Начальное образование, 2024, № 4

Научно-методический  
журнал
4’2024 (123)
июль–август
Журнал зарегистрирован  
в МПТР России
В номере:
Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.
Из портфеля главного редактора
Особенности воспитательного процесса по формированию у младших 
школьников духовно-нравственных ценностей (Часть 1) . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 3
Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
Реализуем обновлённый стандарт  
начального образования
Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА
М.И. Кузнецова
Достижение учащимися личностных результатов в ходе освоения  
программы начального общего образования  
по предмету «Русский язык». .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА
Воспитание младшего школьника
Отдел подписки
Н.Б. Ромаева, Н.В. Астрецова
Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников  
в процессе изучения истории малой родины (Часть 1) . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 17
Педагогическое образование
АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 222
e-mail: podpiska@infra-m.ru
И.В. Мерзликина
Информационная культура педагога как важнейшая компетенция 
его профессиональной деятельности.
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Инновации в обучении
Т.А. Креславская
Психолого-педагогический потенциал мультипликации  
в образовании учащихся начальной школы:  
анализ современных подходов. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Творческая мастерская
Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru
Н.Н. Новикова, Т.М. Стручаева
Урок литературного чтения по сказу П.П. Бажова  
«Серебряное копытце» (Часть 1). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Подготовка к школе
Подписной индекс  
в каталоге
Е.О. Яковлева
Подготовка дошкольников к изучению математики. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . 37
Агентства «Роспечать» — 
Классическая педагогика
82391
В.С. Радаева
Формирование национальной идентичности  
на основе обучения русскому народному танцу. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . 44
 ИНФРА-М, 2024 
Прочитайте детям
cайт: www.naukaru.ru 
e-mail: mag17@infra-m.ru
М.С. Дегтярёв
Смысловое чтение рассказа «Солдат в лесу».
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Редакционный совет
Антонова М.В.,
ректор Саранского государственного  
педагогического института, д-р пед. наук, 
профессор, г. Саранск
Артюхова И.С.,
К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включён 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
учёных степеней кандидата и доктора наук.
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования ФГБНУ ИСРО, 
канд. пед. наук, г. Москва
Бойкина М.В.,
Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования,  
г. Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая лабораторией начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО, чл.-корр. РАО,  
д-р пед. наук, профессор, г. Москва
Землянская Е.Н.,
заведующая кафедрой теории и практики 
начального образования МПГУ, г. Москва
Кузнецова М.И.,
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
ведущий научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования ФГБНУ ИСРО,  
д-р пед. наук, г. Москва
Рожкова М.В.,
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.100—2018); 
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования ФГБНУ ИСРО, 
канд. пед. наук, г. Москва
Романова В.Ю.,
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, учёная степень 
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования  
ФГБНУ ИСРО, канд. пед. наук, г. Москва
Рыдзе О.А.,
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объём рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word 
(версия не ниже Word-98). 
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования  
ФГБНУ ИСРО, канд. пед. наук, г. Москва
Смирнова Л.В.,
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
доц. Кубанского государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Старчикова Г.Ю.,
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
завуч школы «Рождество», Московская обл.
Шустова И.Ю.,
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
ведущий научный сотрудник ФГБНУ ИСРО,  
д-р пед. наук, профессор, г. Москва
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного или электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция
Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несёт ответственности за содержание 
рекламных материалов.
  
Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Из портфеля главного редактора
Получено 15.05.2024     Одобрено 29.07.2024     Опубликовано 25.08.2024
УДК 371.31 + 37.011.33 
DOI 10.12737/1998-0728-2024-12-4-3-8
Особенности воспитательного процесса 
по формированию у младших школьников  
духовно-нравственных ценностей (Часть 1)
Features of the Educational Process for the Formation 
of Spiritual and Moral Values in Primary Schoolchildren (Part 1)
В статье обсуждается проблема реализации требований к построению воспитательного процесса, в ходе которого у обучающихся в 
первом звене школы происходит становление российских духовно-нравственных ценностей. Раскрываются требования государства 
к воспитанию у младших школьников гражданских чувств, принятию ими духовно-нравственных ценностей многонационального 
российского государства, отражённых в указах Президента РФ, а также в планируемых результатах обучения, которые представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Особое внимание уделено учёту психологических возможностей детей младшего школьного возраста и условиям создания особой воспитательной 
среды в образовательной организации.
Ключевые слова:	
духовно-нравственные ценности; воспитательный процесс; психологический статус младшего школьника; преемственность поколений; историческая память; воспитательная среда; бескорыстная деятельность; школьный музей.
The article discusses the problem of implementing the requirements for the construction of the educational process, during which Russian spiritual 
and moral values are formed in schoolchildren at the first level of school. The article reveals the state requirements for the education of civic 
feelings in primary schoolchildren, their acceptance of the spiritual and moral values of the multinational Russian state, reflected in the decrees 
of the President of the Russian Federation, as well as in the planned learning outcomes presented in the Federal State Educational Standard of 
Primary General Education (FSES PGE). Particular attention is paid to taking into account the psychological capabilities of children of primary 
school age and the conditions for creating a special educational environment in an educational organization.
Keywords: 	
spiritual and moral values; educational process; psychological status of a primary school student; continuity of generations; historical 
memory; educational environment; selfless activity; school museum.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА 
РФ В ОБЛАСТИ ВОСПИТАНИЯ 
ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
ственно здоровое общество. «Наша сила – 
в духовном богатстве и единстве многонационального российского народа. Культура и 
искусство – это наша история и путь в будущее, возможность сохранить нашу культурную идентификацию и творческое многообразие» [7].
В Послании Федеральному собранию 
12 декабря 2012 г. «О духовно-нравственном 
и военно-патриотическом воспитании детей 
и молодёжи» президент подчеркнул важность 
решения задачи укрепления духовно-нравственной основы общества [6].
В 2022 г. глава государства подписал Указ 
«Об утверждении Основ государственной 
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». В нём отмечается, что «традиционные ценности – это нравственные 
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к 
На современном этапе развития российского общества духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения является важнейшим направлением работы образовательных организаций и всех российских 
педагогов. Высокий уровень духовности, 
нравственной культуры личности гражданина России – традиционные ценности российского народа, которые передаются из 
века в век и отражают преемственность процесса воспитания. 
2012 г. стал переломным в постсоветское 
время в отношении стандарта воспитания 
в Российской Федерации. Президент РФ 
В.В. Путин в своих выступлениях неоднократно подчёркивал, что верный ответ на 
вызовы времени может дать только нрав3
№ 4 (июль–август), 2024. 52: 3–8

Из портфеля главного редактора
В системе образования эти ценности, 
поколению, лежащие в основе общероссийской 
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны» [5]. Согласно 
документу, традиционные ценности «укрепляют гражданское единство и находят свое 
уникальное, самобытное проявление в духовном, 
историческом и культурном развитии многонационального народа России» [5].-
безусловно, являются основой конструирования как аксиологической, так и содержательной составляющей образовательного 
процесса на любом его этапе, при изучении 
каждого учебного предмета, а также при организации внеурочной воспитательной деятельности. Это подтверждается п. 6 ст. 9 
Федерального закона «Об образовании в 
Российской Федерации»: «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной 
образовательной системы и представляют 
собой важный компонент социального заказа 
для образования» [4].
ФГОС НОО О ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В Конституции Российской Федерации 
названы ценности, которые отражают сущность государственной политики во всех 
сферах социальной жизни. К ним относятся: 
– признание высшей ценностью человека, его прав и свобод;
– незыблемость демократических основ 
государства, патриотизм;
– гражданский мир и согласие;
– благополучие и процветание России;
– государственное единство и целостность;
– правовое государство;
– равноправие и самоопределение народов.Почему задача формирования у подрастающего поколения духовно-нравственных 
ценностей является одной из приоритетных 
в системе образования? Это обусловлено 
особым значением личности гражданина, 
разделяющего российские духовно-нравственные ценности. Общество, объединённое 
традиционными идеалами, рождёнными как 
интеграция духовных ценностей народов, 
входящих в состав России, обеспечивает: 
– безопасное существование и успешное 
развитие государства, каждого народа РФ и 
каждого гражданина российского общества; 
– сохранение России как сильного многонационального государства, имеющего 
авторитет в мире;
– обладание экономическим, научным, 
техническим, военным, гуманитарным государственным суверенитетом;
– сохранение и развитие самоценной культуры каждого этноса, входящего в состав 
Российской Федерации. 
Особое значение духовно-нравственных 
ценностей и актуальность их формирования 
связаны с тем, что они создавались многонациональным народом России на протяжении столетий, в них отражено историческое 
и культурное развитие каждого этноса. Духовно-нравственные ценности и сейчас составляют основу российского общества.
Воспитание всегда было в центре внимания начального образования. В советское 
время построена чёткая система воспитательной деятельности школы, класса, учителя – масса мероприятий, классных часов, 
этических бесед… Однако в содержании обучения конкретные требования к результатам 
воспитания не прописывались. Впервые на 
уровне планируемых результатов система 
«обучение – развитие – воспитание» представлена в обновлённом стандарте.
Осознание, принятие духовно-нравственных ценностей и построение на их основе 
поведения учащегося начальной школы – 
приоритетные требования к результатам обучения в первом школьном звене.
Условно можно выделить пять групп духовно-нравственных ценностей, отражённых 
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: 
1) правовой статус личности (права, свободы, обязанности общества перед человеком, 
человека перед обществом и самим собой); 
2) высшие нравственные чувства (патриотические и гражданские); 
3) нравственные идеалы (гуманизм, милосердие, справедливость, духовность и др.); 
4) историческая память и преемственность 
поколений (знание истории своей Родины, 
гордость за проявление патриотизма россиянами в разные исторические эпохи); 
4
Начальное образование

Из портфеля главного редактора
рефлексия: «Кто я такой?»; «Могу ли я стать 
лучше?»; «Хочу ли я заниматься саморазвитием?»; осознание роли гражданина, члена 
российского общества. Объективный взгляд 
на себя: способность к самостоятельной деятельности; проявление познавательных интересов; стремление к самообразованию.
Как видно из номенклатуры духовно-нравственных ценностей, которыми должен овладеть младший школьник, любой учебный 
предмет может внести свой вклад в достижение этих результатов. Отсюда и задача, 
которую должен решить учитель при конструировании образовательного процесса: 
максимально предусматривать использование 
содержания учебного курса в процессе воспитательного влияния на личность.
В соответствии с ФГОС НОО содержание 
изучения предметов учебного плана создаёт 
знаниевую составляющую процесса воспитания. В п. 170 раздела «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной 
образовательной программы начального 
общего образования отмечается, что она «направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных 
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, 
созидательный труд, приоритет духовного над 
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и 
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов 
России» [9]. Если с этих позиций представить 
основные направления воспитательного влияния на обучающихся в начальной школе, 
то можно выделить следующие содержательные линии: 
1. Правовой статус личности. Каждый 
россиянин – гражданин, член общества. 
Конституционные права и обязанности человека. Права ребёнка в РФ. Государственный язык в РФ. Родной язык человека: право на знание, развитие и творчество; обучение на родном языке.
2. Нравственные идеалы и ценности.
3. Историческая память и преемственность 
поколений.
5) отношение к культуре народов России 
(интерес, оценка общечеловеческих ценностей, понимание своеобразия культуры разных народов) [10].
Ценностные смыслы как базовые личностные новообразования выпускника начальной школы раскрывают совокупность 
отношения обучающегося к разным сторонам 
окружающего мира, с которыми он знакомится при освоении разных учебных предметов.
Приведём примеры:
Отношение к природе. Элементы экологических знаний и экологической культуры: 
рациональное отношение к неживой природе (воде, воздуху, почве, полезным ископаемым) как условиям существования человека; осознание ценности жизни на планете 
Земля, право на жизнь любого живого существа; посильное участие в охране, защите 
живой природы.
Отношение к обществу. Понимание своей 
идентичности как принадлежности к Отечеству, государству, народу; осознанное выполнение законов, правил поведения в обществе.
Начальные формы проявления гражданских чувств: уважение к героической истории 
своей страны; чувство гордости за успехи 
российского народа в области науки, техники, образования, искусства; устойчивый интерес к культуре, традициям, истории народов России.
Отношение к предметному (рукотворному) 
миру. Осознание важности труда для развития общества, независимости государства и 
каждого человека; уважение к результатам 
трудовой деятельности, проявление интереса к различным профессиям; интерес к народному творчеству; желание участвовать в 
бескорыстном созидательном труде.
Отношение к другим людям. Успешная социализация: следование правилам взаимодействия; стремление проявлять доброту, 
взаимопомощь, милосердие, справедливость, 
гуманизм, толерантность; умение справляться с конфликтными ситуациями.
Отношение к своей самости, к самому себе. 
Идентичность по отношению к самому себе: 
понимание своей биологической сущности, 
отличия человека от животного; начальная 
5
№ 4 (июль–август), 2024. 52: 3–8

Из портфеля главного редактора
4. Отношение к культуре, традициям своего народа и других народов России.
духовно-нравственные ценности российского 
общества, лежащие в его основе.СОВРЕМЕННЫЙ  
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК:  
КАКОЙ ОН?
В чем значение формирования духовнонравственных ценностей в начальной школе? Уже в этом возрасте младший школьник 
подходит к пониманию того, что он является гражданином российского государства, 
представителем определённого этноса. Индивид начинает идентифицировать себя с 
культурой, историей, традицией своего народа, а также осознавать свою принадлежность 
к единому общероссийскому культурному 
пространству. Всё больше младший школьник начинает ориентироваться в понятиях 
«жизнь», «достоинство», «право», «обязанность», «патриотизм», «семья», «труд», «культура», «общение», «ответственность», «бескорыстие», «историческое прошлое». Обучающийся в школе ребёнок проявляет всё 
больше интереса к значимым социальным 
событиям при условии, что воспитательная 
среда способствует этому. В результате растущая личность становится не равнодушной 
к своему ближнему и стране, из жизни общества уходит то, что А.П. Чехов называл 
«параличом души».
УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ 
УСПЕШНОГО  
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
О повседневных ценностях
Проявление доброты, внимания, заботы 
о других не планируется человеком заранее, 
не вносится в записную книжку как обязанность, ежедневное мероприятие. Есть в мире 
понятия, ценность которых непреходяща. 
Заглянем в словарь В.И. Даля: «Гуманный – 
человеческий, человечный, людский, свойственный человеку истинно просвещённому, человеколюбивый, милостивый, милосердый» [1, с. 1007]. 
Владимир Иванович определяет значение 
слова «гуманный» через ряд синонимов, каждый из которых раскрывает особое отношение одного человека к другому (другим). 
Грамотное ознакомление младших школьников с социальными понятиями, описывающими правила нравственного поведения 
в обществе, является, пожалуй, главным 
Нужно признать, что сегодня мы, к сожалению, не часто можем видеть, как младшие 
школьники возлагают цветы к памятнику 
погибшим героям, оказывают посильную 
помощь пожилым людям или поздравляют 
с Днём Победы соседа-ветерана… Общественность часто задаёт вопрос: «Не слишком 
ли эгоистично наше подрастающее поколение? Может быть, у них много прав, а обязанностей нет совсем?»
Уместно при этом вспомнить слова В.А. Сухомлинского, который был убеждён, что 
«детство не должно быть постоянным праздником – если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребёнка остаётся 
недоступным и счастье труда» [8, с. 135]. 
Выдающийся педагог имел в виду готовность 
растущей личности проявлять бескорыстие, 
доброту, сопереживание, гуманное отношение к людям. Выполнять все эти поведенческие действия – большой душевный труд, 
но постепенно качества гуманизма становятся для ребёнка повседневным желанным 
действом. Всё сказанное очень актуально 
для воспитания младшего школьника, который только начинает входить в жизнь взрослых, поэтому от воспитательной среды, которую создают образовательная организация 
и конкретный учитель, будут зависеть и результаты развития личности учащегося.
Процесс воспитания сегодня обретает особую актуальность потому, что обучать мы 
умеем, а к воспитанию относимся как феномену, который сопутствует обучению и 
является само собой разумеющимся его результатом. Вместе с тем классическая педагогика процесс воспитания всегда считала 
первичным объединяющим воздействием 
среды, формированием знаний и умений, 
непосредственным воспитательным влиянием 
педагога. Как утверждал А.С. Макаренко, 
«воспитывает всё: люди, вещи, явления, но 
прежде всего и больше всего – люди» [3]. При 
этом воспитательный процесс опирается на 
6
Начальное образование

Из портфеля главного редактора
– «Хлеб – батюшка, водица – матушка».
– «Худ обед, коли хлеба нет».
условием не простого запоминания, а осознанного восприятия их смысла и значения. 
Приведём пример:
Тема урока «Окружающий мир» 
в третьем классе:  
«Хлеб – всему голова»
Учитель. Сегодня мы поговорим о хлебе. 
В древности хлеб на Руси называли «жито». 
Проверьте по словарю, от какого слова произошло слово «жито»? Анализируя значение 
этого слова, можно ли сделать вывод, что 
с давних времён к хлебу относились особенно трогательно и бережливо? 
Дети определяют значение слова «жито»: 
оно произошло от древнерусского слова «житии» (жить, жизнь, жизненно важный продукт). В старину хлеб (зерно) был одним из 
основных продуктов питания, а часто и единственным, он помогал человеку выжить.
Лексическое значение слова в этом случае 
дополняется его нравственным содержанием. Чтобы дети осознали, как значение слова становилось основой для появления нравственного правила повседневной жизни, 
учитель снова обращается к старинной истории: сценке воспитания в крестьянской семье.
Учитель. В Древней Руси в простой крестьянской семье можно было наблюдать такую 
сценку: глава семьи – отец деревянной ложкой ударял мальчонку-сына по лбу. За что 
следовало такое наказание? С далёких времён 
самым большим грехом на Руси считалось 
уронить хотя бы крошку хлеба, а ещё бо́льшим – 
наступить на крошки ногами. «Хлеб-батюшка», «хлеб-кормилец» ласково называли этот 
продукт.
Дети приходят к выводу: хлеб был важен 
для жизни, но вырастить его – дело непростое, много людей работало над тем, чтобы 
дети и взрослые могли досыта поесть хлеба. 
Веками устанавливалось жёсткое правило 
воспитания: хлеб нужно беречь, а тот, кто 
позволяет себе не уважать хлеб, – человек 
безнравственный и достоин наказания. 
Учитель предлагает подтвердить это правило пословицами и поговорками о хлебе:
•
• труд по выращиванию хлеба:
– «Сто потов сойдёт, пока хлеб взойдёт».
– «Хорошо трудиться – хлеб уродится».
– «Пот на спине – так и хлеб на столе».
– «Не трудиться – хлеба не добиться».
–«Работай до поту, поешь хлеба в охоту».
– «Горька работа, да хлеб сладок».
Таким образом, характеризовать духовнонравственное понятие целесообразно с двух 
сторон:
1) раскрывать лексическое значение слова с помощью синонимов;
2) описывать необходимость исполнения 
правил жизни в обществе, связанное с этим 
словом.
Подчеркнём, что формирование духовнонравственных ценностей начинается с простых жизненных историй, непосредственно 
касающихся младших школьников. Подобные ситуации неоднократно возникали в их 
повседневной жизни, но дети не замечали, 
что это предполагает гуманные действия по 
отношению к другим людям. Устраивать 
дидактические беседы и формально навязывать учащимся правила «Так нельзя, а так 
нужно» – бессмысленно. Напомним, что 
дети этого возраста любой формальный разговор на этические темы воспринимают абстрактно: не по отношению к себе, а по отношению к другим людям…
Приобщение к добрым поступкам, проявлению отзывчивости, внимания формируется у младших школьников в процессе 
коллективного обсуждения понятных им 
проблемных ситуаций, которые носят конкретный характер. Педагог ненавязчиво, в 
качестве совета или пожелания, подскажет 
детям, как поступить в том или ином случае, 
чтобы эти поступки, как звенья цепочки, 
складывались в картину поведения доброго, 
отзывчивого, внимательного человека: 
– «Что-то у нас Марина разболелась… А не 
нарисовать ли для неё плакатик, который её 
повеселит, подбодрит, поможет скорее выздороветь?» 
– «Скоро праздник Победы – 9 Мая! А что, 
если пригласить ваших пап, дедушек на наш 
концерт, устроить соревнование в шахматы 
или шашки?»
•
• значение хлеба в жизни человека:
– «Хлеб да вода – богатырская еда».
– «Хлеб – всему голова».
7
№ 4 (июль–август), 2024. 52: 3–8

Из портфеля главного редактора
– «Не посетить ли нам наш подшефный 
детский сад: поздравить малышей с Новым 
годом, подарить им наши поделки? Малыши 
будут очень рады!»
– «Знаете ли вы, что наша школьная сборная одержала победу в соревновании по волейболу? Может быть, поздравим их с победой, 
нарисовав огромную открытку?»
– «В школьной теплице не хватает рабочих 
рук. Предложим свою помощь в выращивании 
тепличных культур?»
От подобных предложений дети никогда 
не откажутся, потому что они:
•
• во-первых, всегда с удовольствием участвуют в совместной с одноклассниками деятельности (учебной, трудовой, игровой);
•
• во-вторых, любят общаться, вместе создавать творческие работы (рисунки, аппликации и поделки; сценарии концертов; разыгрывать роли) и дарить их своим друзьям 
или незнакомым людям. 
Интересным предметом разговора становятся сочинения учащихся третьих-четвёртых 
классов на тему: «О чём я мечтаю». Опыт 
показывает, что мечты современных детей 
младшего школьного возраста оцениваются, 
как правило, по двум критериям:
1) удовлетворяющие собственные потребности и интересы ребёнка («Хочу классный 
смартфон, новую приставку»; «Хочу, чтобы 
папа играл со мной в футбол» и т.п.);
2) связанные с проблемами других людей 
(«Хочу, чтобы бабушка не болела»; «Хочу научить братика играть в шахматы, чтобы мы 
вместе тренировались»; «Хочу, чтобы моя 
сестрёнка выросла скорее, и я бы учил её читать»).
Не называя авторов сочинений, учитель 
подведёт детей к оценке благородных мечтаний одноклассников, обратит внимание 
на то, что их мечты касаются других людей: 
они желают им здоровья, благополучия.
(Продолжение следует)
Трёхлетняя начальная школа: современная модель или неуважение к ребёнку?
Предложим читателю информацию к размышлению, задав 
два вопроса:
– Можно ли строить дом на фундаменте из песка?
– Почему страны, в которых обучение в начальном звене 
школы продолжается шесть лет, занимают первые места в мире 
по качеству образования (в их числе, например, Финляндия, 
Сингапур)?
В последние годы общественностью активно обсуждается идея возвращения к трехлетней начальной школе: в ряде 
городов (в частности, в Москве) полным ходом идёт реклама 
школ, призывающих учащихся в начальные 1–3-й классы. 
Вспомним страницы истории советской школы 80–90-х гг. 
прошлого века. По решению правительства Академией педагогических наук было тогда проведено масштабное исследование, посвящённое целесообразности увеличения срока 
обучения в начальной школе.
Почему возникла эта проблема?
Во-первых, беспокоили трудности, которые возникали 
у обучающихся в основной школе из-за несформированности 
многих качеств, совершенно необходимых для дальнейшего 
успешного обучения. Так, учащемуся просто не хватало времени, чтобы на достаточном уровне овладеть функциональной 
грамотностью, учебно-познавательной деятельностью, способностью работать в нестандартных учебных ситуациях.
Во-вторых, младшие школьники демонстрировали неважные результаты в ходе международных исследований, что 
снижало авторитет советской системы образования, а, следовательно, престиж страны в мире.
В проводимом исследовании участвовали важнейшие 
научно-исследовательские институты Академии педагогических наук РСФСР: НИИ содержания и методов обучения, НИИ психологии, НИИ физиологии детей и подростков. По его итогу 
были сделаны выводы, которые принципиально изменили 
отношение к построению первого школьного звена:
та для дальнейшего образования. Увеличение срока обучения 
на год даст возможность сделать его более «мягким», комфортным для ребёнка и заложить более прочный фундамент 
для его общего развития. 
Главной целью подготовки к школе в сложившейся ситуации стало формальное форсирование изучения программы 
начальной школы в детском саду. Учеными НИИ дошкольного 
воспитания это рассматривалось как нарушение законов 
существования дошкольника, его потребностей в игре, художественной деятельности, творчестве. В то же время не развивались качества будущего школьника, которые были совершенно необходимы для дальнейшего обучения:
– сенсорная культура;
– произвольная деятельность;
– умение участвовать в ролевой игре как предшественнице учебной деятельности, которая в младшем школьном 
возрасте является ведущей, и др. 
Таким образом, учёные доказали, что, с точки зрения педагогической целесообразности и этики, трехлетняя школа была, 
по сути, проявлением неуважения к потребностям развивающейся 
личности и наносила существенный вред развитию ребенка.
Опыт четырёхлетней начальной школы подтвердил, что 
она более природосообразна и комфортна для младшего 
школьника. Переход на такую структуру первого звена очень 
скоро дал блестящие результаты: уже в первом десятилетии 
XXI в. российские учащиеся начальной школы вошли в первую 
десятку стран мира по уровню образования, что неоднократно подчеркивал Президент Российской Федерации В.В. Путин.
Так, может быть, руководители школ, а также родители 
школьников проявят благоразумие и не будут нарушать законы развития ребенка?
Дадим теперь ответы на поставленные выше вопросы:
– Построенный на песчаном фундаменте дом быстро 
развалится.
– Ни в одной передовой стране мира, демонстрирующей 
высокий уровень образования, нет трехлетней начальной 
школы.
Трехлетнее обучение не является природосообразным, 
поскольку не учитывает возрастные возможности ребёнка. 
Обучение за три года не формирует эффективного фундамен8
Начальное образование

Реализуем обновлённый стандарт начального образования
Получено 08.07.2024     Одобрено 29.07.2024     Опубликовано 25.08.2024
УДК 373. 31+ 372.4 + 372.881.161.1 
DOI 10.12737/1998-0728-2024-12-4-9-16
Достижение учащимися личностных результатов 
в ходе освоения программы начального общего 
образования по предмету «Русский язык»*
Achieving Personal Results by Students During the Course 
of Mastering the Primary General Education Program 
in the Subject “Russian Language”
М.И. Кузнецова, 
д-р пед. наук,
ведущий научный сотрудник лаборатории
начального общего образования
Института стратегии развития образования,
г. Москва
e-mail: bernin@mail.ru
M.I. Kuznetsova, 
Doctor of Pedagogical Sciences, 
 
Leading Researcher, 
 
Laboratory of Primary General Education, 
 
Institute for Education Development Strategy, 
 
Moscow
e-mail: bernin@mail.ru
В статье рассматривается возможность реализации воспитывающей функции уроков русского языка. Анализируются пути достижения зафиксированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования 2021 г. 
требований, касающихся первоначального представления о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, 
о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа. Особое внимание уделено осознанию учащимися значения 
русского языка как государственного языка Российской Федерации, пониманию его роли в качестве языка межнационального общения. Раскрываются условия достижения личностных результатов обучения, зафиксированных в Федеральной рабочей программе 
по учебному предмету «Русский язык» 2023 г. Предложены различные задания, позволяющие реализовать имеющийся у предмета 
потенциал для духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания младших школьников.
Ключевые слова:	
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Федеральная образовательная программа начального общего образования; учебный предмет «Русский язык»; младшие школьники; личностные 
результаты; гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание; ценность научного познания; воспитательный потенциал.
The article considers the possibility of implementing the educational function of Russian language lessons. The ways of achieving the requirements 
set forth in the Federal State Educational Standard of Primary General Education of 2021 concerning the initial understanding of the diversity 
of languages and cultures in the territory of the Russian Federation, of language as one of the main spiritual and moral values of the people are 
analyzed. Particular attention is paid to students’ awareness of the importance of the Russian language as the state language of the Russian 
Federation, understanding its role as the language of interethnic communication. The conditions for achieving personal learning outcomes set 
forth in the Federal Work Program for the Subject “Russian Language” of 2023 are revealed. Various tasks are proposed that allow realizing the 
subject’s potential for spiritual, moral and civic-patriotic education of primary schoolchildren.
Keywords:	
Federal State Educational Standard of Primary General Education; Federal Educational Program of Primary General Education; academic 
subject “Russian language”; primary schoolchildren; personal results; civic-patriotic and spiritual-moral education; value of scientific 
knowledge; educational potential.
языка не может не повлиять на школьника. 
Обращаясь к высказываниям А.И. Куприна 
«Язык – это история народа. Язык – это путь 
цивилизации и культуры»1 и М.А. Шолохова 
«Величайшее богатство народа — его язык! 
Тысячелетиями накапливаются и вечно живут 
У
читывая объект изучения – язык, не вызывает сомнения значительный потенциал предмета «Русский язык» для развития 
личности младшего школьника. В языке 
отражаются история и культура народа, соприкосновение с которыми через изучение 
*	Статья подготовлена в рамках выполнения Государственного задания по теме «Обновление содержания общего образования». 
1	И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово!.. Классики и современники о русском языке. Антология / сост. 
Г.Н. Красников. – 2-е изд. – М.: Вече, 2016. – С. 241.
9
№ 4 (июль–август), 2024. 52: 9–16

Реализуем обновлённый стандарт начального образования
в слове несметные сокровища человеческой 
мысли и опыта»2, отметим, что воспитательный потенциал отчасти будет реализован 
даже без целенаправленной организации 
образовательного процесса. Это происходит 
через тексты и работу с языковыми единицами русского языка (прежде всего – лексическими и фразеологическими), с национально-культурной семантикой. Однако при 
осознанном внесении определённых изменений в процесс изучения русского языка 
младшими школьниками влияние на их личностное развитие будет более продуктивным.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ 
НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА 
«РУССКИЙ ЯЗЫК» 
В НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТАХ
Проанализируем, как в нормативных документах отражена воспитательная направленность курса «Русский язык».
В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального 
общего образования (ФГОС НОО) к предметным результатам указано, что в процессе обучения русскому языку у младших школьников 
должно быть сформировано «первоначальное 
представление о многообразии языков и культур 
на территории Российской Федерации, о языке 
как одной из главных духовно-нравственных 
ценностей народа» [8].В Федеральной рабочей программе начального общего образования (ФРП НОО) 
по учебному предмету «Русский язык» указано: «Русский язык, выполняя свои базовые 
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию 
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, 
истории русского народа и других народов России. <…> Изучение русского языка обладает 
огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил 
и норм поведения, в том числе речевого, что 
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения 
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения 
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка» [7].
За четыре года изучения русского языка 
должно быть обеспечено достижение ряда 
личностных результатов, связанных с осознанием языка как особой ценности, в которой нашли отражение история и культура 
страны:
«1) гражданско-патриотическое воспитание:– становление ценностного отношения к 
своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного 
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
– осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и 
родного края, в том числе через обсуждение 
ситуаций при работе с текстами на уроках 
русского языка <…>;
2) духовно-нравственное воспитание:
– осознание языка как одной из главных 
духовно-нравственных ценностей народа;
– проявление сопереживания, уважения и 
доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств для выражения 
своего состояния и чувств;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе 
связанного с использованием недопустимых 
средств языка) <…>;
7) ценность научного познания:
– первоначальные представления о научной 
картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
2	Там же. – С. 280.
10
Начальное образование