Эгагогика: технологии самоменеджмента

УДК 331.5 
ББК 60.83 
 
С14 
 
 
 
 
 
 
Р е ц е н з е н т ы : 
доктор психологических наук, профессор  
Анцупов А Я; 
доктор педагогических наук, профессор  
Васянович Г П 
 
 
 
 
Садовская1 В3 С3 
С69  
Эгагогика: технологии самоменеджмента : учебное пособие / В. С. Садовская, В. А. Ремизов. — Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2024. — 
144 с. : ил., табл. 
 
 
,6%1 978-5-9729-1752-5 
 
Излагаются основные социально-психологические законы, принципы и 
условия повышения личной эффективности современного специалиста. 
С позиций практико-ориентированного обучения рассматриваются технологии самокоррекции, самопрезентации, самопродвижения и самоуправления. 
Предлагается универсальная методика разработки стратегии профессионального ௱карьерного௲ роста. В практической части даются упражнения и 
тренинги для закрепления конкретных способов и приемов саморазвития.  
Для студентов, изучающих менеджмент, аспирантов, преподавателей, 
а также всех, кто стремится к преуспеванию и самореализации в профессиональной сфере.  
 
УДК 331.5 
ББК 60.83 
 
 
 
 
 
 
,6%1 978-5-9729-1752-5 
k Садовская В. С., Ремизов В. А., 2024 
k Издательство «Инфра-Инженерия», 2024 
k Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2024 
2 

 
 
 
Содержание 
 
Предисловие .................................................................................................................... 4 
Введение ........................................................................................................................... 6 
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭГАГОГИКИ КАК НАУЧНОЙ  
И УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 
........................................................................................... 8 
Практикум ....................................................................................................................... 18 
Раздел II. КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ — ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ  
ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 
.................................................................................................... 33 
Практикум ....................................................................................................................... 51 
Раздел III. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ  
ЛИЧНОСТИ 
...................................................................................................................... 62 
Практикум ....................................................................................................................... 83 
Раздел IV. ПОЗИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО 
САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
....................................................................................... 99 
Практикум ..................................................................................................................... 131 
Заключение .................................................................................................................. 138 
Рекомендуемая литература ...................................................................................... 139 
 
 
 
3 

 
 
 
Предисловие 
 
Дисциплина «Эгагогика: технологии самоменеджмента» изучается 
в рамках направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» и направлена 
на последовательное и целенаправленное освоение методов и приемов, повышающих личную эффективность каждого современного специалиста. 
Мы не случайно ввели термин «эгагогика», где «эго» — «я», а «гогика» — «воспитание, обучение, управление, регуляция»1. Таким образом, эгагогика может трактоваться как наука ௱научная, учебная дисциплина௲ и практика самоуправления, саморегуляции человека как природного и общественного существа ௱буквально «самовождение»௲.  
Предметом изучения дисциплины: «Эгагогика: технологии самоменеджмента» является система технологий самоуправления и саморазвития личности в ее профессиональном продвижении. 
Цель изучения дисциплины: способствовать формированию мотивации студентов к развитию лидерских качеств и самореализации в профессиональной сфере. 
Основными задачами дисциплины является освоение студентами: 
x технологий самокоррекции, саморегуляции и самомотивации;  
x технологий стратегического планирования, продвижения в 
профессиональной сфере; 
x технологий предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций; 
x технологий формирования позитивных установок в системе 
межличностных отношений. 
В результате изучения данной дисциплины каждый студент должен быть: 
x способен выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни 
௱код компетенции УК ОС-6௲; 
x способен применять в профессиональной деятельности современные методы управления человеческими ресурсами ௱код 
компетенции ПКо ОС-3௲. 
 
1 Беляцкий Н П Менеджмент. Деловая карьера. Мн., 2001. С. 186. 
4 

Планируемые результаты обучения, соотнесенные с индикаторами достижения компетенций. 
Знать: 
x социально-психологические законы, принципы и условия самоуправления в процессе выстраивания траектории профессионального роста ௱УК ОС-6௲; 
x основы теории мотивации и лидерства для решения стратегических и оперативных задач ௱ПКо ОС-3௲. 
Уметь: 
x разрабатывать стратегию личностного профессионального роста ௱УК ОС-6௲; 
x управлять собственными ресурсами для решения стратегических и оперативных задач на практике ௱ПКо ОС-3௲. 
Владеть: 
x способами и приемами развития личностного креативного 
௱творческого௲ потенциала ௱УК ОС-6௲; 
x методикой управления человеческими ресурсами ௱ПКо ОС-3௲.  
 
 
 
5 

 
 
 
Введение 
 
Идея разработки учебной дисциплины «Эгагогика: технологии самоменеджмента» возникла вначале спонтанно как явившаяся истина, как 
озарение, суть которого заключена в выводе: «Тебе никто не поможет, 
только ты самఙ». И так во всем: в творчестве, в простом труде и сложном, 
в учебе ли — всегда все зависит от самого себя. Многолетняя педагогическая работа в вузе показала, что никого ничему нельзя научить, если человек этого не хочет. Более того, прежде чем приступить к обучению человека, его надо убедить, а лучше всего увлечь предметом обучения. В педагогике данный процесс называется мотивацией. Чем сильнее мотив к обучению, тем успешней проходит процесс обучения. В педагогике это является аксиомой, не требующей доказательств. Вопрос лишь в том, как сделать, какими способами этого добиться? Иногда личность педагога обладает таким обаянием, что человек очаровывается, попадает под влияние 
и как загипнотизированный слушает и внимает своему учителю. Но проходит время, впечатления притупляются, увлечение ослабевает и спадает 
интерес к процессу обучения. Это вполне понятно, так как интерес к предмету обучения держится до тех пор, пока есть элемент новизны. Одна из 
ранних работ В. С. Садовской была посвящена именно данной проблеме. 
Идея состояла в том, чтобы на каждом занятии вводить новый педагогический способ или прием и, таким образом, поддерживать интерес к предмету обучения. Это хорошо, но недостаточно, поскольку внимание само по 
себе как психологическая единица очень неустойчиво. Более того, им невозможно завладеть на длительное время. Человек, как свидетельствуют 
исследования восприятия В.А. Ремизова, переключается с одного объекта 
на другой, и только одержимость любимым занятием способна удерживать внимание длительное время. 
Таким образом, применительно к самовоспитанию, самоведению — мотивация работает только тогда, когда она опирается или основывается на перспективной жизненной цели. Тогда в человеке открывается безграничный потенциал. Он способен к небывалой работоспособности, о которой и не подозревал. Это еще происходит тогда, когда природный дар, способности совпадают с его устремлениями к самореализации. В таких случаях мы говорим о призвании человека, его миссии. 
Назначение данной дисциплины состоит в том, чтобы перевести 
личность с «педагогических» рельсов на рельсы «эгагогики», что позво6 

лит человеку сосредоточиться на саморазвитии в интересах самоосуществления и самореализации в рамках будущей профессии со своими 
целями, установками и жизненными планами. Еще раз повторимся: желание, интерес, внимание и другие психологические составляющие личности как появились, так и исчезнут, если у человека не будет программы, и он не обучен технологиям самореализации или не создает 
стратегии профессионального роста, плана продвижения вперед. 
Данная учебная дисциплина направлена на освоение личностью 
технологий самокоррекции, самопрезентации, самопродвижения и самоуправления. Для авторов этого учебного пособия таким символом 
стал образ Мюнхгаузена, который вытаскивает себя за волосы из болота 
вместе с лошадью. Так и каждый человек «делает» себя сам, является 
продуктом самого себя ௱VHOI PDNH௲. Конечно, важны условия, в которых 
он находится, но в истории имеется бесчисленное количество примеров, 
когда человек самореализовывается не благодаря, а вопреки условиям 
личного и социального бытия. Люди способны менять среду обитания, 
выходить на новый уровень деятельности и тем самым создавать более 
комфортную среду для саморазвития. Именно такие люди и являются 
ориентиром для всех, на кого рассчитана учебная дисциплина «Эгагогика: технологии самоменеджмента». 
Весь курс состоит из трех частей. Первая часть — методологическая. В ней рассматриваются объективные условия и закономерности 
процесса саморазвития личности. Студенты осваивают общие принципы и подходы к саморазвитию, поскольку этот процесс не является 
чем-то выдуманным или надуманным. 
Вторая часть курса — методическая. В ней излагаются средства, 
способы и приемы саморазвития. Студенты осваивают технологии и методики саморазвития. В этом разделе основное внимание уделяется вопросам самоуправления на уровнях: психоэмоциональном, интеллектуально-деятельностном, функционально-прикладном. 
И, наконец, третья — практическая часть, в которой на основе 
упражнений и тренингов студенты закрепляют конкретные способы и 
приемы саморазвития. При этом каждый человек, конечно, может создать свою систему самосовершенствования, которая будет максимально 
отвечать его внутренним способностям и задаткам. Важно лишь овладеть 
основным набором самокорректоров, а отбор средств — дело личностное. 
Таким образом, все отмеченное позволяет утверждать правомерность выделения эгагогики в самостоятельную учебную дисциплину. 
 
 
7 

 
 
 
Раздел I 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭГАГОГИКИ 
КАК НАУЧНОЙ И УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 
 
Как известно из истории науки, ее отрасли обусловлены потребностью человека во все большем овладении окружающей действительностью. Однако, постигая мир, человек не только изменял формы, способы общественной жизни. Вместе с тем и изменяющаяся среда требовала постоянного обновления содержания человека. Все это не могло 
не породить специальную отрасль знания и деятельности, в основу которой была положена задача формирования необходимой социуму 
коллективной личности. Как известно, эта наука называется педагогикой. Её главной целью выступает воспитание и обучение, т. е. привитие 
людям необходимых, с точки зрения общественного развития, черт, 
знаний, навыков, умений. Таким образом, вся предшествующая история развития человека связана с триадой: отражение и познание действительности — воздействие на окружающий мир и его преобразование по «мерке» своего «вида» ఉкультуротворчествоఋ — общественное 
воздействие на человека ௱воспитание௲. И хотя в данной триаде человек 
выступает смыслоопределяющим ядром, однако здесь явно выпадает 
логически необходимая часть — воздействие человека на самого себя, 
самоуправление, самосозидание в личных и в общественных интересах. Кроме того, отмеченная триада не предполагает «на равных» учитывать и интересы общества, и смыслы самой личности. Да, в какой-то 
мере данная сторона жизненной системы фиксировалась в общественном знании и в социальной практике. Однако до сих пор она не конституирована в специальную отрасль науки, в отдельную дисциплину  
изучения и практики. Между тем, современная совокупность знаний 
о мире и человеке позволяет это сделать. В данном случае мы можем 
фиксировать сегодня проявление второй части закона «разбегания» 
௱дифференциации௲ и «сбегания» ௱интеграции௲ науки вокруг ее ядра — 
человека. Действительно, информационный мир, техногенная цивилизация, эра сетевого общества, электронно-цифровой социум, как именуют нашу развивающуюся эпоху, требуют сегодня новую личность, 
способную к самореализации, к самоопределению, к саморегуляции и 
к самосозиданию. 
8 

Представляется, что такая отрасль науки и практики может называться эгагогика, где «эго» — «я», а «гогика» — «воспитание, обучение, 
управление, регуляция»2. Таким образом, эгагогика может трактоваться 
как наука ௱научная дисциплина௲ и практика самоуправления, саморегуляции человека как природного и общественного существа ௱буквально 
«самовождение»௲.  
Отметим, что, в отличие от педагогики, эгагогика предполагает 
поле самоопределения ௱регуляции௲ самой личности, она отражает объективную потребность комплексного анализа человека в его жизнедеятельности, в интересах прежде всего самоутверждения, помимо утверждения интересов социума. Подчеркнем также, что эгагогика предусматривает интеграцию всех наук о человеке в его наличное бытие, связанное с интеграцией информационно-познавательной жизни самой личности. 
При этом объектом эгагогики выступает человек как системный феномен, а ее предметом является его функционально-регулятивная сторона. В данном случае человек как система имеет три стороны: человек — регулятивная система; человек — управляемая система; человек — самоуправляемая система. 
Надо сказать, что мировая наука постепенно заполняет функциональные ниши эгагогики. Сегодня, помимо классических наук о человеке, возникают такие собирательные дисциплины, как саморазвитие, 
самокоррекция, самопрезентация, самоменеджмент, самоимиджирование, самоконтроль, самовоспитание. Мировые научно-образова- 
тельные центры уже «нащупывают» системные курсы о человеке в рассматриваемом ракурсе. Так, в Сорбонне, активно участвующей в личностно-формирующем процессе, несколько лет существует курс, линейно проходящий через все годы обучения студента, который называется «Основы самопрезентации». В рамках данного курса рассматриваются и содержательные, и организационно-регулятивные аспекты деятельности человека. Причем, после изучения каждого из разделов, личность осваивает не только категории, законы, но и правила саморегуляции, самоуправления ௱«самовождения»௲. 
Другой стороной актуальности эгагогики выступают элементы, обусловленные мировой рыночной экономикой, рынком труда, в условиях, 
когда способности, компетентности личности выступают как товар, который человек предлагает на рынке труда. При этом никакие гениальные 
родители и педагоги в ребенке ничего не смогут сформировать, если он 
 
2 Беляцкий Н П Менеджмент. Деловая карьера. Мн., 2001. С. 186. 
9 

сам этого не захочет. В то же время возможности человека мотивированного — неограниченны௬ Он способен вывести себя на любую интеллектуальную вершину, перейти любой «рубикон». 
Помочь ему осознать эти возможности, стимулировать личное развитие — цель эгагогики. В определенной степени это — психолого-педагогическое сопровождение становления личности специалиста, профессионала. То, что предлагается в рамках эгагогики, является системой 
освоения определенных технологий саморазвития, самосовершенствования и самоуправления с целью профессионального роста, успешного 
функционирования личности в условиях современного социокультурного пространства. 
Все отмеченное позволяет выделить, со своим содержанием и 
структурой, следующую структуру эгагогики: 
 
 
Схема 63 Структура эгагогики 
 
Из структурной схемы видно, что эгагогика — полисистемный феномен. Каждая из систем, в свою очередь, имеет свою подсистему. Все 
10 

это создает совокупность взаимосвязанных основных содержательных 
элементов эгагогики.  
По каждой из приведенных систем-подсистем накоплено немало 
содержательного научного и эмпирического материала. Многие проблемы уже описаны антропологами, физиологами, психологами, медиками, биологами, химиками, социологами, философами и культурологами. Как представляется одна из важнейших задач эгагогики — обобщение законов о природе, обществе, человеке и возвращение их к собственно человеку, как к существу и природному, и общественному, и химическому, и физическому, и биологическому. При этом функцией эгагогики выступает исследование человека как системного феномена, который включен в совокупность общественных связей и отношений и выступает как сложная психофизиологическая организация.  
Исследования последних лет, в которых принимали участие 
школьники России, показывают, что важнейшей их характеристикой как 
личностей становится неуверенность в себе, неопределенность практических намерений в жизни, неумение самоопределиться, объективно 
оценить себя, а в итоге — неспособность управлять своей деятельностью, успешно распоряжаться собой как личностью. Вот и беседы со 
старшеклассниками свидетельствуют, что каждый второй выпускник 
недооценивает свои силы и возможности, страдает заниженной самооценкой, хотя дети, с которыми беседовали, из весьма благополучных 
семей — «полных», с финансовой обеспеченностью, с выделением в семье приоритетов общения, с преобладанием взаимного согласия и демократизма в отношениях.  
Все это свидетельствует о том, что существует сложившийся некий 
пробел в педагогическом образовательном процессе. Очевидно, он связан с тем, что мы организуем процесс образования и воспитания личности общественного стандарта, но не учим человека «работать» с самим 
с собой, «вести» самого себя как человека, как специфическую личность, 
избирающую свою собственную социальную принадлежность и физически, и психически регулирующую себя. Подобная учеба необходима. Это, 
подчеркнем еще раз, веление современного времени. 
Таким образом, «эгагогика» может позиционироваться как наука 
௱научная дисциплина௲ и практика самоуправления, саморегуляции человека ௱буквально «самовождение»௲. Заметим, что эгагогика интегрирует 
науки о человеке в его наличное бытие.  
Здесь человек выступает как единство четырех, относительно самостоятельных, подсистем: а௲ рациональной; б௲ психоэмоциональной; 
в௲ физиологической; г௲ функциональной ௱практической௲.  
11