Информационно-коммуникационные технологии в специальном образовании

-¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡--¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
-ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ
И.А. НИКОЛЬСКАЯ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ
УЧЕБНИК
2-е издание, переработанное
Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
 профессионального образования в качестве учебника для студентов учреждений 
среднего профессионального образования, обучающихся по специальности 
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» 
(протокол № 7 от 08.06.2020) 
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 376(075.32)
ББК 74.3я723
 
Н64
Никольская И.А.
Н64  
Информационно-коммуникационные 
технологии 
в 
специальном образовании : учебник / И.А. Никольская. — 2-е изд., перераб. — 
Москва : ИНФРА-М, 2025. — 232 с. — (Среднее профессиональное образование). 
ISBN 978-5-16-016425-0 (print)
ISBN 978-5-16-109119-7 (online)
В учебнике рассматривается комплекс объективных предпосылок процесса информатизации образования, в частности компьютеризации специальной школы; освещаются позитивные и негативные аспекты использования ИТ в образовании; разъясняются методологические основы изучения 
информатики в специальной школе. Дается обзор специализированных 
и неспециализированных программных средств, получивших наибольшую 
популярность у педагогов-практиков. Особое внимание уделяется современным технологиям специального обучения: эксплицируются возможности применения мультимедийных технологий в обучающих и коррекционных целях, формулируются требования и рекомендации к электронным 
учебникам для лиц с нарушениями психофизического развития, рассматривается комплекс актуальных проблем, связанных с дистанционной формой обучения. Для дополнительного рассмотрения приводятся сведения 
по истории и развитию информационных технологий, необходимые современному пользователю ИТ.
Для студентов средних профессиональных и высших учебных заведений, обучающихся по дефектологическим специальностям.
УДК 376(075.32)
ББК 74.3я723
ISBN 978-5-16-016425-0 (print)
ISBN 978-5-16-109119-7 (online)
© Никольская И.А., 2020

Список сокращений
БИ — бездумный исполнитель;
БИС — большие интегральные схемы;
БУ — бумажный учебник;
ДО — дистанционное обучение;
ДЦП — детский церебральный паралич;
ЕГЭ — единый государственный экзамен;
ЗПР — задержка психического развития;
ЗУА — звукоусиливающая аппаратура;
ИС — интегральные системы;
ИТ — информационные технологии;
КТК — компьютерные телекоммуникации;
ОИВТ — основы информатики и вычислительной техники;
ОС — операционная система;
ПК — персональные компьютеры;
ПМК — программно-методический комплекс;
ПО — программное обеспечение;
РАО — Российская академия образования;
САПР — системы автоматизированного проектирования;
СКИ — система команд исполнителя;
ТСО — технические средства обучения;
ЭВМ — электронно-вычислительная машина;
ЭУ — электронный учебник.
3

Введение
Для обеспечения современного школьного образования необходима соответствующая подготовка специалистов качественно нового уровня, в частности педагогов-дефектологов.
С этой целью в учебный план направления «Специальное (дефектологическое) образование» была включена дисциплина «Информационные технологии в специальном образовании», посвященная актуальной проблеме специального образования — эффективному и методически целесообразному использованию новых 
ИТ.
Целью этого курса является выявление методических и коррекционных возможностей имеющихся программных и технических 
средств, вооружение специалиста способами их реализации и критериями отбора, а также обеспечение необходимой базы для самостоятельного творчества в этой области.
После изучение данного курса студенты будут:
знать
 
•  
позитивные и возможные негативные эффекты применения информационных технологий в специальном обучении;
 
•  
особенности использования современных ресурсов телекоммуникаций для каждой категории детей с нарушениями развития;
 
•  
современные, научно обоснованные и эффективные приемы, методы и средства обучения;
уметь
 
•  
использовать современные, научно обоснованные и эффективные приемы, методы и средства обучения;
 
•  
определять и использовать эффективные методики обучения 
с применением информационных технологий в соответствии 
со спецификой познавательной деятельности учащихся;
 
•  
определять эффективные пути использования информационных 
технологий в коррекционной работе;
 
•  
эффективно использовать программы офисного пакета ОС 
Windows для проведения общеобразовательных уроков и научно-исследовательской работы;
 
•  
определять критерии отбора программных средств для практического применения;
 
•  
обоснованно выбирать ресурсы для дистанционного обучения 
детей различных категорий;
4

владеть
 
•  
навыками работы с мультимедийными устройствами в целях оптимизации процесса обучения;
 
• навыками навигации в поисковых сетях в различных целях.
При изучении данного курса предполагается решение следующих задач:
 
•  
дать студентам представление о роли и месте ИТ в современном 
обществе и в связи с этим сформулировать понятие современного среднего школьного образования в его новой трактовке;
 
•  
изучить спектр возможностей, предоставляемых ИТ в специальном обучении, позитивные и негативные аспекты их применения в учебном процессе;
 
•  
ознакомить студентов со специальными периферийными техническими устройствами и с основными типами компьютерных 
программ, их возможностями и опытом применения в специальном образовании;
 
•  
актуализировать имеющиеся у студентов знания по специальной 
педагогике и психологии применительно к использованию ИТ 
в специальном обучении и воспитании;
 
•  
раскрыть цели, содержание и методы специального обучения 
с применением компьютерных технологий;
 
•  
сформировать у студентов представления об алгоритмической 
культуре как необходимой составляющей современной подготовки педагогических кадров;
 
•  
вооружить студентов знаниями о новых подходах к специальному образованию при обучении с использованием ИТ;
 
•  
помочь студентам в овладении практическими навыками использования ИТ как обучающего и коррекционного средства, 
как помощника учителя-дефектолога в подготовке к уроку, 
а также как предмета изучения в специальной школе;
 
•  
сориентировать студентов в общей и специальной литературе 
по проблематике курса.
Успешность решения перечисленных задач определяется следующими условиями.
1. Изучение данного курса должно опираться на ранее полученные знания по специальной педагогике и психологии. При изучении методических вопросов применения ИТ в специальном 
образовании студенты должны уметь отбирать и применять имеющиеся знания по соответствующим специальным предметам.
2. Изучение курса предполагает ознакомление с общими закономерностями процесса компьютеризации массовой школы. Эти 
знания должны послужить отправным моментом для дальнейшего 
5

целенаправленного изучения специальной методики применения 
ИТ в школах для детей с нарушениями развития.
3. Проблемы изучения информационных технологий и обучения 
с помощью ИТ должны рассматриваться с учетом взаимосвязи всех 
традиционных компонентов учебного процесса — целей, задач, содержания, методов, принципов, форм организации обучения. Соблюдение этого условия обеспечивает формирование педагогически 
правильного понимания основных положений курса и создает 
предпосылки для творческого подхода к реализации полученных 
знаний в дальнейшей профессиональной деятельности.
4. Приступая к обзору общих и специальных компьютерных 
программ, нужно ориентироваться на рассмотрение возможностей 
этих средств в образовательном и коррекционном аспектах. Показателем полноценного усвоения этого материала является умение 
самостоятельно выявлять скрытые методические и коррекционные 
резервы изучаемых программ, а также предупреждение возможных 
негативных последствий их неграмотного (с педагогической точки 
зрения) использования.
5. Изучение теоретического материала должно сочетаться 
с практической работой студента. Формированию практических навыков и осознанному усвоению теории способствуют выполнение 
студентами заданий, предлагаемых в данном учебнике, посещение 
уроков информатики, уроков по другим предметам, на которых 
используются компьютеры, индивидуальных занятий (например, 
по развитию речи), анализ этих уроков, а также самостоятельная 
работа в компьютерном классе.
Логика изложения учебного материала определяется объективными факторами: для правильного, осознанного, творческого 
и педагогически грамотного подхода к использованию ИТ в специальном образовании необходимо учитывать общие закономерности 
развития процесса компьютеризации во всех сферах деятельности 
современного общества, и в частности в образовании. Определение 
и развитие методологических подходов к использованию компьютерных технологий в специальном образовании должно опираться 
на знания студентов по специальной педагогике и психологии; эти 
базисные знания в ходе изучения курса актуализируются и преломляются в новом материале.
С этой целью в учебнике рассматривается комплекс объективных 
предпосылок процесса информатизации общества, в частности компьютеризации специальной школы; показаны позитивные и возможные негативные аспекты использования ИТ в специальном 
образовании; дан обзор основных научных и практических дости6

жений в области компьютеризации специального образования; рассматриваются методологические основы изучения информатики 
в специальной школе; дается обзор программных средств, как специализированных, так и неспециализированных, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков.
Применение ИТ в специальном образовании имеет два основных 
аспекта: компьютер как предмет изучения (первый блок курса) 
и компьютер как средство обучения и коррекции (второй блок 
курса). Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, так 
как любое общение с компьютером предполагает и то и другое. Однако в разных случаях акценты на тот или иной аспект различны.
При изучении первого блока (компьютер как предмет изучения) 
акцент делается на курсе информатики в специальной школе и, соответственно, на методологии введения этого предмета в обще 
-
образовательный цикл. Цель изучения предмета «Информатика» 
формулируется на основе объективных предпосылок, диктуемых 
потребностями современного общества и задачами современной 
специальной средней школы, призванной обеспечивать полноценную подготовку своих выпускников к жизни. Содержание и методы курса информатики диктуются, с одной стороны, нуждами 
специальной школы, а с другой — возможностями учащихся.
При рассмотрении компьютерных технологий актуализируются 
и углубляются теоретические знания по общей и специальной педагогике и методике, а также освещаются некоторые практические 
вопросы работы педагога в специальной школе.
Материал второго блока подробно знакомит с некоторыми программными средствами и ресурсами, как специализированными, 
так и неспециализированными; с их направленностью и предоставляемыми ими возможностями в плане совершенствования коррекционной работы; рассматриваются возможные методические подходы к их применению в учебно-коррекционной работе.
Кроме того, учебник содержит контрольные вопросы, которые 
помогут проверить качество знаний по курсу и подготовиться 
к сдаче зачета, тематику научных работ по данному курсу, комплект тестов для зачета.
Наконец, учитывая относительную новизну данного направления специальной педагогики и традиционно возникающие у студентов трудности в связи с поиском соответствующей научно-методической литературы, в учебнике содержится библиографический 
список, что поможет расширить знания по данному курсу и продолжить самостоятельное углубленное изучение интересующих 
вопросов.
7

Успешное изучение курса «Информационные технологии в специальном образовании» с необходимостью предполагает проведение компьютерного практикума. Содержание практических работ 
приводится в конце учебника.
Изучение курса завершается сдачей зачета. При подготовке к зачету можно ориентироваться на предлагаемые в учебнике вопросы 
и список литературы.
Практическая часть курса призвана познакомить студентов 
с программами, явно или неявно содержащими общеобразовательные и коррекционные возможности, а также с программами, 
которые могут быть полезны при проведении и оформлении научно-исследовательских работ студентов и начинающих дефектологов. Предполагается не только и не столько изучение самих 
программ, сколько обеспечение молодому специалисту необходимой базы знаний для реализации творческого педагогического 
и методического подхода к применению этих знаний в специальном 
образовании. При подборе заданий мы старались учитывать их востребованность в работе будущего педагога-дефектолога, а также их 
актуальность для учебной деятельности студента.
В практикум входят задания, предусматривающие различные 
уровни пользовательской подготовки. Для «нулевых» пользователей по отдельным заданиям приложено краткое руководство 
с указанием основных клавиш-опций.
Практические занятия помогут студентам подготовиться 
и к успешному прохождению педагогической практики. В ходе 
практикума будут раскрываться методическое богатство изучаемых 
программ и возможности их применения в обучающих и коррекционных целях.
В практические работы включены задания на создание титульных листов для курсовых и дипломных работ, построение 
диаграмм и таблиц, отражающих результаты экспериментов, 
и проч. Особое внимание нужно обратить на содержание текстов, 
которые студенты будут создавать в компьютерном классе. Тексты 
заданий содержат полезную информацию по данному курсу, которая может не входить или не полностью вмещаться в рамки лекционных часов, ограниченные объемом курса.
Желаем удачи!

Глава 1. 
ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ИСТОРИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В 80-х гг. прошлого века началась кардинальная перестройка 
государства — политическая, экономическая, социальная и т.д. 
На всех уровнях и во всех сферах человеческой деятельности стали 
происходить масштабные перемены. Закономерным следствием 
этих явлений стало переосмысливание и переоценка общественных 
ценностей, и в частности отношения к инвалидам.
Специалисты задумались об использовании новых технологий 
для расширения возможностей людей с различными типами нарушений для общения, обучения, коррекции, профессиональной подготовки и трудоустройства.
С 1985/86 учебного года в среднюю общеобразовательную 
школу в качестве обязательного был введен новый учебный предмет 
«Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). Это 
событие было обусловлено рядом объективных причин, связанных 
с происходящими изменениями в жизни общества. К этому моменту назрела необходимость в обеспечении выпускникам школ 
нового комплекса знаний и умений, который специалисты того 
времени обозначили как компьютерная грамотность. Смысл этого 
термина мы раскроем позже (см. параграф 2.1).
Специальные цензовые школы для сохранения статуса тоже 
были обязаны вводить в сетку часов новый предмет, однако в середине 1980-х гг. для этого еще не была сформирована ни теоретическая, ни материально-техническая база.
Компьютеризация образования в нашей стране началась значительно позже, чем в развитых странах Запада и США. Специальные 
образовательные учреждения не были оснащены электронной техникой, методология изучения информатики еще не сформировалась, а непосредственное заимствование пусть небольшого, но уже 
имеющегося опыта массовой школы было невозможно по ряду 
причин, о которых мы будет говорить в параграфе 2.5.
Компьютеры появились в отечественной специальной школе 
в 1989 г. «Пионерами» компьютеризации стали московские школы 
№ 101 для глухих детей и № 1 для слепых детей. В школах обо9

рудовали компьютерные классы, уроки информатики включили 
в расписание. Так было положено начало эксперименту, целью 
которого являлось определение методологии включения компьютерной техники в процесс специального обучения.
Однако с первых же шагов выяснилось, что соответствующие 
специалисты еще не подготовлены, цели и содержание обучения 
не определены, учебные программы не созданы, а компьютеры 
на фоне острого дефицита и астрономических цен представляли 
собой откровенный «архаизм» и мало на что годились.
Таким образом, вместе с новой техникой в школы пришли новые 
проблемы, требующие неотложного решения, — методологические, 
педагогические, дефектологические, организационные и технические, наконец. Так, например, неожиданной проблемой стала 
расстановка компьютеров в классе. В массовой школе их ставили 
по периметру класса, так, что все учащиеся оказывались лицом 
к стене и спиной к учителю. По понятным причинам (подумайте, 
по каким) этот способ неприемлем в специальной школе.
Параллельно с описанными событиями в США возникли обстоятельства, неожиданным образом повлиявшие на ход развития 
компьютеризации образования в нашей стране. Известная американская корпорация IBM, производящая электронную технику, 
долгие годы занимала первое место на мировом рынке. К концу 
1980-х гг. ее стали вытеснять более молодые компании. Стремясь 
сохранить свои позиции, корпорация устремилась на советский 
рынок, представлявший тогда весьма выгодную коммерческую 
площадку в плане оснащения современной электроникой. В связи 
с этим в Госкомитет по образованию СССР в 1989 г. прибыла делегация от IBM, чтобы договориться о поставках компьютеров 
в наши школы. Там делегаты узнали об экспериментальном обучении глухих и слепых детей работе на компьютере и посетили 
эти школы, чтобы посмотреть, как это осуществляется на практике.
Переговоры успешно завершились заключением соглашения 
о разработке совместных проектов «Пилотные школы» (массовые 
школы) и «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (специальные 
школы). В рамках этих проектов в советские школы стали поставляться сетевые классы, а в школы для слепых, слабовидящих, 
глухих и слабослышащих детей — еще и дополнительные единицы 
ПК со встроенными программно-аппаратными комплексами «Видимая речь» (Speech Viewer) и «Экранный чтец» (Screen Reader). 
Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» позволяет 
работать над произносительной стороной устной речи. Подробно 
об этой программе мы будем говорить в параграфе 3.2. Программа 
10