Дидактика и инженерия

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ
М. А. Чошанов
ДИДАКТИКА
И ИНЖЕНЕРИЯ
5%е издание, электронное
Москва
Лаборатория знаний
2024

УДК 37.0
ББК 74.202
Ч-75
С е р и я
о с н о в а н а
в
2007 г.
Чошанов М. А.
Ч-75
Дидактика и инженерия / М. А. Чошанов. — 5-е изд., электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2024. — 251 с. — (Педагогическое образование). — Систем. требования: Adobe Reader XI ;
экран 10". — Загл. с титул. экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-93208-700-8
В книге читатель найдет ответы на вопросы: почему в эпоху информатизации образования возникла необходимость в интеграции дидактики
и инженерии? Что такое дидактическая инженерия, как проектировать
обучающие технологии? Как учить результативно? В работе над книгой
использован практический опыт автора по внедрению дидактической инженерии в процесс преподавания курсов методики математики в Техасском
университете г. Эль-Пасо (США).
Книга адресована школьным учителям и студентам педагогических
университетов, а также всем, кто интересуется проблемами проектирования
обучающих технологий.
УДК 37.0
ББК 74.202
Деривативное издание на основе печатного аналога: Дидактика и инженерия / М. А. Чошанов. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. —
248 с. : ил. — (Педагогическое образование). — ISBN 978-5-9963-0263-5.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений,
установленных
техническими
средствами
защиты
авторских
прав,
правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков
или выплаты компенсации
ISBN 978-5-93208-700-8
© Лаборатория знаний, 2015

Памяти Мирзы Исмаиловича
Махмутова
Письмо читателю
Уважаемый ЧИТАТЕЛЬ!
Даннаякнига являетсярезультатом многолетних исследований автора по проблеме, волнующей умы как педагогов-теоретиков, так и учителей-практиков: как учить результативно. Автор книги — педагог с 25-летним стажем в средней и
высшей школе. Автор имеет опыт работы как в России, так и
за рубежом. В настоящее время он является профессором кафедр подготовки учителя и высшей математики Техасского
университета в г. Эль-Пасо (www.dmc.utep.edu/mouratt)
и читает курсы лекций по методике математики для начинающих и опытных учителей.
В 1996 году вышла в свет книга автора «Гибкая технология проблемно-модульного обучения» [31], в которой
раскрыта сущность понятия педагогической технологии и
показано ее приложение к конструированию результативной технологии — проблемно-модульного обучения. В те
годы проблематика педагогических технологий в России
была достаточно новой. Было много скептических заявлений и вопросов: например, зачем вводить новые термины
взамен уже устоявшихся? Чем технология обучения отличается от методики? и т. д.
В настоящее время можно констатировать, что проблема педагогических технологий в целом и технологии проблемно-модульного обучения в частности нашла благоприятную почву в Российском педагогическом сообществе,
как среди ученых, так и среди практикующих учителей
(В. И. Загвязинский [10], Д. Г. Левитес [18], Г. К. Селевко [26], Д. В. Чернилевский [29]). Следует подчеркнуть
тот факт, что проблема и тематика педагогических техноло

Письмо читателю
гий нашли отражение в государственных образовательных
стандартах Российской Федерации для подготовки студентов в педагогических высших учебных заведениях.
Данная работа является логическим продолжением и
обобщением многолетнего опыта в области анализа и проектирования обучающих технологий. В Соединенных Штатах
издательством «Экслибрис» была издана книга под названием «Дидактическая инженерия: анализ и проектирование обучающих технологий» (2009). По предложению
российского издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
рассматриваемая проблематика будет представлена в двух
книгах: «Дидактика и инженерия» и «Инженерия обучающих технологий». Первая книга носит больше теоретический характер, в то время как вторая — практический.
В первой книге автор приводит предпосылки интеграции
дидактики и инженерии, а также обосновывает данный
феномен. Дается подробный обзор подобных (синонимичных) существующих понятий в различных странах (США,
Англия, Россия и др.), описано содержание понятия и предметной области дидактической инженерии, выделены отличия дидактической инженерии от родственных понятий, например педагогического проектирования. Во вторую
книгу включен материал о конструировании проблемно-модульной технологии в качестве примера проектирования
обучающей технологии.
В данной работе также использованы дополненные материалы автора из книги «Америка учится считать» [30], в
которой описаны основные тенденции развития математического образования в США:
 стандартизация школьных программ по математике
с целью определения национальных приоритетов в математическом образовании на перспективу;
 конструктивный подход к обучению школьной математике, который во главу угла ставит познавательные
интересы и процесс мыслительной деятельности учащегося;
 ориентация на коллективные формы обучения и методы формирования умений решать математические
задачи, рассуждать и доказывать теоремы;

Письмо читателю
5
 информатизация обучения школьной математике с
точки зрения более широкого вовлечения в учебный
процесс новых информационных технологий: графических калькуляторов, мини-компьютерных лабораторий, новых педагогических программных средств, Интернета и т. д.;
 поиск альтернативных подходов к оценке учебных
математических достижений учащихся, отказ от приоритета тестирования;
 гуманизация обучения школьной математике с точки зрения принципа равенства: каждый учащийся способен изучить школьный курс математики на уровне
национальных стандартов независимо от его этнического, культурного, полового, социально-экономического, религиозного происхождения.
Идея написать данную работу возникла около 5 лет назад, когда автор начал изучать проблему внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образование, а также технологии дистанционного образования. Катализаторами процесса написания данной книги
стали два последних года, в течение которых автор разработал и преподавал «гибридный»1 (частично онлайновый)
и полностью дистанционный курсы для учителей математики в Техасском университете.
Именно факт личного участия в анализе, проектировании и моделировании курса, а также его преподавания и
последующей коррекции убедил автора в том, что для разработки дистанционного курса недостаточно иметь только
предметные, методические и дидактические знания. Нужны новые по своей природе информационно-инженерные
знания. Кроме того, нужна интеграция дидактических и
инженерных знаний! Именно поэтому книга названа «Дидактика и инженерия». Процесс применения инженерного подхода в дидактике называется дидактической инженерией [39; 64].
1
Здесь автор использует терминологию дистанционного образования, принятую в американских университетах, где различают: традиционный
курс — f2f (face-to-face = лицом к лицу), частично-дистанционный —
hybrid (гибридный), полностью дистанционный — online (онлайновый).

Письмо читателю
Для справки, инженерия определяется как процесс
анализа, проектирования и конструирования объектов/
механизмов для практических целей [7; 13]. Например,
когда мы складываем из кубиков/камешков какие-нибудь
объекты, по сути, на самом элементарном уровне мы занимаемся инженерной/конструкторской деятельностью.
На границе Соединенных Штатов с Мексикой есть
место (http://www.rldbooks.com/Articles/Archives/
PalomasTrip.html), где люди складывают из камней забавные фигуры величиной в человеческий рост (рис. 1).
Эти фигуры привлекают внимание путешественников не
только своей оригинальностью, но и устойчивостью. Несмотря на кажущуюся хрупкость, эти примитивные инженерные конструкции весьма устойчивы: они выдерживают
сильные ветра и проливные дожди, поскольку построены на
знании элементарных закономерностей центра тяжести.
Рис. 1. Примитивные инженерные конструкции из камней
Итак, в книге «Дидактика и инженерия» автор поделится с читателями своими пониманием и опытом практического применения дидактической инженерии в учебном
процессе. Во введении читатель познакомится с новым авторским взглядом на классическое понимание дидактики.
Дело в том, что на протяжении долгого времени в педагогике господствовал односторонний взгляд на дидактику как
теорию обучения и образования. Автор называет этот теоретический взгляд на дидактику — «дидактика как наука». Вместе с тем понятие дидактики гораздо богаче этого

Письмо читателю
7
одностороннего толкования. Она включает в себя «пласт»
искусства — все, что связано с профессионализмом и личностью учителя. Связующим «мостиком» между дидактикой-наукой и дидактикой-искусством, по мысли автора, и
является дидактическая инженерия.
Глава 1 отвечает на вопрос «Что такое дидактическая
инженерия?». Кроме того, первая глава посвящена раскрытию таких важных вопросов, как:
 каковы предпосылки возникновения дидактической инженерии?
 из чего состоит инженерия обучения?
 что такое обучающая технология?
 чем дидактическая инженерия отличается от педагогического проектирования?
 кто такой учитель-инженер?
В главе 2 речь пойдет о вкладе современной науки (когнитивной психологии, нейропедагогики и др.) в понимание сущности и закономерностей процесса обучения.
Глава 3 сфокусирует внимание читателя на анализе реального состояния и проблеме образовательных стандартов, с которых и начинается процесс моделирования и конструирования образовательных программ и технологий.
В главе 4 автором проведен сравнительный анализ образовательных программ и технологий в России и США.
Автор предлагает читателю экскурс в современные дидактические теории и системы в контексте проблематики проектирования результативных обучающих технологий.
В продолжении данной работы, во второй книге —
«Инженерия обучающих технологий» — будет представлена практика применения дидактической инженерии в
учебном процессе: раскрыты прикладное ядро дидактической инженерии, ее инструментарий, а также описана дидактическая инженерия конкретной обучающей технологии — проблемно-модульной и ее применение в учебном
процессе по изучению математики.
В каждой главе после теоретического материала представлен дидактический практикум, содержащий список
основных терминов, определения основных понятий, контрольные вопросы для дискуссии и задания для рефлек

Письмо читателю
сии. Материал книги проиллюстрирован фотографиями
из личного архива автора и открытой информационной энциклопедии http://en.wikipedia.org/.
Автор выражает благодарность и признательность своим
коллегам в издательстве «БИНОМ. Лаборатория знаний»:
Михаилу Николаевичу Бородину, Марине Серафимовне
Цветковой, Александру Александровичу Елизарову, Ольге
Сергеевне Медведевой, Ирине Леонидовне Сретенской,
Юлии Александровне Серовой, Оксане Анатольевне Савельевой и Игорю Григорьевичу Кондратовичу за плодотворное
сотрудничество, которое и послужило залогом успешного
выхода в свет данных книг.
Автор выражает надежду, что книги вызовут интерес
педагогического сообщества в России и широкой общественности к изучению проблематики дидактической инженерии. Не исключено, что читатель решит апробировать
предложенные технологии и методики в своей практике.
Если в процессе чтения книг у вас возникнут вопросы, замечания и предложения, автор будет признателен, если вы
направите их на электронный адрес: mouratt@utep.edu.
Автор
20 ноября 2009 года
Эль-Пасо, США

Введение:
новый взгляд
на классическую дидактику
Дидактика стара как мир...
Автор неизвестен
Трудно не согласиться с неизвестным автором приведенного изречения. Совершенно очевидно, что необходимым
условием развития общества является потребность в освоении опыта предыдущих поколений, его приумножении и
дальнейшей передаче этого социального опыта следующему поколению. Действительно, как только возникает ситуация, когда кто-то кого-то чему-то учит, мы имеем
дело с дидактикой. Например, представим ситуацию, когда в древнейшие времена старшие представители племени
обучали молодых соплеменников грамотной охоте на мамонтов. Пользуясь современным языком дидактики, роли
в примере распределяются следующим образом: старший
представитель племени — учитель (кто-то), младшие соплеменники — ученики (кого-то), а грамотная охота на
мамонтов — не что иное, как изучаемый материал (научить чему-то). Несмотря на то что в те древнейшие времена люди знать не знали о дидактике, ситуация обучения
грамотной охоте была, по сути, дидактической. Неудивительно, что первоначальное значение слова дидактика (от
греч. didaskein) — именно «указывающий на, демонстрирующий, поучающий» или «имеющий познания в области
обучения».
Проведем краткий экскурс в историю, сделав акцент на
зарождении дидактики. Но прежде зададим читателю следующий вопрос: с чьим именем связывают зарождение дидактики как науки? Большинство читателей, скорее всего,
ответят, что дидактика берет начало с Я. А. Коменского
[12]. И они будут по-своему правы, поскольку во многих отечественных учебниках дидактики, включая учебники советских времен (например, [8; 27]) и так называемые «учеб

Введение
ники нового века» (например, [28]), настойчиво утверждается, что дидактика начинается с Я. А. Коменского или с
В. Ратке. Ни в коей мере не умаляя неоценимого вклада
Вольфганга Ратке и Яна Амоса Коменского в становление
дидактики как науки, тем не менее попытаемся восстановить историческую справедливость в этом вопросе — с чего
же на самом деле начиналась дидактика.
Как
отмечалось
выше,
корень
слова
дидактика
(didaskein, didascalia, didascalica) имеет греческое происхождение. Во времена античности этот термин впервые
стал использоваться в отношении репетиций хоров в Древней Греции [77]. А термин didaskaleion означал место, где
учителя музыки/ хоровые дирижеры проводили эти репетиции [88]. За 500(!) лет до Ратке и Коменского, в 1120 году
французский философ Гуго Сен-Викторский (Hugues de
Saint-Victor, St Victor Hugh, рис. 2) опубликовал книгу
под названием «Дидаскаликон» [74], которая была признана своего рода дидактикой высшей школы эпохи Возрождения [74]. В этой книге Гуго сформулировал основы
учебного планирования в высшей школе и предложил дидактические правила систематического преподавания и
учения с использованием методов диалектики [94]. Да,
уважаемый читатель, не удивляйтесь: именно методов диалектики.
Рис. 2. Гуго Сен-Викторский