Интегрированное медиаобразование в средней школе

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ
А. А. Журин
ИНТЕГРИРОВАННОЕ
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
5&е издание, электронное
Москва
Лаборатория знаний
2024

УДК 372.016:744
ББК 24
Ж91
С е р и я
о с н о в а н а
в
2007 г.
Журин А. А.
Ж91
Интегрированное
медиаобразование
в
средней
школе
/
А. А. Журин. — 5-е
изд.,
электрон. —
М.
:
Лаборатория
знаний,
2024. — 408 с. — (Педагогическое
образование). — Систем.
требования:
Adobe
Reader
XI
;
экран 10". — Загл. с титул. экрана. —
Текст : электронный.
ISBN 978-5-93208-713-8
В книге обоснована необходимость интеграции медиаобразования с традиционными предметами естественнонаучного
цикла
(биология,
география,
физика,
химия).
Раскрыта
дидактическая
система
интегрированного
медиаобразования,
показаны
взаимосвязь
и
взаимозависимость
целей
общего
образования
с
целями,
содержанием,
средствами,
методами и организационными формами интегрированного
медиаобразования.
На
основе
обобщения
педагогического
опыта описаны методические приемы включения в учебновоспитательный процесс сообщений масс-медиа как средства
и объекта изучения на уроках естественнонаучного цикла.
Для
учителей
биологии,
географии,
физики,
химии,
студентов и преподавателей вузов, исследователей проблем
интегрированного медиаобразования.
УДК 372.016:744
ББК 24
Деривативное издание на основе печатного аналога: Интегрированное медиаобразование в средней школе / А. А. Журин. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 405 с. :
ил. — (Педагогическое образование).
ISBN 978-5-9963-0626-8
В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации
ISBN 978-5-93208-713-8
© Лаборатория знаний, 2015

Посвящается Людмиле Семеновне Зазнобиной
Введение
Когда параллельные прямые пересекаются
Изменение целей естественно-научного образования поставило многих учителей в тупик. Как, например, на уроках
химии передавать учащимся не только специальные химические знания, но и духовные ценности, которые традиционно рассматривались на уроках гуманитарного и эстетического циклов? Что должен делать учитель физики для
гуманизации своего предмета? Вечный вопрос русской интеллигенции «Что делать?» для учителей биологии приобретает особую остроту из-за хронического недостатка учебного времени, и всякое новшество воспринимается нами
настороженно.
Вместе с тем история педагогики (как науки, как области
практической деятельности человека) предоставляет нам
убедительные примеры того, что изменения, происходящие в жизни общества, оказывают определяющее влияние
на поиск путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. Особенно ярко это проявилось в последние десятилетия, когда коренным образом изменились государственный строй, уклад жизни, значительно расширились
возможности получения практически любой информации.
Первые два изменения не оказывают влияния на обучение
химии: закон сохранения массы веществ при химических
реакциях и периодический закон, открытые в Российской
империи, прекрасно пережили Советский Союз и не изменили своего содержания в Российской Федерации; соединение водорода с кислородом образует воду независимо от
результатов выборов в Государственную Думу. Можем ли
мы игнорировать происходящие изменения в информаци

Введение
2794633475-11
онном пространстве? Вопрос в такой формулировке, по
меньшей мере, некорректен, поскольку мы можем игнорировать все, что угодно. Поэтому поставим его так: «Имеем
ли мы, учителя, право не замечать воздействия разнообразных средств массовой информации на наших учеников?»
Многочисленные социологические исследования показывают, что роль средств массовой информации (СМИ) в
жизни каждого человека и общества в целом все возрастает. Вспомним нашу реакцию на события лета 2000 г., когда пожар на Останкинской телебашне лишил миллионы
москвичей и жителей Подмосковья доступа к информации. Значение СМИ в жизни ребенка не меньше, а может,
даже и больше, чем в жизни взрослого человека. Основные
сведения о мире современный школьник получает из СМИ,
сообщения которых при внешней беспристрастности оказывают сильнейшее влияние, воздействуя на формирование менталитета, картины мира, наконец, на физическое и
нравственное здоровье ребенка.
Сегодняшний ученик средней общеобразовательной школы, в отличие от своих сверстников времен СССР, имеет
возможность реального выбора любого информационного
источника и активно пользуется этой возможностью. Социологические опросы, проведенные в последнее десятилетие XX в. разными исследователями, дают, в общем-то,
схожую картину: безусловным лидером среди СМИ является телевидение, которому буквально наступает на пятки
Интернет со своими богатейшими информационными ресурсами.
То, что относится к школе (учителя и учебники), занимает далеко не первое место в рейтинге источников информации, хотя всего 15–20 лет назад школа была единственным источником научных знаний, который был доступен всем. Сегодняшний подросток ищет в сообщениях
СМИ не новые знания, которые остались за страницами
учебника, а рассматривает СМИ как способ развлечения,
проведения своего досуга. Анализ содержания сообщений
масс-медиа показывает, что одновременно с функцией развлечения СМИ все активнее присваивают себе просветительские, образовательные функции, поскольку «сегодня

Когда параллельные прямые пересекаются
5
2794633475-11
все знают все». Многие информационные каналы обогащают пользователя не только популярными общедоступными знаниями, но и специальными, относящимися к профессиональной сфере. Так возникает школа СМИ, которая
существует параллельно с традиционной школой, все больше и больше отвоевывая у нее учеников. Почему это происходит? Ответ нужно искать в свойствах информации, передаваемой по каналам СМИ, которые привлекают к себе
подростков.
Во-первых, эта информация эмоционально окрашена,
во-вторых, она актуальна. А то, что актуальная информация, переданная СМИ, в дальнейшем этими же СМИ опровергается, замечают не все. Так было, например, с сообщением телеканала Discovery о находке на Севере России чуть
ли не живого мамонта, которого ученые хотели использовать для возрождения этого вымершего млекопитающего.
Привлекает подростков и то, что масс-медиа заговорили на
их языке. И наконец, если школьник не может на уроке
воспроизвести учебную информацию, то ему грозит как
минимум двойка. Информация же, полученная из СМИ,
не является чем-то обязательным, а потому воспринимается ребенком легко. Более того, услышав в программе «Времечко» гордое заявление одной из телеведущих, что у нее
по химии всегда была двойка, ученик невольно задается
вопросом: «Для чего "нормальному человеку" нужно изучать химию?»
Необязательность информации и доведенная до предела
доступность превращают СМИ в своего рода зрелище. Необязательная информация масс-медиа очень быстро и легко
запоминается учащимися в отличие от обязательной учебной информации. Не прилагая никаких усилий, учащиеся
даже начальной школы моментально запоминают тексты
рекламных телевизионных роликов, щитов уличной рекламы. Но регулярная повторяемость характерна не только
для рекламы. Чтобы убедиться в этом, достаточно даже
бегло взглянуть на недельную программу передач наших
ведущихтелеканалов: неуспевает закончитьсяодинфильмс
криминальным сюжетом, как на смену ему спешит другой
такой же, или информационная программа, насквозь пропитанная кровью и насилием, или ток-шоу из той же серии.

Введение
Таким способом в головы подростков внедряется идея,
которую емко выражает русская поговорка: «Сила есть,
ума не надо».
Часто приходится слышать, что СМИ манипулируют
сознанием человека, достигая при этом заметных успехов.
Но вот мнение учителя биологии и химии сельской школы
в Калужской области Л. А. Котуранова: «Манипулировать
можно там, где уже реально существует объект для манипуляций. Сознание же подрастающего поколения находится пока в процессе своего становления. Следовательно, здесь
уместнее вести речь не о манипулировании, а о детерминации: закладке, программировании моделей поведения, отношения кжизнивцелом—структурыбудущей личности».
Таким образом, мы столкнулись с необходимостью обеспечения информационной безопасности школьников, а значит, и будущего страны. В сентябре 2000 г. Президент России утвердил Доктрину информационной безопасности,
текст которой можно найти на официальном сайте Совета
Безопасности Российской Федерации. Тем не менее мы
все-таки процитируем фрагмент Доктрины, хотя цитата
довольно большая:
«Первая составляющая национальных интересов Российской Федерации в информационной сфере включает в
себя соблюдение конституционных прав и свобод человека
и гражданина в области получения информации и пользования ею, обеспечение духовного обновления России, сохранение и укрепление нравственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, культурного и научного потенциала страны.
Для достижения этого требуется:
 повысить эффективность использования информационной инфраструктуры в интересах общественного развития, консолидации российского общества, духовного возрождения многонационального народа Российской Федерации;
 усовершенствовать систему формирования, сохранения
и рационального использования информационных ресурсов, составляющих основу научно-технического и
духовного потенциала Российской Федерации;

Когда параллельные прямые пересекаются
7
 обеспечить конституционные права и свободы человека и гражданина свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом, получать достоверную информацию о состоянии окружающей среды;
 обеспечить конституционные права и свободы человека и
гражданина на личную и семейную тайну, тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений, на защиту своей чести и своего
доброго имени;
 укрепить механизмы правового регулирования отношений в области охраны интеллектуальной собственности, создать условия для соблюдения установленных
федеральным законодательством ограничений на доступ к конфиденциальной информации;
 гарантировать свободу массовой информации и запрет
цензуры;
 не допускать пропаганду и агитацию, которые способствуют разжиганию социальной, расовой, национальной или религиозной ненависти и вражды;
 обеспечить запрет на сбор, хранение, использование и
распространение информации о частной жизни лица
без его согласия и другой информации, доступ к которой ограничен федеральным законодательством».
Как видно из текста, предусмотрено практически все,
кроме самого главного — подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном социуме. Правда, далее
указывается, что одним из внутренних источников угроз
информационной безопасности Российской Федерации является снижение эффективности системы образования и
воспитания и что наибольшую опасность представляет неспособность современного гражданского общества России
обеспечить формирование у подрастающего поколения и
поддержание в обществе общественно необходимых нравственных ценностей, патриотизма и гражданской ответственности за судьбу страны.
Всего несколько строк в многостраничном документе.
Все остальное — об укреплении СМИ, о защите информации
от несанкционированного доступа, о развитии современ

Введение
2794633475-11
ных информационных технологий, отечественной индустрии информации, в том числе индустрии средств информатизации, телекоммуникации и связи, об обеспечении потребностей внутреннего рынка ее продукцией и о выходе
этой продукции на мировой рынок.
Информационная безопасность — это не только защита
компьютерных сетей, но и защита потребителя от некачественной информации. Если после приобретения какого-либо
материального товара выясняется, что его свойства не соответствуют тем, которые гарантировал производитель, то
в соответствии с законом о защите прав потребителя мы
вправе рассчитывать на возмещение материального и морального ущерба. Этот закон применяется и к услугам, которыми мы пользуемся. На пути недоброкачественных товаров и услуг стоят органы сертификации. На пути недоброкачественной информации пока ничего нет.
Любое информационное взаимодействие предполагает
наличие двух сторон: субъекта, который передает информацию, и объекта, принимающего ее. Гарантируя СМИ
свободу слова, необходимо подумать и об объекте, который
имеет право принять или отклонить предлагаемую ему информацию. Сводить это право только к свободе выбора газеты, радиостанции, телепередачи представляется крайне
упрощенным решением проблемы свободы слова по отношению к потребителю информации. Ведь в этом случае
речь идет лишь о свободе выбора канала поступления информации, в то время как вопрос о свободе ее потребления
не рассматривается вовсе. Доктрина проходит мимо принципиально важного параметра информационного взаимодействия в современном обществе: пропасть между СМИ
и школой увеличивается. Все это приводит к пониманию
того, что информационную безопасность страны нужно рассматривать в первую очередь как проблему педагогическую. К ее решению есть три разных подхода.
Первый подход опирается на знаменитый фамусовский
рецепт пресечения зла — ограничение доступа детей и подростков к СМИ и возврат жесткой цензуры. Интересно, что
подобные предложения, несмотря на их абсурдность и нереальность практической реализации, исходят и от ученых-педагогов. Тем не менее в ряде европейских госу

Когда параллельные прямые пересекаются
9
2794633475-11
дарств приняты законы, вводящие ограничения на теле- и
радиовещание. Еще в 1989 г. было введено ограничение на
демонстрацию в странах Евросоюза американских фильмов — не более 49% эфирного времени. Во Франции эта
квота снижена до 40%. Все остальное время — только европейские фильмы и программы. Однако эти меры направлены не столько на защиту подрастающего поколения,
сколько на защиту национальных культур от их американизации.
Второй подход предлагает не обращать внимания на
влияние СМИ на формирование личности человека. Однако игнорировать СМИ в школе — значит, обеднять то, что
называют повседневной жизнью детей. Более того, широкое использование СМИ в целях обучения (все равно: как
средство или как самостоятельный объект) дает возможность практического решения давно обозначенных, но так
до конца и не решенных проблем связи обучения с жизнью,
формирования общих учебных, точнее — общих интеллектуальных умений.
Третий подход к решению проблемы исходит из того,
что прекратить или ограничить влияние масс-медиа на учащихся невозможно, следовательно, необходимо научить
школьников отделять плевелы от пшеницы, сделать СМИ
не соперником, а союзником учителя. В этой связи вспоминаются слова методиста по химии Калужского областного
института повышения квалификации работников образования Т. К. Толкачевой, которая совершенно справедливо
заметила, что «бороться со СМИ невозможно, значит, надо
их использовать».
Вопрос использования сообщений СМИ не нов для методики обучения химии. Более 40 лет назад издательство
«Просвещение» выпускало серии книг под общим названием «Библиотека учителя химии», среди которых были и
методические рекомендации по включению в содержание
обучения материалов газет, журналов, радио- и телепередач. Советская средняя общеобразовательная школа практически не сталкивалась с необходимостью разъяснять
ученикам смысл того или иного информационного сообщения. Основное направление использования СМИ заключалось в осуществлении так называемой связи с жизнью:

Введение
газеты, радио- и телепередачи были средством достижения
целей обучения, обозначенных в программе того или иного
курса.
Сегодня положение совсем иное: два важнейших в образовательном плане пласта информации существуют параллельно и практически независимо друг от друга. Если в геометрии Евклида параллельные прямые не пересекаются,
то в современной «геометрии» образовательного пространства параллельная школа оказывает все большее влияние
на результаты работы традиционной, средней общеобразовательной школы. О том, что и как может использовать
учитель для достижения целей обучения химии из точки
пересечения этих параллельных прямых, идет речь в этой
книге.