Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников

ДИАГНОСТИКА 
И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОГО 
НЕДОРАЗВИТИЯ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ
УЧЕБНИК
Под редакцией кандидата педагогических наук, 
доцента Г.Р. Шашкиной
Москва 
ИНФРА-М 
202

УДК 376+616.89-008.434(075.8)
ББК 74.579.1я73
 
Д44
О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р:
Шашкина Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии института специального образования и психологии 
Московского городского педагогического университета
Р е ц е н з е н т ы:
Ушакова Е.В., кандидат психологических наук, доцент, директор 
института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета;
Серебрякова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 
кафедры логопедии института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета;
Барменкова Т.Д., кандидат педагогических наук, учитель-логопед 
высшей категории государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1080»
  
Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недоД44
развития у дошкольников : учебник / Г.Р. Шашкина, Т.Б. Уварова, 
В.Е. Черешнева [и др.] ; под ред. канд. пед. наук, доц. Г.Р. Шашкиной. — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 530 с. — (Высшее образование). — DOI 
10.12737/2134547.
ISBN 978-5-16-019727-2 (print)
ISBN 978-5-16-112269-3 (online)
В учебнике представлены варианты лекционных, практических и семинарских занятий со студентами, направленных на актуализацию знаний по дисциплине «Логопедия (ФФН)». В нем уточняются и дополняются представления о фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН): 
клинической типологии и психолого-педагогической характеристике дошкольников с ФФН; организации обследования речи, структуре и содержании коррекционной работы логопеда с детьми с ФФН в соответствии 
с программой обучения и воспитания; вопросах взаимодействия между 
педагогами дошкольной образовательной организации и работе логопеда 
с родителями.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», аспирантов, преподавателей, учителей-логопедов, начинающих свою практическую работу 
в образовательной организации, а также педагогов дошкольных образовательных организаций, работающих с детьми с ФФН.
УДК 376+616.89-008.434(075.8)
ББК 74.579.1я73
ISBN 978-5-16-019727-2 (print)
ISBN 978-5-16-112269-3 (online)
© Коллектив авторов, 2024

Авторский коллектив
Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры логопедии института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета (ответственный редактор; гл. 2: 2.1 (совместно с В.Е. Черешневой); гл. 3: 3.1; гл. 5: 5.2 (совместно с Т.Б. Уваровой); гл. 6: 6.2, 
6.3; гл. 7: 7.2, 7.3; практикум к гл. 1: 1.2; практикум к гл. 2; практикум 
к гл. 3: 3.1; практикум к гл. 6: 6.2, 6.3; практикум к гл. 7: 7.1–7.3; 
актуальные вопросы по теории и практике фонетико-фонематического недоразвития (подготовка к экзамену); итоговый тест; приложения 2, 6, 8 (совместно с В.Е. Черешневой и Т.С. Терентьевой));
Уварова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических наук, 
учитель-логопед (дефектолог) высшей квалификационной категории муниципального автономного общеобразовательного 
учреждения «Апрелевская средняя общеобразовательная школа 
№ 1 (дошкольное отделение № 43)» Наро-Фоминского городского 
округа Московской области (гл. 1; гл. 4: 4.1; гл. 5: 5.2 (совместно 
с Г.Р. Шашкиной); гл. 6: 6.1; гл. 9; практикум к гл. 1: 1.1; практикум 
к гл. 4: 4.1; практикум к гл. 5: 5.2; практикум к гл. 6: 6.1; приложения 1, 3, 9 (совместно с Т.С. Терентьевой));
Черешнева Виктория Евгеньевна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры логопедии института специального образования 
и психологии Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.1 (совместно с Г.Р. Шашкиной); гл. 3: 3.2; гл. 5: 5.1, 5.3; 
гл. 8: 8.1, 8.2 (совместно с Т.С. Терентьевой); практикум к гл. 3: 3.2; 
практикум к гл. 5: 5.1, 5.3; приложение 8 (совместно с Г.Р. Шашкиной и Т.С. Терентьевой));
Терентьева Татьяна Сергеевна, учитель-логопед высшей квалификационной категории муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 61» г. Сыктывкара (гл. 4: 4.2, 4.3; гл. 8: 8.2 (совместно с В.Е. Черешневой); 
практикум к гл. 4: 4.2, 4.3; практикум к гл. 8; приложения 7, 8 
(совместно с Г.Р. Шашкиной и В.Е. Черешневой), 9 (совместно 
с Т.Б. Уваровой));
Красноперова Елена Владимировна, учитель-логопед высшей квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Шахты Ростовской области 
«Детский сад № 22» (гл. 2: 2.2; гл. 7: 7.1; приложение 5);
3

Яценко София Григорьевна, старший преподаватель кафедры логопедии института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета (практикум 
к гл. 2: рисунки к параграфу 2.1; практикум к гл. 9; приложение 10);
Покровская Ольга Борисовна, учитель-логопед высшей квалификационной категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 
№ 3 имени Д.Ф. Лавриненко (дошкольное отделение “Капелька”)» 
городского округа Протвино Московской области (приложение 4).
4

Предисловие
В современном обществе четкость и правильность речи в соответствии с литературными нормами произношения является одной 
из важных составляющих грамотного и успешного человека.
Для развития речи чистое произношение ребенком звуков имеет 
большое значение в период обучения грамоте, так как письменная 
речь формируется на основе устной и недостатки произношения 
могут привести к неуспеваемости в школе. Общеизвестно, что речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном 
возрасте.
В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию (ФФН) и его коррекции 
(Г.А. Каше, Р.Е. Левина, И.И. Панченко, О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева и другие), что объясняется частотой возникновения этого 
расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического 
недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ фонетико-фонематического недоразвития у детей с различными речевыми расстройствами (дислалия, дизартрия, ринолалия) встречается лишь в отдельных работах ученых и практиков.
Система диагностики и коррекции фонетико-фонематического 
недоразвития, проблема взаимодействия педагогов и родителей, 
дистанционные формы логопедической работы разработаны мало.
Данный учебник разработан в соответствии с рабочей программой дисциплины «Логопедия (фонетико-фонематическое 
недоразвитие)» для студентов-бакалавров, он особенно актуален 
для начинающих логопедов, которые не имеют опыта практической 
работы с детьми.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ФФН)» у студентов формируются следующие профессио 
нальные компетенции:
 
• способность планировать содержание образования, в том числе 
индивидуальные и групповые занятия, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую работу 
с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2).
5

При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методические 
основы разработки и реализации образовательных программ 
и их компонентов;
 
• современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса;
 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том числе 
индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы, приемы проведения групповой 
коррекционно-развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи;
 
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии 
с другими специалистами образовательной организации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития 
обучающихся на различных уровнях образования различных 
типов образовательных организаций;
 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы 
и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями;
6

владеть
 
• навыками реализации коррекционно-развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоцио 
нально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, 
преодоление проблем в общении и поведении;
 
• навыками организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Отправной точкой при разработке лекционных и практико-ориентированных видов работы является представление о том, что студенты имеют достаточно хороший багаж знаний о речевом онтогенезе и о теоретических аспектах фонетико-фонематического недоразвития. Основной акцент данного учебника сделан на основы 
дифференциальной диагностики и коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Члены авторского коллектива в этом учебнике представляют результаты многолетней практической работы со студентами на кафедре логопедии института специального образования и психологии МГПУ, а также практической работы с детьми, имеющими 
фонетико-фонематическое недоразвитие.
Учебник содержит две значимые части — лекционный курс 
и практикум, обе части содержательно коррелируют между собой.
Первая часть представлена подробным лекционным курсом 
в соответствии с примерным содержанием программы дисциплины 
«Логопедия (ФФН)».
Вторая часть представлена практикумом. Каждая глава практикума включает практические занятия, вариативные задания для самостоятельной работы студентов и материалы для семинарских занятий.
Глава 1 актуализирует знания студентов по развитию фонетикофонематической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием.
В гл. 2 изложены варианты практической работы по теоретическим основам фонетико-фонематического недоразвития, акцент 
сделан на анализ психолого-педагогической характеристики и клинической типологии дошкольников с ФФН.
Глава 3 поможет студентам овладеть практическими навыками 
организации обследования фонетико-фонематической стороны 
речи у дошкольников, грамотно заполнить и проанализировать речевую карту обследования дошкольников c ФФН.
Вопросам специфики работы логопеда в дошкольной образовательной организации посвящена гл. 4. В ней уточняются и систе7

матизируются знания студентов о работе логопеда в дошкольной 
образовательной организации, подробно рассматриваются разные 
виды документации и приводятся примеры оборудования логопедического кабинета.
В гл. 5 представлены варианты проведения индивидуальной работы с детьми с дислалией, дизартрией и ринолалией по формированию фонетико-фонематической стороны речи с учетом современных требований.
В гл. 6 дан анализ подгрупповой логопедической работы по развитию звуковой культуры речи: анализ программ обучения и воспитания дошкольников с ФФН; знакомство со звуками родного 
языка, автоматизация их в различных речевых единицах; формирование фонематических процессов. Авторы представляют собственный опыт логопедической работы по формированию произношения и восприятия звуков у дошкольников с ФФН.
Глава 7 посвящена описанию форм взаимодействия педагогов 
дошкольной образовательной организации, в ней раскрывается 
совместная работа логопеда и воспитателя по преодолению фонетико-фонематического недоразвития, даны эффективные формы 
использования логоритмических технологий и взаимосвязь работы 
логопеда и педагога-психолога.
В гл. 8 актуализируются формы работы логопеда с родителями 
детей, посещающих логопедические пункты дошкольной образовательной организации, приводятся примеры работы логопеда с родителями.
Глава 9 содержит анализ современных компьютерных технологий работы логопеда с детьми и родителями, в ней показаны возможности применения компьютерных технологий в работе начинающего логопеда.
В приложениях представлены речевой материал по формированию звуковой культуры речи, карточки по дифференциации 
фонем, авторские ритмо-рифмовки, стихотворные тексты для автоматизации сложных по артикуляции звуков, примеры автоматизации поставленных звуков в связной речи, практический разбор 
речевых возможностей дошкольников с ФФН, примеры работы 
логопеда с родителями, примерные образцы оформления документации логопеда, планы-конспекты, технологические карты занятий 
и кроссворды для обучения грамоте детей с ФФН.
Авторы надеются, что данная книга поможет будущим логопедам уточнить и расширить знания в области теории и практики 
логопедической работы с дошкольниками с ФФН и принесет практическую пользу в дальнейшей профессио 
нальной деятельности.
8

Глава 1. 
ПОНЯТИЕ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
И РАЗВИТИЕ ЕЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.1. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ
Речь — явление, имеющее в различных областях знания разные 
определения. В обществознании речь — это форма общения 
людей, исторически сложившаяся и позволяющая не только быть 
средством передачи знаний и опыта последующим поколениям, 
но также являющаяся средством познания окружающего. С биологической точки зрения речь — это процесс издания звуков с целью 
обмена информацией между представителями одного вида. В медицине речь определена как форма передачи и приема информации, 
не имеющая специальных органов и реализующаяся с помощью 
органов дыхания, жевания и глотания. В лингвистическом словаре 
речь определяется как конкретное говорение, облеченное в звуковую или письменную форму. В психолингвистике речь определена как процесс, в результате которого на основе некоего сообщения создается мысленный образ. Психология определяет речь 
как один из способов общения людей друг с другом, в результате 
чего происходит обмен информацией, а также чувствами и эмоциями. Нейропсихология определяет речь как высшую форму передачи информации с помощью акустических сигналов, письменных 
или пантомимических знаков, несущую функцию обеспечения 
общения (в социальном плане), а также обобщения и абстрагирования (в интеллектуальном плане). С педагогической точки зрения 
речь — форма коммуникации посредством языка, организующая 
совместную деятельность, способствующая познанию окружающего мира и друг друга, что является важнейшим условием становления и развития межличностных отношений. Логопедия, находясь на стыке естественно-научных, гуманитарных, медико-педагогических дисциплин, учитывает все перечисленные определения. 
В логопедии речь определена как высшая психическая функция, 
являющаяся основным средством общения (на начальных этапах 
развития ребенка). Впоследствии речь приобретает обобщающую 
и регулирующую функции.
Совокупность всех речевых функций, составляющих единое 
целое, представляет собой сложную функцио 
нальную систему, 
9

в которой выделяют две стороны — фонетико-фонематическую 
и лексико-грамматическую. К лексико-грамматической стороне 
относят лексику, грамматику и связную речь. К фонетико-фонематической стороне относится фонетика (произношение), в которую 
входит звукопроизношение, слоговая структура слов и просодика. 
Также к звуковой стороне речевой системы относится фонематика, 
представляющая собой совокупность фонематического слуха, фонематического анализа, фонематического синтеза, фонематических 
представлений.
Звукопроизношение — это процесс непосредственного образования звуков речи, который осуществляется различными отделами 
речевого аппарата:
 
• дыхательным (энергетическим), к которому относятся легкие 
и диафрагма;
 
• голосообразовательным (генераторным), к нему относят гортань;
 
• звукообразовательным (резонаторным), к которому относятся 
ротовая и носовая полости.
Взаимодействие всех отделов речевого аппарата в процессе звукообразования регулируется центральной нервной системой.
Под звуко-слоговой структурой слова, по данным А.К. Марковой1, понимаются особенности того или иного слова с точки 
зрения количества составляющих его слогов, видов этих слогов 
и их последовательности. Звуко-слоговая структура реализуется 
через звукопроизношение и ритмико-слоговую структуру слова.
Под просодикой понимают совокупность таких компонентов, как 
темп, ритм, интонация, логическое ударение, мелодика, паузы, которые находятся в сложном взаимодействии и обеспечивают выразительность и разборчивость речи.
Фонематический слух — это стойкий систематизированный 
слух, позволяющий узнавать и различать фонемы (минимальные 
единицы звукового строя речи), составляющие звуковую оболочку 
того или иного слова. Фонематический слух — одна из составляющих речевого слуха, к которому также относятся: физический 
слух — умение воспринимать звуки разного звучания, громкости 
и высоты; звуковысотный слух — умение улавливать мелодику 
речи; то 
нальный слух — умение слышать и воспроизводить изменение тембра голоса; ритмический слух — ощущение внутреннего 
1 
См.: Маркова А.К. Особенности усвоения структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под 
ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. С. 59—70.
10