Социально-психологическая комфортность в практике психологического сопровождения обучающихся

УДК 37.015.31 
ББК 88.6 
А18 
 
 
Р е ц е н з е н т ы :  
 
заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования  
Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной гвардии  
Российской Федерации доктор педагогических наук, профессор  
Шарухин Анатолий Петрович; 
 
первый проректор Ленинградского государственного университета  
имени А. С. Пушкина доктор психологических наук, профессор  
Маклаков Анатолий Геннадьевич 
 
 
 
 
 
 
Авдиенко, Г. Ю. 
А18  
Социально-психологическая комфортность в практике психологического сопровождения обучающихся : монография / Г. Ю. Авдиенко. - 
Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2024. - 172 с. : ил., табл. 
ISBN 978-5-9729-1744-0 
 
Представлены результаты многолетних исследований взаимодействия обучающихся с образовательной средой вуза. Рассмотрены теоретические основания и прикладные аспекты социально-психологической комфортности обучающихся высших 
учебных заведений. Иллюстрация результатов исследования демонстрирует: наиболее 
значимые, с точки зрения адаптации к образовательной среде вуза, психологические 
характеристики и личностные особенности обучающегося; сущность адаптационной 
системы обучающегося; психологический феномен «социально-психологическая 
комфортность обучающегося в образовательной среде вуза». Полученные результаты 
позволили сформулировать концепцию социально-психологической комфортности 
обучающегося в образовательной среде вуза; провести апробацию психологической 
службы, в основу которой заложена данная концепция.  
Для психологов, педагогов, специалистов в области психологического сопровождения деятельности, студентов, магистрантов и аспирантов, проходящих обучение  
в области помогающих профессий. 
 
УДК 37.015.31 
ББК 88.6 
 
ISBN 978-5-9729-1744-0 
” Авдиенко Г. Ю., 2024 
 
” Издательство «Инфра-Инженерия», 2024 
 
” Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2024 


2 



ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение ................................................................................................................................. 
8 
 
Глава 1. Критерии успешности взаимодействия обучающегося  
с образовательной средой вуза ........................................................................................ 
9 
1.1. Роль образовательной среды во взаимодействии  
с обучающимся 
......................................................................................... 10 
1.2. Субъективная оценка обучающимися условий  
образовательной среды ......................................................................... 19 
1.3. Особенности психического развития обучающихся  
в ходе обучения в вузе ........................................................................... 24 
 
Глава 2. Психологические проблемы адаптации к условиям обучения  
в учебном заведении ........................................................................................................ 29 
2.1. Несколько слов об адаптации ............................................................. 29 
2.1.1. Подходы к рассмотрению феномена адаптации .............. 29 
2.1.2. Адаптация и функциональное состояние 
........................... 32 
2.1.3. Социальная адаптация .............................................................. 34 
2.1.4. Субъективная сторона функционального состояния  
обучающегося как критерий оценки успешности  
взаимодействия с образовательной средой ....................... 36 
2.2. Системный подход в рассмотрении адаптации обучающегося 
 к образовательной среде ...................................................................... 38 
2.3. Адаптационная система обучающегося 
........................................... 41 
2.4. Статистическое описание функционирования  
адаптационной системы 
........................................................................ 46 
2.5. Критерии адаптированности обучающегося  
в образовательной среде учебного заведения ....................................... 48 
2.6. Интеллект как компонент адаптационной системы  
обучающегося ................................................................................................... 48 
2.7. Личностные особенности как компонент адаптационной  
системы обучающегося ................................................................................. 51 
2.8. Недостающий элемент адаптационной системы  
обучающегося ................................................................................................... 55 
 
Глава 3. Социально,психологическая комфортность  
обучающегося в образовательной среде вуза 
.......................................................... 60 
3.1. Наиболее значимые для успешной адаптации обучающихся  
к условиям образовательной среды вуза психологические  
характеристики ........................................................................................ 60 
3.1.1. Переживания человека как критерий его  
адаптированности ....................................................................... 60 
3 


3.1.2. Удовлетворенность обучающегося  
образовательной средой вуза .................................................. 62 
3.2. Сущность социально,психологической комфортности  
обучающегося в образовательной среде вуза ........................................ 66 
3.3. Методика оценки социально,психологической комфортности 
личности обучающегося в образовательной среде вуза ............ 73 
3.4. Идентичность обучающегося  
с социальной средой вуза ..................................................................... 78 
3.5. Мотивация к обучению в вузе ............................................................ 86 
3.6. Самооценка обучающегося .................................................................. 93 
3.7. Профессиональная направленность обучающегося ................... 95 
3.8. Потребность в безопасности обучающегося .................................. 97 
3.9. Концепция социально,психологической комфортности  
обучающегося в образовательной среде вуза .............................. 101 
 
Глава 4. Организация психологического сопровождения  
обучающихся на основе концепции социально,психологической  
комфортности обучающегося в образовательной среде вуза 
.......................... 106 
4.1. Психологическое сопровождение в вузе: сущность  
и направления 
......................................................................................... 106 
4.2. Методология психологического сопровождения  
на основе концепции социально,психологической  
комфортности обучающегося в образовательной  
среде вуза 
.................................................................................................. 110 
4.2.1. Сущность, цели и задачи психологического  
сопровождения обучающихся в вузе 
.................................. 111 
4.2.2. Принципы и направления психологического  
сопровождения обучающихся в вузе 
.................................. 113 
4.2.3. Программа психологического сопровождения  
обучающихся в вузе 
.................................................................. 114 
4.2.4. Структурная организация психологической службы 
учебного заведения 
................................................................... 117 
4.3. Эффективность мероприятий психологического  
сопровождения обучающихся в вузе 
.............................................. 123 
4.3.1. Анализ эффективности мероприятий по оказанию  
психологической помощи студентам первого курса .... 123 
4.3.1.1. Анализ эффективности мероприятий  
по адаптации студентов первого курса  
к образовательной среде вуза ................................ 123 
4.3.1.2. Анализ эффективности мероприятий  
по оказанию психологической помощи  
студентам первого курса при подготовке 
к зимней экзаменационной сессии 
...................... 131 
4 


4.3.1.3. Анализ эффективности индивидуально,
психологического консультирования 
при адаптации студентов первого курса  
к образовательной среде вуза ................................ 137 
4.3.2. Анализ эффективности групповых мероприятий, 
направленных на улучшение социально,
психологического климата в коллективах ....................... 139 
4.3.3. Эффективность функционирования  
психологической службы ....................................................... 144 
 
Заключение....................................................................................................................... 152 

 
5 


 
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ  
И ОБОЗНАЧЕНИЙ 
 
Курсанты ВИ - курсанты, проходящие обучение в военном институте. 
Курсанты МО - курсанты, проходящие обучение в вузе Минобороны РФ. 
 
Для обозначения шкал опросника методики многоуровневого  
личностного опросника «Адаптивность» приняты: 
 
ЛАП - личностный адаптационный потенциал. 
КП - коммуникативный потенциал. 
МН - моральная нормативность. 
ПР - поведенческая регуляция. 
D - склонность к депрессии. 
F - самокритичность. 
G - подверженность чувствам - высокая нормативность поведения. 
Hs - склонность к ипохондрии. 
Hy - склонность к истерии. 
I - жесткость - чувствительность. 
Ma - склонность к гипомании. 
Md - адекватность самооценки. 
Mf - склонность к излишней впечатлительности. 
Pd - склонность к психопатии. 
Pt - склонность к психостении. 
Q2 - конформизм - нонконформизм. 
Q3 - низкий самоконтроль - высокий самоконтроль. 
Q4 - расслабленность - напряженность. 
Sc - склонность к аутичности. 
Si - склонность к ограничению социальных контактов. 
 
Для обозначения шкал опросника методики  
социально-психологической комфортности обучающегося  
в образовательной среде вуза «СПКС» приняты: 
 
Ид - идентичность с социальной средой. 
Мо - мотивация к обучению. 
Со - самооценка. 
ПН - профессиональная направленность. 
Пб - степень удовлетворения потребности в безопасности. 
СПКС - социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза. 
6 


Для обозначения шкал опросника методики определения уровня развития  
психических познавательных процессов КР 3-85 приняты: 
 
М1 - установление логических отношений между понятиями по заданному образцу. 
М2 - установление закономерностей, лежащих в основе построения числовых 
рядов. 
М3 - запоминание геометрических фигур, а затем воспроизведение показанных 
фигур на регистрационном листе по памяти. 
М4 - исследование способности к образным представлениям. 
М5 - устное выполнение арифметических действий с целыми числами. 
М6 - оценка кратковременной зрительной памяти на слова. 
М7 - исследование функций логического мышления, памяти и внимания. 
ОИР - общее интеллектуальное развитие. 
 
Для обозначения шкал опросника 16PF Кеттелла приняты: 
 
А - замкнутость - общительность. 
В - интеллект. 
С - эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость. 
F - самокритичность. 
G - подверженность чувствам - высокая нормативность поведения. 
Н - робость - смелость. 
I - жесткость - чувствительность. 
М - практичность - развитость воображения; 
О - уверенность в себе - тревожность. 
Q2 - конформизм - нонконформизм. 
Q3 - низкий самоконтроль - высокий самоконтроль. 
Q4 - расслабленность - напряженность. 
 
Для обозначения физиологических параметров приняты: 
 
ДАД - диастолическое артериальное давление. 
САД - систолическое артериальное давление. 
ЧСС - частота сердечных сокращений. 


7 



ВВЕДЕНИЕ 
Исследование обучающихся в образовательном процессе привели к пониманию того, что успешность обучения напрямую связана с адаптацией к образовательной среде учебного заведения. Мы знаем, что эффективнее выполняется деятельность тем человеком, который полновесно адаптирован к условиям 
деятельности. Но как узнать, что человек действительно адаптирован, что следует принимать в качестве критериев адаптации"  
Знания об адаптации позволяют представлять её и как процесс, и как свойство, и как цель, и как состояние. Мы также знаем, что адаптации свойственно 
из срочной переходить в долговременную. Процесс адаптации может иметь два 
исхода: адаптированность или дезадаптация. 
Для того чтобы спрогнозировать процесс адаптации кандидата, в различных организациях проводятся мероприятия психологического отбора или психологического подбора, в зависимости от ситуации. Вместе с тем, даже результаты прогноза о высокой способности кандидата адаптироваться к среде деятельности не дают стопроцентной гарантии, что всё будет протекать именно  
в соответствии с прогнозом. 
По мнению автора монографии, важным представляется исследование 
адаптированности человека к среде деятельности. По сути, адаптированность 
есть не что иное, как состояние степени принятия среды человеком, в которой 
протекает деятельность. Именно это состояние следует искать в психологических механизмах успешности взаимодействия человека со средой. Поэтому 
возникло предположение, что критерии адаптированности заложены как в 
субъективной оценке успешности взаимодействия со средой, так и в результатах деятельности. 
Так как изначально упоминается обучающийся, то в монографии речь пойдёт о его взаимодействии с образовательной средой и его комфортности как 
критерии успешности взаимодействия с ней. 
В монографии представлены результаты многолетних исследований, позволивших установить наиболее значимые, с точки зрения адаптации, психологические характеристики и личностные особенности обучающихся; определиться с содержанием адаптационной системы обучающегося; выявить психологический феномен «социально-психологическая комфортность обучающегося в образовательной среде вуза», сформулировать одноимённую концепцию; 
провести апробацию психологической службы, в основу которой заложена 
концепция «Социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза». 


8 


 
ГЛАВА 1. КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ  
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  
С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ ВУЗА 
 
Итогом обучения в вузе является получение высшего образования с присвоением квалификации в определённой профессиональной деятельности.  
В Большой советской энциклопедии высшее образование включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному 
профилю, используя и творчески развивая современные достижения науки, 
техники и культуры1. Деятельность обучаемого в вузе относится к учебной, которая происходит в образовательной среде. Как правило, характеристику 
успешности обучающегося в образовательной среде вуза представляет собой 
оценка полноты освоения образовательных программ, взаимоотношениями с 
другими обучаемыми, преподавателями и представителями администрации факультета, вуза. Вместе с тем, понимание успешности учебной деятельности 
обучаемого определяется оценкой успешности взаимодействия с образовательной средой, которое сопрягается с адаптацией к этой среде. Однако нередко 
наблюдаются и противоречивые проявления, например, обучаемый, успешно 
осваивающий образовательную программу и не имеющий проблем с установлением взаимоотношений в социуме, вдруг меняет своё отношение к обучению 
в негативную сторону. Или, наоборот, обучающийся с удовлетворительными 
адаптационными способностями начинает добиваться успехов в обучении, 
устанавливает правильные взаимоотношения в социуме. Ответы на вопросы, 
что является причиной успешности взаимодействия обучающегося с образовательной средой вуза, определяют область представляемого в монографии исследования: взаимодействие в системе «обучающийся - образовательная среда 
вуза».  
В связи с тем, что взаимодействие представляет собой непосредственное 
или косвенное влияние объектов (субъектов) друг на друга, следовало всесторонне рассмотреть это явление. Поэтому исследование было выстроено по следующему пути: 
 обобщение имеющихся знаний об образовательной среде с целью выявления её характеристик взаимодействия с обучающимся; 
 систематизация характеристик образовательной среды, субъективно 
оцениваемых обучающимися как важных для адаптации к ней; 
 определение критерия эффективности взаимодействия обучающегося 
с образовательной средой вуза. 
 
 

1 Высшее образование // Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. – 3,е изд. – 
М.: Советская энциклопедия, 1969–1978. 
9 


1.1. Роль образовательной среды  
в взаимодействии с обучающимся 
 
Для того чтобы определиться с понятием образовательная среда вуза, стоит проанализировать, что, в сущности, понимается под средой с точки зрения 
различных научных и культурных направлений. Рассматривать развитие человека невозможно без учёта той среды, в которой это развитие происходит. «Несмотря на необычайно широкое употребление, понятие «среда» не имеет чёткого и однозначного определения в мире науки. В древнегреческой философии 
среда представала как «физис» - единое целое, включающее мир и человека в 
их взаимосвязях. В современном философском понимании «среда» рассматривается как пространство и материал для развития». «Слово среда буквально 
означает «середина». «В современном русском языке так называется то, что 
находится «посредине», то есть занимает промежуточное положение между 
рассматриваемыми объектами и является посредником между ними»2. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой даётся следующее значение «среды» - «условия, благоприятные для существования, порождения чего-нибудь»3. 
Термин «среда» в психологическом контексте рассматривается с нескольких точек зрения. С одной стороны, «среда» представляет собой субъективно 
переживаемая человеком объективная реальность. С другой стороны, «среду» 
можно представить в виде множества внешних возможностей для реализации 
внутренних потребностей личности. С третьей стороны, «среду» представляется возможным рассматривать в качестве совокупности индивидуально избираемых средств реализации внутреннего содержания личности через внешние 
формы её поведения и деятельности. М. Хейдметс считает: «Средой является та 
часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует или прямым, или 
косвенным образом, в открытой и латентной форме».4 И. Ф. Харламов описывает среду личности следующим образом: «Текст жизни человека, объединяющий мельчайшие детали повседневности, общения и, благодаря средствам массовой коммуникации, события важные для всего мира, человечества в целом - 
условия жизнедеятельности индивида, обуславливающие иерархическую 
структуру многообразных взаимодействий в системе «человек-среда»».5 На основании анализа определений понятия «среда», А. В. Петухова делает вывод: 
«Его содержательное наполнение в большинстве наук раскрывается через фундаментальные категории: «мир», «пространство», «окружение», «условие», 

2 Авдиенко Г. Ю. Понятие образовательной среды как фактора, определяющего психическое развитие 
обучаемого // Современные проблемы психологии развития и образования: сб. мат. II Международной 
конференции г. СПб. Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина 13–15 мая 2010. – 
СПб: Изд,во Ленингр. гос. ун,та им. А. С. Пушкина, 2010. – Т. 2. – С. 9–14. 
3 Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 80 000 слов и фразеологических выражений. /  
C. И. Ожогов, Н. Ю. Шведова. – М.: Русский язык, 1989. – С. 759. 
4 Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними / Метью Хейдметс // Психология и архитектура: 
тезисы конф., г. Лохусалу (ЭССР) 25–27 января 1983. – Таллин, 1983, – Т. 1. – С. 61–63. 
5 Харламов И. Ф. Педагогика. – 5,е изд. – Минск: Университетское, 1998. – 560 с. 
10 


«фактор» и «место». Следовательно, для выявления атрибутивных свойств среды необходим анализ этих категорий».6 
Термин «среда» следует рассматривать не просто как ряд стимулов, на которые индивид реагирует в течение всей жизни - начиная от воздуха и пищи и 
заканчивая условиями образования и отношением окружающих, но, скорее, как 
систему взаимодействий человека и мира. М. Черноушек предлагает следующие признаки среды: 
1) у среды отсутствуют твёрдо фиксированные рамки во времени и пространстве, то есть она является фоном человеческого бытия, выступающего в 
качестве фигуры; 
2) она воздействует на все чувства сразу; 
3) среда даёт не только главную, но и второстепенную (периферийную) 
информацию; 
4) она содержит всегда больше информации, чем мы способны переработать; 
5) среда воспринимается в связи с деятельностью; 
6) любая среда, наряду с материальными особенностями, обладает психологическими и символическими значениями; 
7) окружающая среда действует как единое целое; 
8) мы одновременно существуем в нескольких средах7. 
Несколько иначе рассматривает структуру «среды существования и развития человека» Е. А. Климов:  
1) социально-культурную часть среды - культура, опыт, образ жизни 
окружающих, взаимоотношения, социометрическая ситуация; 
2) информационную часть среды - правила внутреннего распорядка, устав 
учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, 
средства наглядности, персонально адресованные воздействия; 
3) соматическую часть среды - по отношению к психике человека составляет собственное тело и его состояния; 
4) предметную часть среды - материальные условия, физико-химические, 
биологические, гигиенические условия8. 
Таким образом, обобщение имеющихся взглядов на термин «среда» позволяет понять его как пространство, наполненное природной, предметной, информационной, технической, социальной составляющими, с которыми происходит взаимодействие человека в процессе его жизни и деятельности. 
В. А. Ясвин, на основе вышеизложенных подходов к пониманию среды, 
разработал систему психолого-педагогического проектирования личностноориентированных, развивающих сред, в основе которой заложено представление о четырехкомпонентной структуре модели «проектного поля» образовательной среды. В качестве компонентов выделены: 

6 Петухова А. В. Инженерно,графическая подготовка студентов в профессионально,ориентированной об,
разовательной среде вуза: дисс. ... кандид. пед. наук: 13.00.08. – Новосибирск, 2009. – 176 с. 
7 Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек: пер. с чешск. И. И. Попа // Человечество 
на пороге XXI века. – М.: Мысль, 1989. – 174 c. 
8 Климов Е. А. Основы психологии: учебник для вузов. – М.: Культура и спорт; Юнити, 1997. – 295 с. 
11