Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
А. А. КУЗНЕЦОВ
С. В. ЗЕНКИНА
УЧЕБНИК
В СОСТАВЕ  НОВОЙ
ИНФОРМАЦИОННО
КОММУНИКАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
4-е издание, электронное
Москва
Лаборатория знаний
2020

УДК 37.0+004.9
ББК 74.202р
К89
С е р и я о с н о в а н а в 2005 г.
Кузнецов А. А.
К89
Учебник
в
составе
новой
информационно-коммуникационной образовательной среды : методическое
пособие
/
А. А. Кузнецов,
С. В. Зенкина. — 4-е
изд.,
электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2020. — 66 с. —
(Информатизация образования). — Систем. требования:
Adobe Reader XI ; экран 10". — Загл. с титул. экрана. —
Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-931-2
Цель данного пособия — предложить авторам учебников
и УМК, редакторам и рецензентам, проводящим экспертизу
учебной литературы, по-новому посмотреть на перспективы
создания современного учебника с точки зрения формирующейся информационно-коммуникационной образовательной
среды, ориентированной на достижение современных образовательных результатов.
Пособие предназначено для работников образования, авторов учебников, рецензентов. Издание может использоваться
для
организации
спецкурса
в
системе
дополнительного
и профессионального педагогического образования.
УДК 37.0+004.9
ББК 74.202р
Деривативное издание на основе печатного аналога: Учебник
в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды : методическое пособие / А. А. Кузнецов,
С. В. Зенкина. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. —
63 с. : ил. — (Информатизация образования).
ISBN 978-5-9963-0262-8.
В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации
ISBN 978-5-00101-931-2
c
○Лаборатория знаний, 2015

СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Сущность и основные составляющие современного
понимания образовательных результатов . . . . . . . . . . . . . 7
Требования к современной образовательной среде. . . . . . . . 12
Типология ЭОР и формирование информационнокоммуникационной образовательной среды (ИКОС) . . . . . 15
Деятельностный подход к обучению и его отражение
в содержании учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Традиционный и электронный учебники . . . . . . . . . . . . . . 33
Функция источника учебной информации . . . . . . . . . . . 33
Функция организации учебной деятельности . . . . . . . . . 34
Развивающая и воспитывающая функции . . . . . . . . . . . 34
Ориентационная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Мотивационная функция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Роль учебной книги в ИКОС и проектирование
содержания современного учебника . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Значение учебных ситуаций в содержании учебника . . . . . 49
Взаимосвязь учебника с другими средствами
обучения в ИКОС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

ВВЕДЕНИЕ
Главное стратегическое направление модернизации отечественного образования связано с обновлением его содержания и
достижением нового качества его результатов. Сегодня определяющими факторами развития образования в нашей стране являются: ориентация на развитие личности, которая понимается
как смысл и цель современного образования, переход к рыночной экономике и запросы формирующегося информационного
общества к качеству и направлениям подготовки специалиста.
Раскрывая характер информационного общества, А. И.Ракитов в книге «Философия компьютерной революции» пишет:
«Информатизация общества, интегрируя, синтезируя и аккумулируя в себе ряд технических и технологических подпроцессов,
перерастает рамки технологической проблемы. Она выступает
как процесс, реализующий происходящую на наших глазах социально-технологическую информационную революцию. И сам
этот процесс, и его результат — информационное общество не
только перемещаются в фокус философских исследований, но
постепенно занимают, так сказать, всё поле философского зрения, ибо, по сути дела, речь идет об изменениях структуры и
сущности человеческого бытия, системы личностных и безличностных отношений, уровня человеческого самопостижения и
возможности проникновения в таинственные глубины человеческого размышления, в тайны творчества, тысячелетиями составлявшие главную загадку всякой серьезной философии» [1].
Переход человечества в новую эпоху повлек за собой изменение самого человека, его потребностей, интересов, ценностных
отношений, что невозможно не учитывать при разработке стратегии модернизации отечественного образования.
Цивилизация развивается в процессе познавательной и созидательной деятельности человека, создания и совершенствования орудий труда и средств коммуникаций, постоянного
расширения возможностей и сфер проявления потенциальных способностей человека. При этом по мере развития человечества изменяются представления о сущности готовности
человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Деятельность человека в настоящее время все
в большей мере приобретает инновационный, творческий характер. Существенно сокращается удельный вес и сужается

Введение
5
круг репродуктивной деятельности, связанной в значительной
степени с использованием традиционных технологий, растет
инновационная составляющая во всех областях деятельности
человека. Эти процессы и тенденции для своего полноценного
и эффективного развития требуют перехода к инновационной
системе образования — системы, ориентированной на новые
образовательные результаты.
Готовность и способность к решению встающих перед человеком проблем в различных видах и сферах его деятельности
определяются достигнутыми образовательными результатами.
Именно поэтому качество получаемого образования можно оценить степенью соответствия достигаемых образовательных результатов запросам личности и социальным ожиданиям в сфере
образования.
Новых образовательных результатов, адекватных этим запросам, можно достигнуть только при новом подходе к образованию, реализации его современной модели — модели личностно-ориентированного обучения и деятельностного подхода к его
организации. Для повышения качества образовательного процесса в школе необходимо непрерывное совершенствование всей
системы учебных средств и методов обучения. Нет сомнения,
что учебник останется основным носителем новых знаний, одним из основных средств организации образовательного процесса и в рамках его современной модели.
Однако изменения, происходившие за последние десятилетия в системе общего образования, требуют существенной корректировки подходов к созданию и использованию учебных
и методических материалов, а в ряде случаев — формирования
принципиально новых требований и установок.
Выделим факторы, которые, по нашему мнению, необходимо
учитывать в первую очередь при создании учебника нового поколения:
 факторы, связанные с изменением содержания общего образования в широком смысле этого слова, как единства знаний — деятельности — развития обучающихся;
 факторы, связанные с изменившейся информационно-образовательной средой, резко расширившимися возможностями всех
участников образовательного процесса в поиске, анализе, интерпретации и использовании получаемой информации;
 факторы, определяющие новые технические возможности создания и использования учебников (электронные учебники,
мультимедийные средства и т. д.).

Введение
Анализ влияния перечисленных факторов на характер и
содержание образования позволяет утверждать, что учебник
по-прежнему остается ключевым компонентом новой информационно-образовательной среды. Такой статус учебника
с необходимостью требует, чтобы другие компоненты среды
целенаправленно обеспечивали повышение эффективности
реализации основных функций учебника:
 как источника учебной информации;
 как средства организации учебной деятельности, инициирования включения новых видов деятельности в образовательный процесс.
Говоря о повышении эффективности реализации первой
функции учебной литературы в условиях новой информационно-образовательной среды, следует назвать такие возможности
современных средств ИКТ, как: визуализация учебного материала, повышение наглядности, обеспечение тренинга типовых умений, доступ к новым источникам учебной информации
и т. д. Вторая функция учебника может быть наполнена новым
содержанием за счет возможностей средств ИКТ по созданию,
анализу и проведению виртуальных экспериментов с информационными моделями изучаемых объектов и процессов.
Кроме того, формируемая среда должна способствовать реализации основных требований (психолого-педагогических, дидактических, методических, эргономических) к учебной литературе: научность; доступность; системность; соответствие образовательному стандарту, программе; логика и преемственность
изложения; деятельностный характер и практическая направленность содержания; возможность осуществления контроля
результатов усвоения; воспитывающая и развивающая функция и т. д.

СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
СОВРЕМЕННОГО ПОНИМАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для достижения современного качества образования и обеспечения соответствующего обновления его содержания необходимо четко определить существо и основные составляющие результатов образования в их современном понимании.
В настоящее время во многом меняется смысл самого понятия «образовательные результаты». Они рассматриваются в современной педагогической психологии и дидактике как развитие в процессе образования мотивационных, операциональных
и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач.
Для анализа сущности современных образовательных результатов обратимся к их трактовке, данной в Проекте государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения [2]:
 мотивационные ресурсы — это сформированное в процессе
образование мировоззрение, ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы, которые определяют мотивы деятельности;
 операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные способы деятельности;
 когнитивные ресурсы — это, прежде всего, знания, составляющие основу научного представления о мире, предметные
умения и навыки.
Планируемое развитие мотивационных, операциональных и
когнитивных ресурсов личности получает отражение в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов образования. Личностные результаты формируются в процессе развития в основном мотивационных ресурсов обучаемых, метапредметные — операциональных, предметные — в основном когнитивных. Представляется, что совокупность этих результатов
можно охарактеризовать в рамках принятого сейчас в мировой
образовательной практике компетентностного подхода как ключевые компетенции.