Проектная деятельность в 10-11 классах: разработка и защита индивидуального проекта

В.С. Лазарев 
Проектная деятельность 
в 10–11 классах:
разработка и защита индивидуального проекта
Учебное пособие для общеобразовательных организаций
 
Москва • 2023

УДК	 373.3/.5(07)
ББК	 74.202.5я721
	
Л17
Л17
Лазарев В.С.
Проектная деятельность в 10–11 классах: разработка и защита индивидуального проекта : учебное 
пособие для общеобразовательных организаций  / 
В.С.  Лазарев. – М.: Издательский Центр ВЛАДОС, 
2023. – 133 с.
ISBN 978-5-907482-83-8
Цель пособия – помочь учащимся 10–11 классов выбрать тему 
проекта, способы и средства его выполнения для получения результатов от реальной проектной деятельности.
В пособии даны рекомендации по организации индивидуальных учебных и исследовательских проектов в рамках учебной программы старшей ступени школы в соответствии с Федеральным 
государственным образовательным стандартом (ФГОС) общего 
среднего образования. 
Индивидуальный проект должен быть представлен к защите 
в виде завершенного учебного исследования или учебного проекта. 
Пособие предназначено для старшеклассников, педагогов общеобразовательных организаций, разработчиков новых программ 
в области проектной деятельности и индивидуальных проектов.
УДК 373.3/.5(07)
ББК 74.202.5я721
	
©	 Лазарев В.С., 2023
	
©	 ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2023
	
©	 Художественное оформление.
	
	
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2023
	
©	 Оригинал-макет.
ISBN 978-5-907482-83-8	 	
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2023

Оглавление
Предисловие.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
Часть І.	 Выполнение учебного проекта.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   11
1.	Выбор темы проекта и постановка 
	
проблемы .  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  . 12
1.1.	Поиск сферы и объекта изменений .  .   .   .   .   .   12
1.2.	Оценка тем проектов и выбор одной из них.  . 13
1.3.	Обоснование актуальности проекта.  .   .   .   .   .   21
1.4.	Постановка проблемы.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  . 22
1.5.	Формулирование проблемы.
  .  .   .  .   .  .   .  .  .  . 30
Вопросы для самопроверки .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   32
2.	Проектирование решения проблемы.
  .  .   .  .  . 33
2.1.	Проектирование создаваемых объектов.  .  .   . 34
2.2.	Проектирование изменений существующих 
объектов.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  . 38
2.3.	Оценка проекта решения проблемы .  .  .   .  .  . 44
Вопросы для самопроверки .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   45
3.	Планирование реализации проекта.  .   .   .   .   .   45
3.1.	Понятие плана действий .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   45
3.2.	Планирование работ.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  . 48
3.3.	Планирование бюджета проекта.  .  .   .  .   .  .  . 53
3.4.	Оценка рисков проекта.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   54
3.5.	Оценка качества плана .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   55
3.6.	Формулирование цели проекта.  .  .   .  .   .  .  .  . 56
Вопросы для самопроверки .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   59
4.	Описание проекта и подготовка к его защите .  .   60
4.1.	Структура описания проекта.  .  .   .  .   .  .   .  .  . 60
4.2.	Оформление введения и разделов проекта .  .   63
4.3.	Оформление таблиц и рисунков .  .   .   .   .   .   .   .   66
4.4.	Оформление списка литературы.  .  .   .  .   .  .  . 68
4.5.	Подготовка к защите проекта.  .  .  .  .  .  .  .  .  .70
3

Оглавление
Часть II.	 Выполнение исследовательского проекта .
  .  .   . 75
5.	Определение темы и проблемы исследования.  . 75
5.1.	Исследование — особый способ 
	
познания мира.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   75
5.2.	Выбор темы исследовательского проекта.  .  . 81
5.3.	Обоснование актуальности исследования.  .  . 85
5.4.	Постановка проблемы исследования .  .   .   .   .   85
5.5.	Формулирование проблемы исследования.  .   92
Вопросы для самопроверки .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   94
6.	От проблемы к гипотезе.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  . 95
6.1.	Понятие гипотезы.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   95
6.2.	Как разработать гипотезу.  .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  . 99
6.3.	Оценка гипотезы.  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  105
Вопросы для самопроверки .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 106
7.	Проектирование и планирование проверки 
гипотезы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 106
7.1.	Способы проверки гипотезы .  .   .   .   .   .   .   .   .   . 106
7.2 Проектирование проверки гипотезы.  .  .   .  .  111
7.3.	Планирование проверки гипотезы.  .  .   .  .  .  114
7.4.	Статистические методы проверки гипотез 
	
и их выбор.
  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  115
7.5.	Методы сбора исходных данных.  .  .   .  .   .  .  123
Вопросы для самопроверки .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 129
8.	Описание проекта и подготовка к его защите .  . 130
8.1.	Структура описания исследовательского 
проекта .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 130
8.2.	Описание и оформление проекта, 
	
подготовка к защите проекта.  .  .   .  .   .  .  .  .  131
Список рекомендуемой литературы .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 133
4

Предисловие
Федеральный государственный образовательный 
стандарт среднего (полного) общего образования 
(ФГОС)1 в  качестве обязательной составляющей 
учебной программы старшей школы включает разработку обучающимися индивидуального проекта. 
Согласно ФГОС, индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных 
предметов, курсов в  любой области деятельности 
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой 
и  др.) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет и должен 
быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, 
инновационного, конструкторского, инженерного. 
Что же такое проект, проектная деятельность и почему этому надо учиться? 
В книгах и словарях мы найдём разные определения понятия «проект». При внимательном анализе 
определений нетрудно обнаружить два разных толкования этого понятия.  Одно из них можно назвать 
узким, а второе широким.
Изначально проект (от латинского projectus  – 
брошенный вперёд) понимался как образ будущего 
1	 См.: Федеральный государственный образовательный стандарт 
среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413). [Электронный ресурс]. 
URL:  https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc
6e0/ (дата обращения: 30.11.2022).
5

Предисловие
результата, представленный в форме рисунка, чертежа или уменьшенной копии (макета). Уже в древние времена, прежде чем строить какое-то уникальное сооружение: дворец, храм, театр, – архитекторы 
создавали его проект в виде рисунков, макетов.  Конечно, образ будущего сооружения сначала рождался 
в голове архитектора, но, чтобы его можно было представить на одобрение заказчику, нужно было сделать 
этот образ доступным ему для восприятия. 
В современном мире создают проекты самых разных изделий, сооружений: самолётов, автомобилей, кораблей, 
станков, приборов, гидростанций, аэропортов, каналов. 
Однако значение термина «проект» сегодня понимается 
шире.  Оно включает в себя не только образ желаемого 
продукта, но и саму деятельность по его получению, 
все стадии его производства от зарождения идеи до её 
воплощения в действительности.  Сегодня мы чуть ли 
не ежедневно слышим о начинаемых или планируемых 
продюсерских, издательских, музыкальных, театральных, деловых, экологических и других проектах.
Проект в широком понимании  – это способ деятельности, в ходе которой создаётся и вводится 
в использование что-то, чего ранее не существовало 
(изделие, услуга, зрелище, метод и т.п.) или усовершенствуется что-то уже существующее. 
Но зачем учиться разрабатывать проекты, если 
человек хочет стать, например, артистом, художником, врачом, музыкантом, журналистом?  
Кратко сформулировать ответ на этот вопрос 
можно так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого 
выпускника школы, поскольку она позволяет развить способности познавать окружающий мир и рационально решать практические задачи своей жизнедеятельности.
6

Предисловие
Каждый человек так или иначе строит субъективную картину мира, его образ. Способность человека 
познавать и  понимать социальную действительность зависит от того, какими способами познавательной деятельности он владеет. В процессе обучения в школе учащиеся усваивают знания по различным предметам и благодаря этому у них формируется то или иное представление о «научной картине 
мира». Но это освоение готовых, кем-то добытых 
знаний. Мир же изменяется, и, чтобы субъективная 
картина мира не устаревала и обогащалась, нужно 
научиться познавать действительность.
Развитие умения познавать мир – важнейшая задача, которую нужно решать и в школе, и в последующей жизни. Иметь адекватное представление о картине мира нужно не просто для того, чтобы она была. 
Правильное понимание социальной действительности – необходимое условие успешной ориентировки 
и  выработки эффективных решений в  различных 
жизненных ситуациях. В жизни каждому человеку 
приходится принимать множество решений. 
Ситуации, требующие принятия решений, могут 
быть стандартными и нестандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо понимает, что и как 
нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, поступая, как прежде, добьётся нужного результата. Так, чтобы добраться от своего 
дома к школе, вам не нужно ничего придумывать, поскольку вы это делали много раз. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый 
способ реализовать нельзя, например, если добраться 
до школы нужно значительно быстрее, чем обычно. 
 
Тогда ситуация становится нестандартной. 
Ситуации, в которых нужно что-то делать, но неизвестно как, называют проблемными. Чтобы действо7

Предисловие
вать в  проблемных ситуациях, их следует понять, 
а  для этого нужно использовать соответствующие 
мыслительные средства. Например, врач, прежде 
чем назначать больному лечение, должен поставить 
диагноз, для чего он будет оперировать понятиями об 
организме и процессах в нем.
Способность принимать эффективные решения 
в  проблемных ситуациях имеет важное значение 
в  жизни человека. Существует множество примеров, когда ошибки в  принятии решений в проблемных ситуациях приводят к  неблагоприятным 
и даже трагическим последствиям. В интернете существует множество описаний неудачных попыток 
создать свой бизнес. Эти попытки могут стать трагедией в жизни человека. В подавляющем большинстве случаев причиной были ошибки в разработке 
бизнес-проекта либо его поверхностная разработка. 
Чтобы найти свое место в современном обществе, 
выпускнику школы нужно не просто быть активным, 
ему нужно вести поиск с пониманием себя и окружающего мира, ему следует принимать решения, не опираясь только на интуицию, чувства или знаменитый 
«авось», а  логически взвешивая «за» и  «против», 
ему необходимо уметь вступать в эффективные коммуникации с другими людьми. Задача осложняется 
еще и тем, что, выбирая свой путь в условиях быстро 
меняющейся действительности, нужно ориентироваться не столько на сегодняшние условия, сколько 
на день завтрашний, а для этого необходимо предвидеть потребности и возможности, которые возникнут 
в социально-экономической ситуации будущего. 
Но выбор жизненного пути – не единственная сложная проблема, которую приходится решать каждому 
человеку. В течение жизни людям приходится принимать множество решений, как поступить в той или 
8

Предисловие
иной ситуации, какие действия следует предпринять 
и  т.п. Во многих случаях опора на свой или чужой 
опыт не может быть достаточно надежным основанием для решения жизненно важных задач в новых условиях. Поэтому те, кто не умеют анализировать нестандартные ситуации и планировать свои действия в них, 
нередко принимают ошибочные решения.
Таким образом, проектная деятельность позволяет улучшить свои способности в решении познавательных и практических задач. 
Наш опыт наглядно демонстрирует, что способность 
человека совершать физическую работу зависит от того, 
какие средства он для этого использует. Так человек с помощью подъёмного крана сможет поднять значительно 
больший груз, чем без него. То же самое и с мыслительной работой. Способность решать интеллектуальные 
задачи зависит от того, какие мыслительные средства 
при этом используют. Средствами мышления служат 
понятия. Мышление тем более развито, чем богаче содержание понятий, которые оно использует в качестве 
средств при решении интеллектуальных задач. Слово 
«дом» одинаково произносят ребёнок и архитектор, но 
значение этого слова для них разное. Поэтому архитектор может проектировать дома, а ребёнок не может.  Хорошим примером роли развитых понятий в мышлении 
могут служить шахматы. Взрослых, не одно десятилетие играющих в эту интеллектуальную игру на любительском уровне, легко обыгрывают десяти-двенадцатилетние учащиеся шахматных школ, которые освоили 
специальные способы анализа и оценки позиций, планирования игры. Они научились принимать более эффективные решения благодаря освоению понятий, разработанных в шахматной теории.  
Усваивая новые понятия, человек расширяет свои 
интеллектуальные возможности. Но он реально ус9

Предисловие
ваивает новые понятия как средства выполнения 
мыслительных действий тогда, когда применяет 
их в своей деятельности. Умения ставить и решать 
практические или исследовательские задачи формируются, когда человек сталкивается с проблемными ситуациями, ищет способы их разрешения 
и в этом процессе наращивает свой интеллектуальный потенциал. 
Проектная деятельность создаёт возможности 
для интеллектуального развития. Современное проектирование содержит комплекс понятий и специальных средств, позволяющих лучше анализировать проблемные ситуации, понимать, в чем состоит 
проблема, выявлять возможности для её решения, 
оценивать, какие из существующих способов использовать предпочтительней, проектировать реалистичные цели, разрабатывать эффективные планы достижения целей, оценивать риски и снижать 
их.  Осваивая эти понятия и соответствующие им 
действия, каждый человек сможет развить умения, 
которые необходимы, чтобы успешно строить свою 
жизнедеятельность в динамично изменяющемся 
мире: 
• умение анализировать проблемные ситуации;
• умение проектировать цели;
• умение разрабатывать гипотезы;
• умение проверять (верифицировать) гипотезы;
• умение планировать достижение целей;
• умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
• умение ставить и решать познавательные задачи.
В этом главный смысл обучения проектной 
деятельности.
10