Основы дефектологии

УДК 159.97
ББК 74.5
Ш24
Р е ц е н з е н т ы :
кандидат психологических наук, доцент кафедры 
специальной психологии ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный 
педагогический университет» Фоминых Е. С.;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной психологии 
и педагогики ФГБОУ ВО «Воронежский государственный 
педагогический университет» Арзыбова Л. В.
Шаповал, И. А. 
Ш24      Основы дефектологии : учебное пособие / И. А. Шаповал. – Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2024. – 140 с. : 
ил., табл.
ISBN 978-5-9729-1721-1
Даны основы знаний о природе и характере отклонений в развитии личности, возможностях и механизмах их компенсации и психологической коррекции, о путях социально-психологической и педагогической реабилитации.
Для студентов бакалавриата по направлению 44.03.03 «Специальное 

(дефектологическое) образование» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое 
образование». Может быть полезно специалистам в области специального 
 

и инклюзивного образования, в том числе ведущим исследовательскую работу 
с лицами с ОВЗ.
	
УДК 159.97
	
ББК 74.5
ISBN 978-5-9729-1721-1	 © Шаповал И. А., 2024
	
© Издательство «Инфра-Инженерия», 2024
	
© Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2024

ВСТУПЛЕНИЕ
Включение человека с теми или иными отклонениями в развитии в социальные отношения и поддержка становления его индивидуальности предполагают организацию профессионального 
психолого-педагогического сопровождения в течение всей его 
жизни. Учебная дисциплина «Основы дефектологии» включена в 
государственные стандарты высшего профессионального образования по педагогическим и психологическим профилям. 
Постоянный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья объясняется не только ухудшением экологической 
обстановки и демографии, но и успехами медицины и совершенствованием диагностики отклонений в развитии. Официальная 
статистика детей-инвалидов в России ведется Росстатом. На начало 2015 г. в России было 590 тысяч таких детей с особенностями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, генетическими 

болезнями, психическими и неврологическими отклонениями 

здоровья от нормы; на ноябрь 2022 – 725 тысяч; на март 2023 – 

почти 729 тысяч. Это 6,2 % в общей структуре инвалидности 

в РФ1. 
По данным Министерства Просвещения РФ, в 2021 г. в инклюзивных классах училось более 500 тысяч детей с ОВЗ, что на 6 % 
больше, чем в предыдущем учебном году. Еще более 100 тысяч детей и подростков получали общее образование на дому2. В целом 
количество обучающихся с ОВЗ составляет более 1,15 миллиона 
человек.
Внимание к теории и практике психолого-педагогической 
помощи лицам, имеющим ограниченные возможности здоровья 
в реализации самых разных жизненных потребностей, актуали1 https://mirinvalidov.ru/invalidnost/statistika-invalidov.
2 https://www.pnp.ru/social/eksperty-rasskazali-pochemu-osobennykh-detey-stanovitsya-bolshe.
html.
3

ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
зируется, во-первых, критическим переосмыслением традиционных ценностей и приоритетов во взаимоотношениях интересов 

человека и общества; во-вторых, построением современной парадигмы дефектологии с ориентацией на гуманизацию целей специального и общего образования, его фундаментализацию и интеграцию.
Предлагаемое учебное пособие является материальным методическим обеспечением таких университетских курсов, как 
«Основы дефектологии» и «Основы специальной психологии и 
специальной педагогики» для психологических, социально-педагогических и педагогических специальностей.
Формированию мотивационно-ценностного компонента профессиональной подготовки будущих специалистов и их первоначальному ознакомлению с теорией и прикладными аспектами 
основ дефектологии служит ряд задач, которые мы пытались решить, разрабатывая данное пособие:
1.	 развитие профессионального интереса студентов к конструктивному и продуктивному взаимодействию с лицами 
с ОВЗ;
2.	 ознакомление с терминологией дефектологии и ее базовым 
понятийным аппаратом;
3.	 освещение изучаемых дефектологией феноменов и их основных причинно-следственных связей: этиологии, структуры, параметров и закономерностей дизонтогенеза; 
4.	 ознакомление со сферами профессиональной деятельности 
специального психолога, ее технологиями и методами; 
5.	 описание ребенка с ОВЗ как субъекта образования, содержание, методы, условия которого направлены на решение 
задач компенсации и коррекции отклоняющегося развития. 
Представленные в пособии основы знаний о природе и характере отклонений в развитии личности, возможностях и механизмах их компенсации и психологической коррекции, о путях социально-психологической и педагогической реабилитации являются 
необходимой базой профессиональной деятельности выпускников педагогического вуза.
4

ГЛАВА I.
ВВЕДЕНИЕ В ДЕФЕКТОЛОГИЮ
…Дефектология изучает развитие, у которого 
есть свои законы, свой темп, свои циклы, свои 
диспропорции, свои метаморфозы, свое перемещение центров, свои структуры ‹…› это есть 
особая и относительно самостоятельная область знания о глубоко своеобразном предмете. 
Л.С. Выготский
Дефектология (от лат. defectus – недостаток и греч. logos – учение, наука) – область знания о закономерностях и особенностях 
развития детей с нарушениями физического и психического развития и основах их воспитания и обучения: принципах, методах, 
формах организации. 
Современная дефектология – интегративная область научного 
знания, соединяющая клинико-физиологическое, клинико-психологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, аномальных, с патологией развития, с дефектом 
развития, с отклонениями в развитии и т. п. 
Динамические изменения терминологических обозначений 
изучаемых дефектологией лиц опирается в любом случае на дихотомии «болезнь – здоровье» и «норма – аномальность». Критерии 
разграничения этих состояний представляет ряд подходов.
1.1. Подходы к определению нормы и аномальности
в развитии
Согласно статистическому / нормоцентрическому / частотному подходу, нормально то явление, которое находится 

в границах среднеарифметической величины: 
	
−здоровье или нормативное развитие – это совокупность среднестатистически нормальных показателей соматического 
5

ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
состояния и уровней развития восприятия, мышления, эмоционального реагирования и поведения, то есть некий оптимальный уровень функционирования организма и психики;
	
−«болезнь» развития, дизонтогенез – редко встречающееся 
отклонение хода и результатов развития от существующих 
в данное историческое время в данной культуре типологических (среднестатистических) и социокультурных норм. 
Проблемность такого подхода подчеркивал, в частности, 
А. Маслоу: «средний» человек, отказавшийся от роста своей личности, от потребности к ее самоактуализации, либо задерживается 
в развитии, либо становится невротиком. Французский психиатр К. Кюльер доказывал: если больше не будет полунормальных 
людей, цивилизованный мир погибнет – от избытка не мудрости, 

но посредственности.
С другой стороны, современная мировая тенденция роста числа лиц с отклонениями развития статистически сближает норму 

и аномальность и размывает границы между ними.
В адаптационном подходе нормальность и аномальность различают по критерию способности человека приспосабливаться, 
адаптироваться. Показателями аномальности называют дезадаптацию (нарушение адаптации) или дизадаптацию (неспособность 
полноценно адаптироваться). 
Аргументы критики адаптационного подхода: 
	
−неясны критерии адаптированности и сроки проявления 
признаков дезадаптации как показателей отклонения от 
нормы;
	
−только «приспособленности» недостаточно для описания 
нормального существования личности; 
	
−по мнению польского психолога К. Домбровского, способность приспосабливаться всегда и к любым новым условиям – это признак, прежде всего, морального и эмоционального недоразвития;
	
−дизадаптация или дезадаптация могут указывать не на нарушения в развитии, а на активное нежелание человека приспосабливаться к аморальным или антигуманным условиям 
жизни. 
В рамках кросс-культурного / культурно-релятивного подхода нормальность – это социокультурный феномен: ее характер 
6

Глава I. Введение в дефектологию
определяет специфика социокультурного контекста, условий и 
национальных образов мира и жизни. Поэтому одно и то же состояние, например, психического здоровья, разные культуры оценивают по-разному, а некоторые его нарушения характерны для 
европейцев и практически не встречаются у, например, эскимосов 
(и наоборот). 
Тем самым, если учитывать исключительно тип национальной 
культуры и историческое время, оценки «нормы – патологии» будут относительными, границы между ними – размытыми, а между 
их полюсами будет существовать обширный «мир на границе» – 
разного рода пограничные состояния. 
Индивидуально-типологический / уровневый подход опирается на критерий эффективности социального и биологического функционирования человека (В. Н. Мясищев) и выделяет 4 его 
типа: 
1.	 + +: социально и биологически полноценный; 
2.	 + –: социально полноценный, но биологически недостаточный; 
3.	 – +: социально недостаточный, но биологически полноценный); 
4.	 – –: социально и биологически неполноценный. 
В концепции аномалий личности Б. С. Братуся типы здоровья 
(и нездоровья) личности выделяются согласно уровням организации ее бытия и могут страдать на одном или двух из этих уровней 
(другие будут относительно сохранными): 
	
−личностный или личностно-смысловой уровень: нравственное самосознание как внутренний регулятор социального 
поведения человека; 
	
−индивидуально-психологический: 
способность 
строить 
адекватные способы реализации своих смыслов и устремлений, основанная на когнитивных процессах; 
	
−психофизиологический: биологическая и нейрофизиологическая база психической деятельности. 
Как мы можем видеть, и в этом подходе соотношение нормы и 
патологии предстает в виде пограничных состояний – многочисленных переходных вариантов между полюсами: на одном из них 
человек устойчивое функционирует на всех трех уровнях, на другом – его функционирование дефицитарно на тех же уровнях.
7

ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Исходно дефектология изучала отдельные, достаточно выраженные отклонения в развитии. Диапазон изучаемых расстройств 
постепенно расширяется в процессе эволюции науки и в силу следующих факторов: 
	
−в 90-х гг. ХХ в. появились новые формы отклонений и их особые формы, сложные сегодня для психолого-педагогической 

диагностики и применения к ним сложившегося понятийного аппарата; 
	
−в конце ХХ в. проявила себя мировая тенденция резкого усложнения структуры отклонений у детей, значительно увеличилось число сочетанных нарушений;
	
−растет число детей с легкими отклонениями в развитии, 
имеющими пограничные значения между нормой и аномальностью;
	
−все чаще стала обнаруживаться общность системных нарушений при разных вариантах отклоняющегося развития. 
Таким образом, растет и обостряется необходимость выявления общего между различными отклонениями в развитии и определения сущности феномена отклоняющегося развития в целом. 
Сегодня основной подход в оценке характера развития – многоуровневый, исходящий из идеи континуума: отсутствия жесткой 
границы между нормативным и отклоняющимся развитием.
1.2. Дискурс и терминология дефектологии
Дефектология как отрасль науки и практики руководствуется 
междисциплинарным и системным подходами к решению проблем человека с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). 
Поэтому профессиональный язык и дискурс дефектологии также 
имеют междисциплинарную структуру. 
Профессиональный дискурс – это институциональное общение специалиста-дефектолога с коллегами, специалистами из 
смежных отраслей науки и практики (невропатолог, психолог, 
педагог-воспитатель), с ребенком с отклонениями в развитии и с 
его родителями. В той или иной мере в этом общении дефектолог 
использует профессиональный язык, который характеризует внутренняя полифункциональность / многожанровость профессионального дискурса: диагностическая консультация, консилиум, 
8

Глава I. Введение в дефектологию
коррекционное занятие, рекомендация – все это разные жанры 
дискурса, опирающиеся на специальную терминологию языков 
разных профессий. 
Примеры терминологии, используемой дефектологами:
	
−Общенаучный дискурс: асинхрония, дефект, инвалид, 
инклюзия, интеграция, компенсация, латентность, регресс, 
фрагментарность, эволюция и др.
	
−Клинический дискурс: аутизм, анализатор, аномалия развития, декомпенсация, детский церебральный паралич, коррекция, мутизм, олигофрения, персеверация, реабилитация, 
ретардация, синдром, этиопатогенез, эхолалия и др.	
	
−Психологический дискурс: адаптация, ведущая деятельность, гиперкомпенсация, задержка психического развития, 
обучаемость, потребность, психическая деятельность, сенсорика, сознание, фенотип и др.
	
−Дефектологический дискурс: абилитация, аграмматизм, 
дети с трудностями в обучении, дизонтогенез, отклонение 
в развитии, специальные образовательные потребности, 
структура дефекта и др.	
Изначально людей с анатомо-физиологическими и ментальными отклонениями выделяли и описывали врачи, используя для их 
обозначения и описания термины клинической этиологии и симптоматики, указывающие на патологические анатомо-физиологические отличия – слабоумный, глухонемой, диагностика, коррекция, аномалия, дефект и т. д. Позже эти клинические номинации 
переходят в социальные дискурсы и в специальное образование. 
В начале ХХ в. в России и за рубежом дети с недостатками в 
развитии обозначались как ненормальные (А. Бине, Г. И. Россолимо и др.) или дефективные (В. П. Кащенко, Л. С. Выготский). 

В конце 30-х гг. вводится термин аномальные дети, а термин дефект сохраняется как словообразующее в названии науки.
В ХХ в. дефектология начинает взаимодействовать с психологией, социологий, другими науками о человеке. На их стыке для 
обозначения лиц с отклоняющимся развитием рождались (и уходили) термины, в т. ч. географически или лингвистически ограниченные: 
	
−инадаптированный – трудно приспосабливающийся (Франция); 
9

ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
	
−исключительный / exceptional (английские источники); 
	
−дети и подростки, нуждающиеся в специальной помощи 
(Словакия);
	
−handicapped – в невыгодном положении (от handicap – ограничение, препятствие) – в англо-американской профессиональной среде, связанной с лицами с ОВЗ (медицина, социология, сфера социального права, педагогика, психология); 
	
−абнормальный, атипический и субнормальный – в клиникопсихологических и психолого-педагогических источниках. 
До последней трети ХХ в. отклонения в развитии и недееспособность акцентировались как индивидуальные характеристики 
человека, определяющие его особый статус больного, нетрудоспособного, девианта или носителя проблемы. Этот статус подчеркивал неспособность человека функционировать в обществе наравне со здоровыми людьми и отказывал ему в праве на социальную 
интеграцию. Само общество либо отторгало такого человека, либо 
брало на себя функции милосердия: решало его проблемы путем 
оказания медицинских и социальных услуг.
Современное общество ставит акцент на проблемах взаимодействия человека с недостатком или отклонением в развитии с окружающим социумом. Поскольку конструкт инвалидность создан 
обществом, значит проблема не в инвалиде, а в обществе, и это оно 
должно отказаться от самой идеи «нормальности» и измениться. 
Следуя этой популяционно-центрической парадигме, за рубежом начали отказываться от понятия инвалид: его применение, 
якобы, формирует отношение к человеку как к неполноценному 
иждивенцу и нарушает равноправие в системе социальных отношений. 
Решением ВОЗ (Всемирная Организация Здравоохранения) 
было принято не умаляющее прав человека, а отражающее его 
проблему понятие лица с ОВЗ – это категория лиц, жизнедеятельность которых характеризуют:
	
−какие-либо ограничения или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, нормальных для человека данного возраста; 
	
−неспособность (временная или хроническая, тотальная или 
частичная, прогрессирующая или регрессивная) выполнять 
определенные обязанности или функции по причине особо10

Глава I. Введение в дефектологию
го физического или психического состояния или немощности.
Недуг – любая утрата или аномалия психологической, 
физиологической либо анатомической структуры или функции
+
Ограниченные возможности – любое ограничение 
или потеря способности выполнять какую-либо деятельность тем образом 
или в тех рамках, которые считаются нормальными для человека
+
Недееспособность – любое следствие дефекта или ОВ человека, 
препятствующее или ограничивающее выполнение им 
какой-либо нормативной роли (с учетом возрастных, 
половых и социокультурных факторов)
Рис. 1. Формула трехзвенной шкалы ОВЗ (ВОЗ, 1980)
Были выделены также условия возникновения ОВЗ: 
1.	 заболевания, отклонения или недостатки развития; 
2.	 нетипичное состояния здоровья при неадаптированности 
внешней среды к основным нуждам индивида; 
3.	 наличие негативных стереотипов и предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе.
В России термин инвалид продолжает использоваться в правовом поле и в сфере социальной защиты. Лица с инвалидностью 
имеют бенефициарный статус, позволяющий им пользоваться социальными льготами и пособиями.
Дети с ОВЗ – это дети: 
	
−с физическими и (или) психическими недостатками и отклонениями от нормального психического и физического 
развития, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке;
	
−с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, комплексными и др. нарушениями развития, при этом часть из 
них имеет инвалидность, другие – нет, но их состояние здоровья препятствует освоению образовательных программ 
вне специальных условий обучения и воспитания.
11