Журнал педагогических исследований, 2024, № 4

ISSN 2500-3305 
 
ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
Сетевой научный журнал 
Том 9 
■ 
Выпуск 4 
■ 
2024 
 
Выходит 6 раз в год  
 
 
 
 
 
 
 
      Издается с 2016 года 
 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
  
Общая педагогика, история педагогики  
и образования 
 
Рожков М.И., Иванова И.В. Воспитательный 
потенциал социально-ориентирующих игр  
 
Яковлев С.В. Аксиометрия  
 
Кремнева Т.Л., Головачева Н.В. 
Психологическая гибкость педагогов 
общеобразовательной школы как 
внутриличностный ресурс для успешной работы в 
школе  
 
Токмачева М.А. Духовно-нравственное 
воспитание в эпоху зарождения отечественной 
педагогической науки (сер. XIX в.)  
 
Теория и методика обучения и воспитания 
Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации  
Эл № ФС77-63244 от 06.10.2015 г. 
 
Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 
 
Главный редактор: 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент 
Московского педагогического государственного 
университета, г. Москва 
 
Ответственный редактор:  
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент 
e-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
Журнал включен в Перечень ВАК по следующим 
научным специальностям: 
5.8.1. Общая педагогика, история педагогики  
и образования (педагогические науки), 
5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания  
(по областям и уровням образования) (педагогические науки), 
5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки). 
 
© ИНФРА-М, 2024 
 
Присланные рукописи не возвращаются.  
Точка 
зрения 
редакции 
может 
не 
совпадать  
с мнением авторов публикуемых материалов.  
Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к 
авторским 
материалам 
иллюстрации, 
менять 
заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую 
стилистическую 
правку 
без 
согласования 
с 
авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о 
согласии авторов принять требования редакции.  
Перепечатка материалов допускается с письменного разрешения 
редакции.  
При цитировании ссылка на журнал «Журнал педагогических 
исследований» обязательна.  
Редакция не несет ответственности за содержание рекламных 
материалов.  
 
Опубликовано: 25.08.2024 
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
Титов Р.О., Титова Е.Н. Актуальные проблемы 
разработки цифрового образовательного контента 
по физике 7-8-х классов  
 
Леонов А.Г. Цифровые образовательные среды – 
основа формирования алгоритмического 
мышления  
 
Бушланова Ю.С. Использование цифрового 
учебно-методического комплекса «Школа skills. 
Proпрофессии» в формировании готовности 
старшеклассника к самоопределению  
 
Буланова А.С. Теоретическое обоснование 
принципа наглядности и особенности применения 
средств наглядности на уроках истории  
 
Рядных А.Ю., Рядных Л.Н., Шумарина И.Ю. 
Педагогические методы в нравственном 
воспитании младших школьников  
 
Нужнова Н.М. Особенности развития у младших 
школьников умения публично выступать во 
внеурочной деятельности 

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
Коррекционная педагогика 
 
Ткачева В.В., Булдакова Д.А. Проблема учебной 
мотивации у младших школьников с умственной 
отсталостью и комплексными нарушениями в 
исследованиях отечественных и зарубежных 
авторов  
 
Кокорева О.И., Сысоева И.А., Башинова С.Н. 
Лепка филимоновской и белорусской народной 
глиняной игрушки со старшими дошкольниками: 
воспитательные и коррекционные возможности  
 
Самойлова Е.В. Покадровая анимация как 
средство эффективной работы с детьми с 
нарушением слуха на примере разработки ДОП 
«Шаг в мультипликацию: от славянских узоров до 
бурятских бууз»  
 
Оздоровительная и адаптивная  
физическая культура  
 
Овчинников Ю.Д., Власовец С.В. Проектная 
деятельность студентов спортивного профиля в 
условиях развития цифровой среды  
 
Методология и технология  
профессионального образования 
 
Бобаров С.В. Пути повышения нематериальной 
мотивации к самообразованию у курсантов 
военных училищ  
 
Катков Д.С. Тенденции динамики 
профессиональной мобильности педагога  
 
Пиджоян Л.А. Специфика профессиональной 
подготовки обучающихся из Китая в условиях 
российских вузов (на примере магистратуры)  
 
Гарёва Т.А. Изучение готовности преподавателей 
вузов к работе в условиях компетентностного 
подхода  
 
Ходырева Н.Г. Построение спиралей 
фундирования в математической подготовке 
инженеров-энергетиков  
 
Макарова К.В. Критерии понимания учебного 
материала младшими школьниками, используемые 
учителем в образовательном процессе 
 
Байбородова Л.В. – д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой 
педагогических 
технологий 
Ярославского 
государственного 
педагогического университета им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль 
Бозиев Р.С. – д-р пед. наук, доцент, главный редактор Научнотеоретического 
журнала 
«Педагогика» 
Российской 
академии 
образования, член-корреспондент Российской академии образования 
Воровщиков С.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования, ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Джуринский А.Н. – академик РАО, д-р пед. наук, профессор, 
профессор кафедры теории и практики начального образования 
факультета начального образования Института детства, ФГБОУ ВО 
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет»,  
г. Москва 
Землянская Е.Н. – д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой 
теории 
и 
практики 
начального 
образования 
Московского 
педагогического государственного университета 
Ким Т.К. – д-р пед. наук, доцент, и.о. заместителя директора по 
научной работе Института физической культуры, спорта и здоровья, 
заведующая кафедрой теоретических основ физической культуры и 
спорта, профессор, ФГБОУ ВО «Московский педагогический 
государственный университет», г. Москва 
Мардахаев Л.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
социальной педагогики и организации работы с молодежью 
факультета 
социальной 
работы, 
ФГБОУ 
ВО 
«Российский 
государственный социальный университет», г. Москва 
Маслов С.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
педагогики, 
ФГБОУ 
ВО 
«Калужский 
государственный 
педагогический университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга 
Назарова Н.М. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
клинических основ специальной педагогики и комплексной 
реабилитации Института специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Невская С.С. – д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник 
лаборатории истории педагогики и образования, ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования Российской академии образования», 
г. Москва 
Новикова Г.П. – д-р пед. наук, д-р психол. наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Центра исследований инновационной 
деятельности в образовании, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования Российской академии образования», г. Москва 
Рожков М.И. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник Всероссийского центра развития художественного 
творчества и гуманитарных технологий, г. Москва 
Рындак В.Г. – д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики и 
социологии 
ФГБОУ 
ВО 
«Оренбургский 
государственный 
педагогический 
университет», 
Заслуженный 
деятель 
науки 
Российской Федерации, г. Оренбург 
Темина С.Ю. – д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики НОЧУ 
ВО «Московский институт психоанализа», г. Москва 
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент, ответственный редактор, 
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», г. Москва 
Урунтаева Г.А. – д-р психол. наук, профессор, Заслуженный 
работник высшей школы Российской Федерации, г. Москва 
Ушакова О.С. – д-р пед. наук, профессор, научный руководитель 
научного направления, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Шайденко Н.А. – член-корреспондент РАО, академик РАЕН, д-р 
пед. наук, профессор, руководитель Центра стратегического 
планирования развития образованием, экспертизы и научного 
консультирования Министерства образования Тульской области,  
г. Тула 
Шаповалова И.А. – д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО "Высшая 
школа народных искусств (академия)", г. Москва 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент Московского 
педагогического государственного университета, г. Москва 
 

Воспитательный потенциал социальноориентирующих игр 
 
Educational potential of socially oriented games 
 
УДК 37.013.41 + 37.018 
DOI: 10.12737/2500-3305-2024-9-4-3-11 
 
Рожков М.И. 
Главный научный сотрудник Всероссийского центра развития художественного творчества и 
гуманитарных технологий, заслуженный деятель науки РФ, дважды Лауреат Премии 
Правительства РФ в сфере образования, д-р пед. наук, профессор, г. Москва 
 
Rozhkov M.I. 
Chief researcher of the All-Russian Center for the Development of Artistic Creativity and 
Humanitarian Technologies, Honored Scientist of the Russian Federation, twice Laureate of the 
Russian Government Prize in the field of education, Doctor of Education. Sciences, Professor, 
Moscow 
 
Иванова И.В. 
Д-р пед. наук, канд. психол. наук, доцент кафедры социальной адаптации и организации 
работы с молодежью ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. 
Циолковского», доцент, Председатель Совета по НИРС ФГБОУ ВО «Калужский 
государственный университет им. К.Э. Циолковского» 
 
Ivanova I.V. 
Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the 
Department of Social Adaptation and Organization of Work with Youth, Kaluga State University 
named after. K.E. Tsiolkovsky", Associate Professor, Chairman of the Council for Research and 
Development of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Kaluga 
State University named after. K.E. Tsiolkovsky" 
 
Аннотация 
В 
статье 
рассматривается 
специфика 
реализация 
воспитательной 
деятельности 
в 
современных реалиях, в контексте активного вхождения в жизнь человека средств 
виртуальной коммуникации, что отразилось на жизнедеятельности современного человека, 
обусловило специфику самоидентификации и социализации взрослеющей личности. Сделан 
обоснованный 
акцент 
на 
необходимости 
реализации 
воспитательного 
процесса, 
воплощающего идеи методологии экзистенциальной педагогики, ориентированной на 
формирование 
личности, 
готовой 
к 
ответственному 
самостоятельному 
выбору 
и 
осознанному проектированию собственной жизни. В качестве одного из педагогических 
средств, способствующих воспитанию свободной личности, готовой нести ответственность 
за себя, свое поведение, обозначена социально-ориентирующая игра. Ее применение 
наиболее 
рельефно 
видится 
авторами 
в 
условиях 
дополнительного 
образования, 
предоставляющего широкие возможности для самореализации личности с учетом ее 
интересов, индивидуальных возможностей и способностей. В статье рассмотрены 
характерные особенности социально-ориентирующих игр, их функции, принципы их 
построения. Сделан обоснованный вывод о том, что применение социально-ориентирующих 
игр способствует саморазвитию ее участников, накоплению копинг-ресурсов, формирует 
социальную компетентность. Существенно то, что в процессе социально-ориентирующих 
3 

игр создаются условия, ориентированные на проведение участниками нравственной 
рефлексии своего поведения и нравственной экспертизы происходящих событий, что 
позволяет говорить о направленности данного педагогического средства на формирование 
экзистенциальной и рефлексивной сфер личности, т.е. за осознание, принятие и трансляцию 
ценностей и идеалов личности. 
Ключевые слова: социально-ориентирующая игра, экзистенциальная педагогика, выбор, 
воспитание, воспитательный потенциал. 
 
Abstract 
The article examines the specifics of the implementation of educational activities in modern 
realities, in the context of the active entry into human life of means of virtual communication, 
which affected the life of a modern person and determined the specifics of self-identification and 
socialization of a maturing individual. A justified emphasis is placed on the need to implement the 
educational process, embodying the ideas of the methodology of existential pedagogy, focused on 
the formation of a personality ready for responsible independent choice and conscious design of 
one’s own life. A socially oriented game is designated as one of the pedagogical means contributing 
to the education of a free personality, ready to take responsibility for himself and his behavior. Its 
application is seen most clearly by the authors in the conditions of additional education, which 
provides ample opportunities for self-realization of the individual, taking into account his interests, 
individual capabilities and abilities. The article examines the characteristic features of socially 
oriented games, their functions, and the principles of their construction. A reasonable conclusion 
has been made that the use of socially oriented games contributes to the self-development of its 
participants, the accumulation of coping resources, and forms social competence. It is significant 
that in the process of socially orienting games, conditions are created that are oriented towards the 
participants conducting a moral reflection of their behavior and a moral examination of current 
events, which allows us to speak about the focus of this pedagogical tool on the formation of the 
existential and reflexive spheres of the individual, i.e. for awareness, acceptance and transmission 
of personal values and ideals. 
Keywords: socially oriented game, existential pedagogy, choice, education, educational potential. 
 
Сегодня жизнь каждого человека характеризуется активным использованием интернетресурсов, различных средств виртуальной коммуникации. Современная объективная 
реальность такова, что адресует педагогическое сообщество к пересмотру педагогических 
подходов, технологий и практик в сторону учета тенденций развития общества и 
жизнедеятельности ее членов в пространстве активной цифровизации и виртуальной 
коммуникации. Важно то, что сегодня, в век цифровых коммуникаций ребенок развивается 
иначе, имеются специфические особенности самоидентификации и социализации личности, 
о чем в своих научных трудах пишет А.В. Репринцев [16] и другие ученые.  
Т.А. Антопольская, М.Р. Мирошкина, В.И. Панов, А.В. Репринцев, А.С. Силаков, Р.Г. 
Смирнов и другие ученые в области современной отечественной педагогики, давая 
сущностную характеристику современных детей и молодежи, используют термины –  
«поколение онлайн», «поколение Z», «поколение альфа» [1; 13; 16; 23; 32]. Исследователи 
обращают внимание на то, что сегодня формирование экзистенциальной сферы личности 
ребенка вызывает особую тревогу, поскольку взросление происходит в условиях активного и 
бесконтрольного интернет-потребления, создающего особые условия для формирования 
выбора жизненного пути за человека [1; 13; 15; 16; 20; 23].  
Как указывает А.В. Репринцев, в условиях данной объективной реальности возможно 
формирование 
эгоцентрических 
потребностей, 
приоритета 
индивидуальноориентированного жизненного пространства, а также снижение мотивации к реальному 
общению людей [16].  
Подобные тенденции развития детей и молодежи в своих трудах отмечают зарубежные 
авторы: M. Dimmock. М. McCrindle, J. Twenge [30; 31; 33]. 
4 

Обозначенная 
тенденция 
развития 
общества, 
характеризующаяся 
активным 
вхождением в жизнь человека средств виртуальной коммуникации, отразившаяся на 
социализации и предопределившая специфику процесса самоидентификации взрослеющей 
личности, 
вызывает 
к 
необходимости 
активизации 
воспитательной 
деятельности, 
ориентированной на формирование экзистенциальной сферы личности ребенка, развитие 
социальной компетентности.  
Учитывая 
наличие 
широких 
воспитательных 
возможностей 
дополнительного 
образования, которые детально представлены в научных трудах многих отечественных 
ученых 
– 
Л.В. 
Байбородовой, 
В.П. Голованова, 
Е.Б. Евладовой, 
А.В. Золотаревой,  
Л.Г. Логиновой, М.И. Рожкова [2; 4 – 6; 12; 18], а также, учитывая специфику 
самоидентификации и социализации ребенка в контексте современных условий развития 
общества, приходим к следующему выводу, согласно которому именно дополнительное 
образование сегодня может выступить тем образовательным пространством, в контексте 
которого возможно успешное решение задач, связанных с воспитанием, социализацией и 
саморазвитием современного ребенка. 
Воспитательный, социализирующий и развивающий потенциалы дополнительного 
образования, прежде всего, заключаются в создании условий для приобретения взрослеющей 
личностью социального опыта, для освоения культурных норм и традиций, для 
формирования и принятия традиционых культурных ценностей. В дополнительном 
образовании целенаправленно создаются условия, благоприятные для самопознания и 
самореализации детей в деятельности и в общении, организуется педагогическое 
сопровождение профессионального, социального и экзистенциального выборов [21].   
Обращение к дополнительному образованию сегодня является обоснованным и с точки 
зрения реализации воспитательных задач, и в аспекте предоставления широких 
возможностей для самореализации и саморазвития взрослеющей личности, для организации 
коммуникации и создания условия для развития социальной компетентности личности.  
Педагоги-практики, воспитатели, организаторы работы с молодежью сегодня активно 
презентуют свои практико-ориентированные разработки, методические работы в области 
реализации данных задач в образовательном пространстве дополнительного образования, в 
частности:  
− описание опыта активизации инициативного взаимодействия между участниками 
образовательного процесса посредством применения новых форм работы (квестов, квизов) 
[3];   
− новые подходы формирования мотивации к саморазвитию у молодежи в условиях 
дополнительного образования [9]; 
− традиционные и инновационные формы и методы воспитания и социализация 
обучающихся в условиях дополнительного образования [10]; 
− описание возможностей дополнительного образования в гармоничном развитии 
личности ребенка [14]; 
− характеристика 
ресурсов 
дополнительного 
образования 
в 
формировании 
индивидуальной траектории успеха ребенка [22] и др. 
Опираясь на результаты проведенных нами исследований [20], а также беря во 
внимание итоги опытно-экспериментальных работ А.В. Репринцева [15; 16], приходим к 
выводу, что современные дети по-другому, в сравнении с предыдущими поколениями, 
воспринимают взрослых. Сегодня в характеристики образ «Я»-идеальный нередко не 
попадают родители и педагоги. Дети ориентированы на подражание тик-токерам, блогерам, 
ютуберам. Зачастую дети доверяют не тем, кто проявляет доброту, заботу о них, а тем, кто 
смог их чем-то удивить, более ярко и убедительно представить информацию, добиться 
вершин в каком-либо деле, порой не важно, полезно это или нет для других людей [21].  
Важно заметить, что именно в дополнительном образовании и современные дети, и их 
предшественники, ищут особое поле для самопознания, саморазвития и самореализации. 
Наряду с этим, дополнительное образование предоставляет широкие возможности не только 
5 

для удовлетворения индивидуальных запросов детей, но и для реализации потребности в 
общении с людьми, объединенными общими интересами и устремлениями [21].  
Также важно то, что в дополнительном образовании дети общаются с референтными 
для них педагогами, о чем пишет А.В. Золотарева, ссылаясь на результаты проведенных ею 
исследований [6]. Речь идет о том, что педагог дополнительного образования обладает той 
компетентностью, которая является значимой в глазах ребенка (умение рисовать, петь, 
конструировать планеры и т.д.) и для приобретения которой ребенок посещает то или иное 
творческое 
объединение. 
С 
другой 
стороны, 
обладатель 
значимой 
для 
ребенка 
компетентностью является авторитетом для него, что, как отмечает С.В. Яковлев, выступает 
важным условием формирования персональных ценностей воспитанников [28; 29]. 
Есть все основания полагать, что современная педагогика и образовательная практика 
должны быть направлены на инициацию жизненного самоопределения каждым ребенком, на 
саморазвитие 
его 
личностных 
качеств 
в 
условиях 
ценностно-ориентированной 
образовательной среды, создающей условия для принятия им нравственных ориентиров как 
вектора 
самореализации. 
Важно, 
чтобы 
ребенок 
научился 
правильно 
оценивать 
происходящее и был готов на основе гуманистических и нравственных ценностей 
проектировать свое будущее [21].  
В контексте дополнительного образования возможна реализация методологии 
экзистенциальной 
педагогики, 
акцентирующей 
внимание 
на 
педагогическом 
стимулировании саморазвития ребенка, что предполагает осмысление им жизненных 
событий и реализацию проекта будущей 
жизни. Воспитание, 
базирующееся 
на 
экзистенциальном 
подходе, 
предполагает 
единство 
личности 
и 
деятельности как 
восхождение к субъектности ребенка [19].  
В данном контексте важно подчеркнуть, что воспитание ребенка в дополнительном 
образовании – это, прежде всего, восхождение к его субъектности, реализации им 
собственных интересов, потребностей и возможностей. Субъектная позиция характеризует 
человека как самостоятельную и творческую личность, выступающую инициатором своей 
деятельности. Реализация такой позиции отражается в самостоятельной оценке ребенком 
происходящих с ним событий, осознании своей значимости для других людей, 
ответственности за результаты своей деятельности, способности самостоятельно вносить в 
нее необходимые коррективы [21]. 
Формированию и реализации ребенком своей субъектной позиции способствуют 
различные педагогические средства, применяемые в дополнительном образовании, среди 
которых особое место занимают игровые технологии, в основе которых лежит 
педагогическая игра как вид деятельности, реализующийся в условиях конкретных 
рассматриваемых ситуаций, ориентированных на воссоздание и усвоение ее участниками 
общественного опыта [21].  
В игре ребенок включается в новые для него отношения, происходит творческая 
самореализация личности, осваиваются новые социальные роли, приобретается социальный 
опыт и осуществляется его рефлексия. Согласно голландскому исследователю игры Йохану 
Хейзингу, «…всякая игра  есть, прежде всего, и в первую очередь свободная деятельность» 
[24, с.17]; «…игра  есть выход из рамок «обыденной» жизни  во временную сферу 
деятельности, имеющей собственную направленность» [24, с.18]. 
Интересно, что Д.Б. Эльконин отмечал, что игра является «…арифметикой социальных 
отношений» [27, с.141]. В концепции ролевой игры Д.Б. Эльконина используется не 
представление о роли, а представление о социальных отношениях, т.е. ролевая игра 
определяется не через указание ролей, а с помощью указания социальных отношений, в 
которые вступают участники ролевой игры.  
Согласно С.А. Шмакову, «…все-таки существуют игры с наибольшим социальным 
запасом и ориентацию на социализацию личности человека» [26, с.123]. Автор называет эти 
игры социальными. Наиболее ярко особенности данного типа игр ученый раскрывает в 
характеристиках сюжетно-ролевой игры: «…социализирующий эффект ролевой игры 
6 

проистекает из того, что она представляет собой форму моделирования ребенком, прежде 
всего, социальных отношений, …и выступает активной формой экспериментального 
поведения» [26, с.124-125]. 
Для 
данного 
типа 
игр 
наиболее 
адекватным 
считаем 
понятие 
социальноориентирующий 
игры, 
которое 
раскрывается 
следующим 
образом: 
социальноориентирующей игрой является игра, участники которой осуществляют социальные пробы 
в решении актуальных проблем социального взаимодействия в рамках институциональной 
модели экономических, общественно-политических, правовых отношений [11]. Их 
педагогический смысл состоит, прежде всего, в создании условий для осуществления 
участниками социальных проб в имитируемой социальной деятельности. В игре создаются 
ситуации выбора, в которых участник должен быть выбрать способ решения определенной 
социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, установок и 
имеющегося социального опыта. 
Социально-ориентирующая игра имеет свои специфические особенности, среди 
которых: 
− масштабность, импровизационность и вариативность характера участия в игре; 
− помимо взаимоотношений, которые разыгрываются участниками в соответствии с 
принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают реальные отношения (не 
изображаемые), что позволяет говорить о существенном воспитательном эффекте социальноориентирующей игры; 
− в игре создается имитация реальных социальных проблем, с которыми участники 
сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем, что содействует самопознанию и 
саморазвитию личности, через активизацию рефлексии и осуществление участниками игры 
нравственной рефлексии происходящих с ними событий; 
− рассматривая проблему и способы ее решения, участники игры побуждаются 
ведущим к рефлексивным рассуждениям, что способствует формированию социальной 
компетентности, а также готовности к преодолению трудностей, к восприятию возникших 
сложностей не как барьеров, а как основы для личностного роста [8]; 
− структура игры, ее смысловое содержание и правила предполагают создание 
эвристической среды, стимулирующей творческую активность каждого участника; 
− свою роль в игре определяет сам участник, что позволяет ему реализовать свою 
субъектную позицию; 
− игра содержит комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают 
соревновательный эффект, формируют потребность в развитии социальной компетентности; 
− творческая активность участника в игре может проявляться как эпизодически, так и 
постоянно, а также иметь различную степень выраженности – от самостоятельного 
выполнения правил, переноса способов деятельности в новую ситуацию до выработки 
нового решения игровой задачи; 
− в контексте социально-ориентирующей игры реализуются социальные пробы, 
создающие 
условия 
для 
формирования 
социальной 
компетентности 
личности 
и 
представляющие собой совокупность последовательных действий, связанных с выполнением 
специально организованной деятельности или общения на основе выбора способа поведения 
и являющихся средством соотнесения самопознания и анализа участником своих 
возможностей в спектре реализуемых социальных функций; они предполагают самооценку 
участниками своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального 
поведения в процессе освоения различных социальных ролей [21]. 
Социально-ориентирующие игры создают поле социальных проб при условии 
соблюдения факторов, среди которых в качестве основных обозначим следующие:  
− обеспечение индивидуальной и групповой дискретности игрового пространства и 
времени; 
7 

− полипрофессиональное и поливозрастное сообщество, представленное субъектами 
педагогической деятельности, и дифференцированное по функциям участников в совместной 
деятельности. 
Заметим, что социально-ориентирующие игры могут применяться при освоении детьми 
дополнительной образовательной программы любой направленности, при этом могут быть 
реализованы следующие типы социально-ориентирующих игр: 
− дидактические социально-ориентирующие игры; 
− игры, организующие деятельность в условиях дополнительного образования; 
− игры во временных детских сообществах [21]. 
Социально-ориентирующие игры стимулируют саморазвитие ее участников. Учитывая 
то, что саморазвитие представляет собой реализацию человеком собственного проекта 
совершенствования необходимых ему качеств [18], оно, с одной стороны, предполагает 
наличие пространства, обеспечивающего возможность совершения выбора [7], с другой 
стороны, саморазвитие невозможно без ситуации преодоления трудностей, активизирующей 
мотивацию личностного роста и самосовершенствования [25]. Всеми этими возможностями 
обладает социально-ориентирующая игра, включающая социальные пробы.  
Социально-ориентирующие игры разрабатываются и реализуются с учетом комплекса 
принципов, среди которых:  
− принцип ориентации сюжета социально-ориентирующей игры на гуманистические и 
нравственные ценности, что позволяет создавать ценностно-ориентированное поле 
взаимодействия участников игры, содействующее принятию и трансляции нравственных 
ценностей и идеалов; 
− принцип рефлексивного последействия, предполагающий организацию участниками 
игры рефлексивной оценке себя, своего поведения в игре, анализа ситуации, поведения 
участников и т.п.;  
− принцип 
индивидуальной 
избирательности 
социально-ориентирующей 
игры, 
который выражается в учете содержания и сложности игры с учетом возрастных 
особенностей ее участников; 
− принцип ориентации на интересы и возможности участников игры, соблюдение 
которого позволяет сделать игровой процесс не только доступным, но и интересным для ее 
участников; 
− принцип адекватности сюжета игры социальной ситуации, что обеспечивает 
актуальность содержания социально-ориентирующей игры и вовлеченность в нее всех 
членов группы; 
− принцип 
соотношения 
в 
социально-ориентирующей 
игре 
управления 
и 
самоуправления; 
− принцип саморазвития социально-ориентирующей игры, предполагающий переход 
от игр-забав к играм-заданиям и от них – к игровой деятельности [21]. 
Социально-ориентирующие игры реализуют комплекс воспитательных функций, 
среди которых: 
− 
ценностно-ориентационная функция, предполагающая трансляцию традиционных 
нравственных норм и ценностей для решения участниками игры задач, актуальных для 
социального взаимодействия; 
− 
индивидуально-ориентационная функция, выражающаяся в самоопределении 
участника игры в статусе и в социальном взаимодействии; 
− 
инструментально-ориентационная функция игры, предполагающая приобретение 
ее участниками опыта ориентации в разнообразных ситуациях социального взаимодействия; 
− 
функция самореализации в условиях игрового пространства, реализация которой 
способствует осуществлению участниками игры собственных возможностей и потребностей,  
а также получению удовольствия от процесса игрового взаимодействия;  
8 

− 
стимулирующая функция, побуждающая участников к участию в игре, к тому, 
чтобы 
добиваться 
успеха, 
провести 
рефлексию 
своего 
поведение 
и 
рефлексию 
происходящего;  
− 
конструктивная 
функция 
игры, 
которая 
предполагает 
структурирование 
жизнедеятельности сообщества в условиях реализации игры. 
В качестве заключения: 
1. В век виртуальных коммуникаций взрослеющая личность сталкивается с 
трудностями социального становления и личностного роста, что зачастую связано со 
сложностями 
самоидентификации, 
возникающими 
в 
контексте 
современных 
социокультурных условий развития общества. Экзистенциальная и социальная сферы 
личности сегодня претерпевают особые трудности в процессе их становления, что требует 
целенаправленной поддержки и педагогического сопровождения. 
2. Дополнительное образование, обладая широкими воспитательными и развивающими 
возможностями, способно выстроить систему взаимодействия, направленную на выражение 
ребенком своей субъектной позиции, своих мыслей, интересов, возможностей, на осознание 
им имеющихся потребностей и проведение рефлексии своего поведения и происходящих 
событий. Воспитание, ориентированное на выражение ребенком субъектной позиции, 
основывается на методологии экзистенциальной педагогики, ведущим ориентиром которой 
провозглашена свободная личность, готовая к ответственному самостоятельному выбору, 
активной жизнедеятельности.  
3. Одной из педагогических технологий экзистенциальной педагогики, направленных 
на реализацию спектра воспитательных и развивающих задач в области саморазвития и 
самосовершенствования личности, являются игровые технологии, среди которых важная 
роль отведена социально-ориентирующим играм, которые, с одной стороны, являются 
полигоном для социальных проб, способствующих самовоспитанию и саморазвитию через 
преодоление препятствий, а с другой стороны, обладают богатыми возможностями для  
социализации, накоплению копинг-ресурсов, принятия и трансляции нравственных 
ценностей.  
 
Литература 
1. Антопольская Т.А., Панов В.И., Силаков А.С. Моделирование развития 
субъектности подростков поколения Z в условиях социально-обогащенной среды 
дополнительного образования  // Герценовские чтения: психологические исследования в 
образовании. 2020. — №3. — С.43—50.  
2. Байбородова Л. В. Особенности организации дополнительного образования 
сельских школьников  // Журнал педагогических исследований. — 2020. — Т.5.  — № 6. — 
С. 33—42.  
3. Герасимов П. С. Активизация инициативного взаимодействия между участниками 
образовательного процесса посредством применения новых форм работы (квестов, квизов) // 
Журнал педагогических исследований. – 2022. – Т.7.  – № 4. – С. 68-72.  
4. Голованов В. П. Современное дополнительное образование – пространство 
счастливого и успешного детства  // Педагогическое искусство. — 2021. — №2. — С.83—89. 
5. Евладова Е. Б. 
Самоорганизация 
– 
перспективная 
возможность 
развития 
дополнительного образования и внеурочной деятельности школьников // Образовательная 
панорама. — 2018. — №1(9). — С.71—76. 
6. Золотарева А. В. Управление образовательной организацией. Развитие учреждения 
дополнительного образования детей : учебное пособие для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. 
— М. :  Изд-во «Юрайт», 2020. — 286 с. 
7. Иванова И.В. Саморазвитие как реализация проекта жизни: глава в монографии // 
Теоретико-методологические основания экзистенциальной педагогики : коллективная 
монография. – В 2-х тт. -  Том.2 / под науч.ред. М.И. Рожкова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ 
им. К.Д. Ушинского, 2023.– 319с. - С.183-213. 
9 

8. Иванова И.В., Рожков М.И. Преодоление как фактор саморазвития // Образование и 
саморазвитие. – 2024. – Т.19. – №2. – С.54-69. DOI: 10.26907/esd.19.2.05  
9. Исакова М. Г. Новые подходы формирования мотивации к саморазвитию у 
молодежи в условиях дополнительного образования // Журнал педагогических исследований. 
– 2022. – Т.7. – № 3. – С. 57-61.  
10. Костикова В. Л. Воспитание и социализация обучающихся в условиях 
дополнительного образования // Журнал педагогических исследований. – 2022. – Т.7. – № 3. 
– С. 62-66. 
11. Куприянов Б.В, Рожков М.И, Фришман И.И. Организация и методика проведения 
игр с подростками: Взрослые игры для детей. Учебно-методическое пособие. -М.: 
Владос, 2000.-256 с. 
12. Логинова Л. Г. Точки отсчета изменения дополнительного образования детей в 
контексте современных вызовов // Воспитание школьников. — 2020. — №1. — С.58—63. 
13. Мирошкина М.Р. Разные поколения – разный педагогический подход // Школьные 
технологии. — 2014. — № 2. — С.8—20. 
14. Осипов Г.В., Осмоловская Т.В., Онипченко О.Г. Дополнительное образование как 
фактор гармоничного развития личности // Образовательные технологии. – 2022. – №4. – 
С.87-95. 
15. Репринцев А. В. Риски и противоречия формирования ценностно-смысловой сферы 
личности в «цифровую» эпоху // Теоретико-методические основания экзистенциальной 
педагогики. Монография. – Ярославль: ЯГПУ, 2023. — С. 143—177. 
16. Репринцев А. В. Современные подходы и опыт исследования ценностно-смысловой 
сферы подростков и молодежи // Теоретико-методические основания экзистенциальной 
педагогики: монография. — Ярославль: ЯГПУ, 2023. — С. 177—217. 
17. Репринцева Е. А. Педагогика игры: теория, история, практика. - Курск : Изд-во 
Курс. гос. ун-та, 2005. - 421 с. 
18. Рожков М. И., Иванова И. В. Педагогическое сопровождение саморазвития 
подростков в дополнительном образовании в контексте экзистенциальных подходов в 
педагогике // Нижегородское образование. - 2017. - №4. - С.25-32. 
19. Рожков М.И. Свобода и воспитание // Ярославский педагогический вестник. — 
2016. — №4. - С.8-12.   
20. Рожков М.И., Иванова И.В. Коллектив и межличностные отношения современных 
детей // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. 
Психология. Социокинетика. – 2022. – Т. 28. – № 2. – С. 5–11. DOI: 10.34216/2073-1426-202228-2-5-11 https://doi.org/10.34216/2073-1426-2021-27-1-5-11 
21. Рожков М.И., Иванова И.В. Социально-ориентирующие игры как фактор 
экзистенциального выбора в условиях дополнительного образования // Вестник Калужского 
университета. Серия 1.  Психологические науки. Педагогические науки. – 2024.- Т.7. – 
№1(22). – С.18-25 DOI: 10.54072/26586568_2024_7_1_18 
22. Сергеева Е.А., Обрезкова А.В. Использование возможностей дополнительного 
образования в формировании индивидуальной траектории успеха // Журнал педагогических 
исследований. – 2020. – Т.7. – № 5. – С.79-84. 
23. «Цифровое поколение» и педагогические реалии современной России: материалы 
научно-практической интернет-конференции с международным участием ; под ред. М.Р. 
Мирошкиной, Е.Б. Евладовой, С.В. Лобынцевой. — М.: Институт изучения детства, семьи и 
воспитания Российской академии образования, 2017. — 273с.  
24. Хезинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня; пер. с нидерл. и примеч. В. В. 
Ошиса; общ. ред. и послесл. -  М.: Прогресс, Прогресс – Академия, 1992. – 458с. ISBN 5-01002053-X (в пер.). 
25. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров   // 
Вопросы психологии. —  2001. — №1. — С.13—16. 
26. Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры. – М.: Новая шк., 1994. - 238 с. 
10