Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Речевая практика». 4 класс

А.Д. Горбацевич, М.А. Коноплева, О.В. Гаркушина,
Т.А. Барышникова, А.А. Некрасова
Методическое пособие, программа 
и тематическое планирование к учебнику
«Речевая практика»
4 класс
Для общеобразовательных организаций,
реализующих ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Москва
2024

УДК 376.4+372.016:811.161.1*04
ББК 74.3(268.1Рус)
 
Г67
А в т о р ы: 
Горбацевич А.Д., Коноплева М.А., Гаркушина О.В., 
Барышникова Т.А., Некрасова А.А.
Г67
Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Речевая практика». 
4 класс : учеб. пособ. для общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) / [А.Д. Горбацевич, М.А. Коноплева, 
О.В. Гаркушина, Т.А. Барышникова, А.А. Некрасова]. — М.: ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 
2024. — 151 с.
ISBN 978-5-907433-67-0
Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Речевая практика» для 4 класса разработаны для 
общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В пособии дана характеристика состояния речевой системы детей, продолжающих обучение в 4 классе школы.
На основе ФАООП для детей с нарушениями интеллекта в методи 
ческом
 пособии указаны задачи учебного предмета «Речевая практика», направления и способы их реализации, работа по развитию 
устной речи на уроках с опорой на учебник «Речевая практика. 
4 класс» и рабочую тетрадь.
Основную часть методического пособия составляют поурочные 
разработки      с описанием хода урока и методические приёмы работы с материалами учебника и рабочей тетради.
УДК 376.4+372.016:811.161.1*04
ББК 74.3(268.1Рус)
ISBN 978-5-907433-67-0
© Горбацевич А.Д., Коноплева М.А., 
 
Гаркушина О.В., Барышникова Т.А.,
 
Некрасова А.А. 2024
© ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2024
© Художественное оформление. 
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2024
© Оригинал-макет. 
 
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2024
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
Особенности речевой системы детей с интеллектуальной 
недостаточностью .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   5
Цели и задачи учебного предмета 
«Речевая практика»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   5
Общая характеристика учебного предмета 
«Речевая практика» в 4 классе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   7
Место курса «Речевая практика» 
в учебном плане  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   8
Содержание учебного предмета «Речевая практика»  
.  .  .  .   8
Состав учебно-методического комплекса 
«Речевая практика»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 12
Планируемые результаты освоения обучающимися 
с лёгкой умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) АООП 
по окончании 4 класса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
Базовые учебные действия .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 16
Система оценивания результатов освоения программы .  . 20
Тематическое поурочное планирование .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24
Методические рекомендации по работе с учебником 
.  .  .  . 50
3

ОТ  АВТОРОВ
Методическое пособие является частью учебно-методического комплекса, который состоит: из учебника 
«Речевая практика», рабочей тетради к учебнику, методического пособия для учителя, электронной формы 
учебника. Учебно-методический комплекс предназначен 
для развития устной речи учащихся 4 класса с интеллектуальными нарушениями.
В пособии даны характеристика состояния речевой 
системы детей с интеллектуальной недостаточностью 
и пути её формирования. На основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) авторы 
указывают задачи учебного предмета «Речевая практика», направления и способы их реализации. Работа по развитию устной речи на уроках ведётся с опорой на учебник 
и рабочую тетрадь; описание их структуры и содержания 
читатель найдёт в данном пособии.
Основную часть пособия составляют поурочные методические рекомендации по работе с учебником. 
Авторы надеются, что данная книга поможет учителю в формировании устной речи детей с интеллектуальными нарушениями.
4

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ 
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Недостатки речевого развития учащихся с интеллектуальными нарушениями обусловлены несовершенством мыслительной деятельности и выражаются: 
в бедности словаря, упрощении речевого высказывания, 
ошибках в построении предложений как простых, так 
и  сложных, нарушении последовательности в изложении своих мыслей. 
К 4 классу в процессе предыдущего обучения происходит улучшение уровня речевого развития. Увеличивается количество слов большинства грамматических категорий, используемых в самостоятельной речи, кроме 
тех, которые обозначают абстрактные понятия. Очень 
редко учащиеся употребляют также наречия, глаголы 
с  приставками, союзы, предлоги, имена прилагательные, часто используют слова он, она, тут, там и т.п. Тем 
не менее, предложения становятся более развёрнутыми. 
Учащиеся могут составить небольшие, но завершённые 
по смыслу устные вы 
с 
ка 
зы 
ва 
ния. Они становятся увереннее в речевой деятельности, могут самостоятельно 
инициировать общение, проявляют интерес к окружающим, задают вопросы. Но общение преимущественно 
носит бытовой характер. 
Не 
до 
с 
та 
т 
ки речевой де 
я 
тель 
но 
сти этой ка 
тегории 
обучающихся на 
прямую связаны с нарушением аб 
с 
тра 
к 
тно-ло 
ги 
че 
с 
кого мышления. 
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Цель реализации АООП образования обучающихся 
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) — создать условия для максимального 
удовлетворения особых образовательных потребностей 
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной 
цели при разработке и реализации АООП образователь5

ным учреждением предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с лёгкой умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей 
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными 
и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения 
АООП образования обучающимися с учётом их 
особых образовательных потребностей, а также 
индивидуальных особенностей и возможностей.
Уроки «Речевой практики» в 4 классе представляют 
собой продолжение работы, проводимой в предыдущих 
классах. Отсюда вытекают следующие задачи предмета 
«Речевая практика»:
коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся;
 уточнение, расширение и систематизация круга 
представлений о явлениях окружающей действительности;
 коррекция и обогащение словарного запаса детей;
 активизация регулирующей функции речи;
 формирование навыка построения устных и письменных связных высказываний;
 формирование выразительной и интонационной 
стороны речи;
 воспитание культуры речевого общения;
 формирование навыков адекватного и безопасного социального поведения;
 развитие «эмоционального интеллекта».
6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» В 4 КЛАССЕ
Курс «Речевая практика» предметной области «Язык 
и речевая практика» в начальной школе является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, поскольку несовершенство речевого развития как средства общения 
затрудняет включение детей в разнообразные формы 
коммуникации. 
Основной принцип освоения курса «Речевая практика» – концентрический. Он характеризуется тем, что 
часть учебного материала повторно, но с разной степенью углубления изучается на всех ступенях обучения. 
Особенностью содержания курса «Речевая практика» 
является его интегративный характер, т. е. в нём присутствуют сведения о человеке, окружающих предметах, природе, обществе, правилах поведения. Человек 
рассматривается как член семьи, коллектива учеников, 
как гражданин государства. Это создаёт условия для 
формирования у обучающихся необходимых нравственных и социальных навыков, способствует социализации его в общество. 
Также курс «Речевая практика» направлен на формирование речевой базы, на основе которой осуществляется освоение всех учебных предметов. 
Четвёртый класс является переходным этапом в среднюю школу, где вводятся новые устные предметы, требующие понимания абстрактных понятий и явлений. 
Поэтому в системе лексической работы на уроках речевой практики важное место уделяется синонимам 
и  антонимам, которые обогащают словарь ученика, 
приучают его наиболее ясно и точно выражать свои 
мысли, устраняют однообразие и монотонность речи, 
делают её яркой, выразительной. Работа с антонимами 
и синонимами требует от учащихся таких логических 
операций, как сравнение, противопоставление, и тем 
самым содействует развитию мыслительной деятельности.  Реализация этого осуществляется в таких разделах, 
как: «Работа над картиной», «Составление синквейнов 
7

по прослушанной или просмотренной сказке», «Загадки», «Пословицы и поговорки» и др.
Развитие речи учащихся зависит от определённых 
условий, которые влияют на осуществление речевой 
коммуникации. Умение находить правильные слова, 
интонации, понимать свои чувства и чувства людей во 
время общения способствует комфортному общению 
с окружающими. Поэтому в учебник 4 класса включён 
блок тем, направленных на развитие эмоционального 
интеллекта. 
Нельзя представить настоящий мир без современных 
средств коммуникации (мобильный телефон, интернет), 
что находит отражение в темах учебника: «Передача 
чувств, мыслей, знаний на расстоянии», «Для чего людям радио, телевидение и интернет».
МЕСТО КУРСА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Речевая практика» входит в обязательную 
часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью. 
Программа «Речевая практика» реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
В адаптированной основной общеобразовательной 
программе подробно раскрывается содержание предмета «Речевая практика». На основе АООП был разработан учебный курс «Речевая практика», включающий 
в себя несколько подразделов с постепенным расширением и  усложнением программного материала 
по  каждому из них.
Аудирование и понимание речи. Выполнение устных 
инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных 
8

действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, 
записанных на аудионосители. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по 
памяти отдельных словосочетаний, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы 
по прослушанному тексту, пересказ. 
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного 
речевого дыхания. Практическое использование силы 
голоса, тона, темпа речи в разных речевых ситуациях. 
Использование в общении мимики и жестов. 
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое 
общение. Правила речевого общения. 
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние 
речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения 
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение 
к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, 
нежелательное обращение. Ласковые обращения. Грубые 
и не грубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, 
к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных 
обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым 
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке. 
Приветствие и прощание. Употребление различных 
формул приветствия и прощания в зависимости от 
адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развёртывание 
9

формул с помощью обращения по имени и отчеству. 
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила 
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. 
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый 
вечер», «Спокойной ночи». 
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия 
и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», 
«Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)». 
Приглашение, предложение. Приглашение домой. 
Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю 
с …», «Поздравляю с праздником …» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе …», «Желаю 
Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. 
Поздравительные открытки. 
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это 
Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные 
и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на 
поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как 
красиво!» Формулы: «Мне очень нравится твой …», «Как 
хорошо ты …», «Как красиво!» и др. 
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения 
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы 
позвать к телефону («Позовите, пожалуйста, …», 
«Попросите, пожалуйста, …», «Можно попросить 
(позвать)…?»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: 
«алло», «да», «я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, 
соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с  просьбой к незнакомому человеку. Обращение 
с просьбой к сверстнику, к близким людям.
10