педагогической 
культуры преподавателя представляет собой способы и приемы 
7 

педагогической деятельности. Умение тонко оперировать богатейшим арсеналом педагогического воздействия на обучающихся, 
бережно прикасаться к его личности и опосредованно направлять 
процесс его обучения – таков путь к раскрытию личностного потенциала, а также способности к саморазвитию и творческому 
проявлению себя. 
В контексте педагогической технологии рассматривается исторически обусловленный и актуальный инструментарий педагогической деятельности, оптимизирующий ее операционально. 
Личностно-творческий аспект профессионально педагогической культуры преподавателя раскрывает глубинный процесс 
освоения, усвоения, присвоения и интерпретации преподавателем 
научных теорий, методологических подходов к изучению научных 
явлений, оценке научных фактов. 
Базовым компонентом профессионально значимых личностных качеств является педагогическая направленность, подразумевающая в узком смысле профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности педагога 
и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие. 
Общими для обеих подструктур выступают профессиональные знания, умения, навыки и качества. Отличает их операционализация: технология педагогической деятельности в первом случае 
и технология педагогического общения – во втором. 
Творческий уровень педагогической компетентности влияет 
на обе подструктуры личности преподавателя (и деятельностную, 
и коммуникативную) через их усложнение и оптимизацию. В достижении творческого уровня в работе для педагога важен процесс 
творческого саморазвития.   
Эмоциональная устойчивость преподавателя определяется как 
свойство личности, позволяющее ему осуществлять профессиональную деятельность в различных по модальности эмоциональных ситуациях. Преподаватель более других подвержен синдрому 
социального, эмоционального и профессионального выгорания, 
проявляющемуся как механизм ограждения его сознания от дестабилизирующей личность гиперинформационной сферы его деятельности. 
Существует несколько причин профессионального выгорания: 
1) эмоциональные: неудовлетворенность качеством жизни и 
уровнем оплаты педагогического труда; неудовлетворенность 
8 

профессиональными и межличностными отношениями в системах 
«преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель», «преподаватель-администрация», «преподаватель-общественность»;  
2) социальные: низкая оплата труда преподавателя; возникновение соматических и нервно-психических заболеваний и общая 
невротизация личности педагога; снижение престижности профессии педагога в социуме; гендерная диспропорция педагогических 
кадров в сторону увеличения доли женщин в сфере образования; 
финансово-экономические ограничения возможностей повышения 
уровня квалификации и основных витальных потребностей в реализации достойной преподавателя нормы жизни; увеличение нормы наполняемости учебных групп. 
Таким образом, условиями развития эмоциональной гибкости 
становится осознанность преподавателем роли эмоциональноаффективной сферы личности в оптимизации собственной деятельности и в ходе взаимодействия с субъектами образовательного 
процесса при сохранении собственного эмоционального и соматического здоровья. Педагогическая направленность, педагогическая 
компетентность, пеадагогический такт, эмоциональная гибкость, 
как интегральные личностные качества преподавателя, обуславливают 
и 
интенсифицируют 
развитие 
его 
профессиональнопедагогической культуры. 
Практическое решение проблемы развития творческого потенциала будущих преподавателей в соответствии с задачами, выдвигаемыми современными технологиями обучения, требует более 
пристального внимания и детальной разработки.  
Основополагающий принцип курса «Основы педагогического 
мастерства» – синтез знаний из области философских, психологических, педагогических, гуманитарных и искусствоведческих наук, 
что позволяет: 
- более объективно моделировать и решать педагогические задачи, опираясь на сформированные в ходе вузовского обучения и 
педагогической практики знания, умения и навыки; 
- стимулировать проявления творческого потенциала во взаимодействии будущих преподавателей с коллегами, отдельными 
обучающимися и студенческим коллективом в целом. 
Творческий процесс представляет собой переработку накопленного в течение жизни практико-действенного и интеллектуального опыта и создание на его основе в воображении или в действительности нового для человека или общества продукта. Творческая 
9 

деятельность – деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов. 
Решающую роль в комбинировании элементов жизненного 
опыта играет процесс диссоциации (то есть разложения на элементы) накопленных впечатлений. 
Пусковым механизмом творческого процесса выступает несоответствие вновь возникающих потребностей и желаний человека 
и реального опыта освоения окружающего мира. 
В психологии описаны четыре формы взаимосвязи творчества 
и его системообразующей характеристики – воображения – с действительностью: 1) зависимость творческой деятельности воображения от богатства и разнообразия предыдущего опыта; 2) взаимосвязь между готовым продуктом фантазии и явлением действительности; 3) эмоциональная взаимосвязь действительности и воображения, развивающая образную сферу личности; 4) фантазия, не существовавшая до сих пор в реальном мире, но воплощенная в действительность, субъективно воздействующая на внутренний мир и 
особенности взаимодействия с окружающей средой человека. 
Эти взаимосвязи углубляют знания, присваиваемые или воссоздаваемые в процессе осознания личностью опыта человечества. 
Но еще более существенна обратная связь воображения и эмоций, 
когда придуманные явление или событие, в отличие от действительности, всегда эмоционально проживаются положительно. 
В современных исследованиях по психологии творчества 
освещены основные направления практической деятельности, где 
рассматриваются два центральных аспекта ее реализации: 
1) создание новых значимых ценностей в области искусства, 
науки, техники и практики; 
2) форма самовыражения человека. 
«Понимание творчества как источника и механизма движения», в значительной мере обогащает наше представление о развитии творческого потенциала личности педагога в образовательной 
деятельности.  
Принцип движения как структурная единица творчества дает 
возможность использовать формы поведения человека для выявления механизма познания, а также выделить типы знаний, влияющие на динамику развития творческого потенциала в целостной 
структуре личности будущего педагога: 
1. созерцательно-объяснительный тип; 
2. эмпирический тип; 
10