Режущий инструмент в машиностроении

 
ǩǪǿȇȒȇȓȕȉ 
 
 
 
 
 
 
 
ǷǬǭǺȀǯǰǯǴǸǹǷǺdzǬǴǹ
ǩdzǧǿǯǴǵǸǹǷǵǬǴǯǯ
 
 
ǺȞȌȈȔȕȌȖȕȘȕȈȏȌ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
dzȕȘȑȉȇǩȕȒȕȊȋȇ 
ªǯȔțȗȇ-ǯȔȍȌȔȌȗȏȦ« 
2024 
 

УДК 621.9.02 
ББК 34.63 
 
Ш18 
 
 
 
 
 
 
 
Р е ц е н з е н т : 
засл. деятель науки и техники, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой станков и инструмента  
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»  
Е. В. Артамонов 
 
 
 
 
 
 
Шаламов, В. Г. 
Ш18  
Режущий инструмент в машиностроении : учебное пособие / В. Г. Шаламов. – 
Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2024. – 132 с. : ил., табл. 
 
 
ISBN 978-5-9729-2078-5 
 
Содержит 221 тест, 114 рисунков с 5 вариантами ответов по основным разделам дисциплины. Тесты составлены двух типов: с выбором правильного ответа и  
на установление соответствия. Предназначены для самостоятельного изучения дисциплины и самоконтроля. Для этого в конце каждого раздела приведены ответы на 
тестовые задания. Тесты возможно использовать для текущего контроля и при промежуточной аттестации.   
Для студентов, обучающихся по направлению 15.03.05, 15.04.05 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» всех 
форм обучения. Может быть полезным сотрудникам машиностроительных предприятий на курсах повышения квалификации по режущему инструменту. 
 
УДК 621.9.02 
ББК 34.63 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9729-2078-5 
© Шаламов В. Г., 2024 
‹ Издательство «Инфра-Инженерия», 2024 
‹ Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2024 
2 

 
 
 
ǵǪDzǧǩDzǬǴǯǬ
 
ВВЕДЕНИЕ 
............................................................................................................ 
4 
1. ВОЗМОЖНОСТИ И СУЩНОСТЬ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ...................... 
6 
2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ................................................................................. 
10 
2.1. Общие вопросы проектирования инструмента 
...................................... 
12 
Ответы на задания 
............................................................................................ 
26 
2.2. Резцы .......................................................................................................... 
26 
Ответы на задания 
............................................................................................ 
43 
2.3. Протяжки ................................................................................................... 
43 
Ответы на задания 
............................................................................................ 
55 
2.4. Фрезы ......................................................................................................... 
55 
Ответы на задания 
............................................................................................ 
68 
2.5. Свёрла, зенкеры, развёртки 
...................................................................... 
68 
Ответы на задания 
............................................................................................ 
94 
2.6. Резьбонарезной инструмент..................................................................... 
94 
Ответы на задания 
.......................................................................................... 
109 
2.7. Зуборезный инструмент ......................................................................... 
109 
Ответы на задания 
.......................................................................................... 
127 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 
128 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................. 
129 
 
 
 
 
 
3 

 
 
 
ǩǩǬǫǬǴǯǬ 
 
Процесс образования является основным способом подготовки 
специалистов различного уровня (бакалавров, специалистов, магистров, 
аспирантов и др.) и основан на взаимодействии преподавателя и обучаемого. Результат процесса обучения зависит не только (иногда даже в 
меньшей мере) от преподавателя, но и от сознательной деятельности 
обучаемого при получении знаний. 
Любая деятельность с течением времени эволюционирует. Поэтому можно рассматривать изменения и технологий образовательного 
процесса. Термин «технология» является системным понятием и происходит от греческого словосочетания: Techne – искусство  Logos – учение (т. е., в данном случае, учение об искусстве образовательной деятельности). Технология образования, как любой системный объект 
(в общем случае, это совокупность элементов рассматриваемой системы и связей, закономерностей между ними), имеет определённую 
структуру. Применительно к технологии образования системность 
включает в себя: методы, формы, приёмы работы, последовательность 
действий и т. п. во взаимосвязи с применяемыми средствами, инструментами, материалами и т. п. И развитие технологии образования происходит через развитие её структурных элементов. Интересно отметить, 
что, несмотря на многовековую историю развития технологии образования, модели обучения практически не изменились. Педагогика выделяет следующие основные модели обучения: 
x пассивная – обучаемый выступает лишь «объектом» процесса 
обучения (слушает и смотрит). Как правило, это начальный этап 
получения знаний, например, через лекционный материал; 
x активная – обучаемый выступает «субъектом» процесса обучения, например, через самостоятельную работу, выполнение 
творческих заданий (написание статей, рефератов, подготовка 
докладов и сообщений, заявок на патенты и полезные модели 
и т. п.); 
4 

x интерактивная (inter – взаимный, act – действовать) – обучаемый взаимодействует с преподавателем (например, на консультации, семинаре и т. п.), другими обучаемыми (выполнение совместных заданий (проектное образование): решение ситуационных задач, ролевые игры, дискуссии, проекты и т. п.), 
окружающими (прохождение практик, выступления на конференциях и т. п.). 
Естественно, что нельзя противопоставлять друг другу различные 
модели, формы, методы и средства обучения. Они должны дополнять 
друг друга с учётом особенностей обучаемых и изучаемой дисциплины.  
Однако, без личной заинтересованности обучаемого, достичь целей образования через изучение комплекса дисциплин практически невозможно. С этой точки зрения представляется весьма полезной и целесообразной такая форма обучения как выполнение тестовых заданий.  
 
 
5 

 
 
 
1.ǩǵǮdzǵǭǴǵǸǹǯǯǸǺȀǴǵǸǹȃ
ǹǬǸǹǵǩȂǼǮǧǫǧǴǯǰ
 
В настоящее время тестовые задания для обучаемых рассматривают, чаще всего, как форму оценки результатов обучения. Действительно, создание единых, унифицированных методик оценки результатов деятельности образовательных учреждений (качества обучения), является весьма актуальной проблемой. Решение этой проблемы возможно на базе тестирования. Тест позволяет сделать процедуру оценивания одинаковой для всех обучаемых (в значительной степени выравнивая контрольные вопросы), существенно сокращается время оценивания. Тесты часто оказываются значительно более качественным и 
объективным способом оценивания, так как объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и теста в целом. Показатели тестов 
ориентированы на измерение уровня обученности, определение уровня 
усвоения ключевых понятий, навыков и пр., а не только на констатацию 
наличия определенной суммы знаний. Тест позволяет значительно объективнее, чем традиционные средства (контрольные работы, зачёты, экзамены и т. п.), дифференцировать обучаемых. Метод тестирования 
позволяет расширять шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Следует 
отметить гуманистический характер тестирования. Он заключается в 
том, что обучаемым предоставляются равные возможности, а более 
дифференцированная шкала оценок (количество альтернативных ответов на вопрос) дает возможность обучаемому продемонстрировать свои 
возможности на различном материале. Таким образом, обучаемый получает некоторое «право на ошибку», которого при традиционном способе оценивания он не имеет, либо имеет в меньшем объёме. Тесты 
дают широкую возможность для варьирования сложности тестового материала (в числовой, графической, описательной и др. формах), широты 
охвата, целевой направленности, включения в тест нескольких компонентов структуры знаний (логическая, аналитическая и т. п.), что позволяет создать контролирующий инструмент, учитывающий самые разные требования системы управления качеством образования. В конечном итоге тестовые задания, позволяют ранжировать обучаемых в соот- 
6 

ветствии с уровнем усвоения знаний, использовать тестовые заданий 
при тематическом, промежуточном, итоговом и т. п. контроле. Тестовые задания позволяют охватить гораздо больший объём дисциплины, 
чем экзаменационные билеты при традиционном контроле. Тем самым 
позволяют более объективно оценить знания. Конечно, тестовая форма 
контроля имеет и недостатки. Прежде всего, это относится к умению 
обучаемого обосновать положения своего ответа. При тестовой форме 
остаётся существенным элемент случайности ответа, возможность не 
знания ответа, а его «угадывания». Поэтому существенным фактором 
объективности получаемых результатов при тестовой форме контроля 
знаний является «равноценность» подготавливаемых тестов. Отсутствие статистической разницы тестов (или наличие статистической разницы подготовленности обучаемых) может быть оценена проведением 
дисперсионного анализа [29]. 
Однако такое восприятие тестовых заданий ограничивает их возможности. Тестовые задания позволяют организовать и самостоятельную работу обучаемых, т. е. выполнять не только функцию контроля, 
но и функцию обучения (самообучения). Тестовые задания позволяют 
широко использовать графическую форму подачи информации (эскизы, 
графики, таблицы и т. п.). Известно, что графическая форма информации наиболее воспринимаемая. При этом они вносят определённый игровой момент в достаточно рутинный процесс обучения. Нахождение 
верного ответа из предложенных вариантов вносит элемент состязательности, желание «быть не хуже других». Кроме того, предлагаемые 
варианты ответов в задании, могут характеризовать объект изучения с 
различных сторон, что требует определённой сосредоточенности, логики в размышлениях. Тестовые задания весьма лаконичны, но, как правило, содержат всю основную информацию по изучаемому объекту. 
Но тестовые задания требуют определённой подготовленности обучаемых по изучаемому материалу. Для этого необходимо, как минимум, 
выполнение учебного плана по дисциплине (лекции, практические и лабораторные занятия, курсовое проектирование). Как правило, любая 
дисциплина предусматривает определённый объём самостоятельной 
работы. Для этого необходимо использование соответствующей литературы. По режущему инструменту издано (и продолжает издаваться) 
достаточное количество учебно-практической литературы различной 
направленности и подробности изложения. Можно отметить: центральные издания [4, 10, 15, 19 и др.]; вузовские издания [17, 25 и др.]; издания по отдельным видам инструмента [3, 6, 7, 8, 13, 14, 18, 28 и др.]; 
7 

справочники [5, 11, 21, 22 и др.] и др. Огромное количество работ по 
режущему инструменту публикуется в периодической печати [9, 12, 23, 
24 и др.]. Приведенный далеко не полный список показывает многообразие источников. Конечно все они, в какой-то степени дублируют друг 
друга. Пользоваться можно и полезно любой информацией. Но для подготовки дисциплины рекомендуются, прежде всего, учебники и учебные пособия, изданные преподавателями вузов [4, 10, 15, 19 и др.]. 
Тестовые задания по своей форме могут быть разнообразны 
(рис. 1.1). Разнообразное построение тестовых заданий требует осознанного выбора варианта ответа, просмотра всех предложенных вариантов ответов, а не ограничиваться первым обнаруженным. Поэтому 
обучаемый должен знать и понимать систему оценки тестов и/или билета (на основе тестов) в целом. 
 
 
ǷȏȘ.1.ǻȕȗȓȢșȌȘșȕȉȢȜȎȇȋȇȔȏȐ 
 
Наиболее распространена форма тестов, когда требуется выбрать 
правильный ответ из нескольких вариантов ответов (закрытая форма 
тестового задания). При этом самой простой является выбор одного 
правильного ответа (альтернативная форма). При этом правильный ответ может состоять из одного варианта ответа из предложенных, либо 
состоять из суммы нескольких предложенных вариантов ответов. Ответ может быть задан и многовариантно. В этом случае требуется выбрать один из возможных вариантов, либо указать все возможные варианты ответов (это наиболее простая для обучаемого форма задания: 
выше вероятность правильного ответа). Количество вариантов ответов 
в задании может быть различным, но, чаще всего, состоит из трёх-пяти 
вариантов. 
8 

При открытой форме тестовых заданий отсутствуют варианты ответов, и обучаемый просто предлагает свой вариант ответа на поставленный вопрос. Такая форма задания затрудняет автоматизированный 
контроль тестовых заданий (а именно этот контроль, как правило, осуществляется при использовании тестовых заданий). При такой форме 
предполагается собеседование обучаемого с преподавателем.  
При установлении соответствия требуется выбрать вариант ответа 
в соответствии с обозначениями, указанными, например, на эскизе какого-либо объекта. 
При установлении правильной последовательности требуется, 
например, назвать элементы режущего инструмента в последовательности от одного его конца к другому, либо указать последовательность 
действий при выполнении какой-либо операции и т. п.  
 
 
9 

 
 
 
2.ǹǬǸǹǵǩȂǬǮǧǫǧǴǯȆ
 
Излагаемые ниже тестовые задания отражают основные разделы 
дисциплины, т. е. общие вопросы проектирования и различные виды режущего инструмента. Для каждого вида инструмента можно выделить 
необходимую практическую направленность тестов: 
x назначение, определение, достоинства и недостатки инструмента; 
x признаки классификации инструмента; 
x основные конструктивные и геометрические параметры инструмента; 
x определение и особенности некоторых параметров инструмента; 
x выбор, назначение или расчёт некоторых параметров инструмента; 
x улучшение и оптимизация параметров инструмента и некоторые др. 
Усвоение указанных направлений для различных видов режущего 
инструмента позволит общаться со специалистами по режущему инструменту, самостоятельно и сознательно углублять свои знания (что 
является постоянной задачей специалиста) по режущему инструменту. 
Тестовые задания могут использоваться при текущем и промежуточном контроле, при проведении конкурсных мероприятий, самоподготовке студента. На каждый тест предложено 5 вариантов ответов, обозначенных строчными буквами: а, б, в, г, д. При составлении тестовых 
заданий использовано 2 формы ответов: с выбором правильного ответа 
и установление соответствия. Выбор правильного ответа может быть 
одновариантным (большая часть заданий с одним вариантом ответа 
из 5). В этом случае за правильный ответ студент получает 1 балл. Если 
выбран один неправильный ответ или к правильному ответу студент 
указывает один или несколько дополнительных (которых в данном тесте нет), то неправильные ответы «компенсируют» правильный ответ 
(если таковой был) и ответ на тест оценивается в 0 баллов. 
10