Основы социально-гуманитарной экспертизы

Основы  

социально-гуманитарной экспертизы

Учебно-методическое пособие

И.А. Щеглов

Федеральное государственное бюджетное  

образовательное учреждение высшего образования  

«Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана  

(национальный исследовательский университет)»

УДК 311.214 
ББК 60.5 
Щ33 
 
Издание доступно в электронном виде по адресу 
ebooks.bmstu.press/catalog/60/book2003.html 

Факультет «Социальные и гуманитарные науки» 
Кафедра «Информационная аналитика и политические технологии» 

Рекомендовано Научно-методическим советом  
МГТУ им. Н.Э. Баумана в качестве учебно-методического пособия 
 
Рецензент 

профессор кафедры социологии и культурологии  
МГТУ им. Н.Э. Баумана, доктор социологических наук,  
профессор О.Н. Субочева 
 
 
Щеглов, И. А. 
 
 
Основы социально-гуманитарной экспертизы : учебно-методическое пособие. — Москва : Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2019. — 73, [3] с.  
 
ISBN 978-5-7038-5135-7 

 
Приведены теоретические сведения к лекционным и семинарским занятиям. Изложены вопросы для самоподготовки, методические рекомендации, практические задания, что способствует надлежащему усвоению учебного материала. Литература, приведенная в 
издании, способствует расширению знаний по изучаемой дисциплине. Предложен перечень рекомендованных тем для подготовки 
рефератов. Приведены вопросы для подготовки к контрольной работе, рубежному контролю и экзамену. 
Для студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана, изучающих дисциплину 
«Основы социально-гуманитарной экспертизы». 
 
УДК 311.214 
ББК 60.5 
 
 
 
 
 
 МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019 
 
 Оформление. Издательство  
ISBN 978-5-7038-5135-7                                МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019 

Щ33 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Учебно-методическое пособие к лекционным и семинарским 
занятиям разработано в соответствии с содержанием дисциплины 
«Основы социально-гуманитарной экспертизы», которая входит в 
вариативную часть блока образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Прикладная информатика».  
Цели изучения дисциплины — освоить основные принципы и 
методы организации социально-гуманитарной экспертизы; понимать возможности практического приложения основ социальногуманитарной экспертизы, ее взаимосвязи с жизненной средой и 
вызовами изменяющейся реальности; сформировать навыки создания и управления экспертными командами. 
Задачи учебно-методического пособия: 
‒ обеспечение самоконтроля и самоорганизации студентов за 
подготовкой и усвоением учебного материала; 
‒ обеспечение эффективного освоения студентами теоретических основ экспертной деятельности; 
‒ формирование у студентов навыков самостоятельной работы с научными и учебными источниками; 
‒ развитие у студентов теоретического, практического, аналитического видов мышления; 
‒ развитие у студентов умений и навыков экспертной, самоэкспертной, взаимоэкспертной деятельности. 
Общий объем дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 
академических часов), дисциплина разделена на 3 модуля, рассчитанных на 51 аудиторный час (17 лекционных часов и 34 часа семинарских занятий) и 57 часов самостоятельной работы. В самостоятельную работу входят проработка учебного материала лекций; 
подготовка к семинарам; подготовка к рубежному контролю и 
контрольной работе; выполнение домашнего задания (реферат); 
работа над лекционным материалом; подготовка к экзамену. По 
завершении курса студенты сдают экзамен.  
В рамках первого модуля рассматриваются общетеоретические вопросы социально-гуманитарной экспертизы, раскрываются основные понятия и категории экспертной деятельности. 
Во втором модуле центральное внимание уделяется изучению 
организационно-правовых и методологических основ социально

гуманитарной экспертизы, осуществляется введение в специфику 
социально-гуманитарной экспертной деятельности. 

В третьем модуле основное внимание уделяется формирова
нию практических навыков в проведении экспертизы. 
Методические рекомендации окажут помощь в подготовке к 
ответам на вопросы для самоподготовки. Номер методических рекомендаций соответствует порядковому номеру вопроса. При составлении методических рекомендаций было учтено, что студенты 
уже получили базовые знания на лекциях и семинарских занятиях. 
Поэтому в краткой форме в рекомендациях сформулированы основные положения, которые нужно затронуть при ответе на заданный вопрос. 
Методические рекомендации и практические задания следует 
использовать в сочетании с материалами учебных занятий и литературой по данной дисциплине. 

Учебно-методическое пособие рассчитано на формирование  

и оптимизацию у студентов знаний, умений, навыков, которые 
определяются целью и задачами дисциплины «Основы социальногуманитарной экспертизы». 
В результате работы с учебно-методическим пособием предполагается, что студенты будут 
знать: 
‒ предмет экспертной деятельности; 
‒ понятийный аппарат социально-гуманитарной экспертизы; 
‒ специфику социально-гуманитарной экспертизы; 
уметь: 
‒ самостоятельно анализировать различные информационные 
источники; 
‒ грамотно классифицировать отобранный материал; 
владеть: 
‒ навыками поиска информационных источников по проблемам методологии социально-гуманитарной экспертизы; 
‒ навыками работы с материалами официальных интернетресурсов; 
‒ приемами обоснования и грамотным изложением собственной точки зрения в устной и письменной форме; 
навыками поиска нормативно-правовых источников по проблемам социально-гуманитарной экспертизы, работы с актами официального портала правовой информации и справочноправовых систем. 
 

ВВЕДЕНИЕ 

В современном мире мы можем наблюдать актуализацию 
экспертной деятельности, появление новых экспертных институтов и видов экспертиз. Экспертное знание претерпевает сегодня 
существенные изменения: предмет, методы и результаты новых 
видов экспертиз обретают новые качественные характеристики. 
В рамках традиционных видов экспертиз специальной оценке 
подвергается конкретный предмет (производственное изделие, 
строительный объект, текст документа, произведение искусства  
и т. д.), исследование которого требует узкопрофессиональных знаний и носит монодисциплинарный характер. Цель такой экспертизы — подтвердить (опровергнуть) факт, который в дальнейшем 
может быть использован в судебном или административном разбирательстве. При этом задача традиционной экспертизы — доказать истинность (ложность) факта, а вопросы интерпретации 
этого факта относятся к сфере деятельности представителей правозащитных или законодательных органов. 
В последние десятилетия возникло большое количество новых названий экспертиз, однако многие из них — разновидности 
традиционной экспертизы, связанные со специализацией и дифференциацией научного знания и производственных сфер. 
Среди новых видов экспертизы можно назвать экологическую, этическую, этнологическую, юрислингвистическую, гендерную, конфликтоведческую и пр. Эти виды экспертиз условно 
можно назвать предметно-гуманитарными, поскольку предметом 
исследования становится конкретный феномен, ставший объектом спора. Перед новыми видами экспертизы встают вопросы не 
об истинности (ложности) феномена, а об отношении и позиции к 
данному предмету, о его неоднозначных интерпретациях и их 
последствиях. Проблематизированным становится сам предмет 
экспертизы, а его «проблемность» связана с усложнившимся 
представлением о сути человеческого существования. 
Новые виды экспертиз носят гуманитарный характер, а их деятельность сосредоточена на проблемах человека. Задачи новых 
видов экспертиз связаны не только с оценкой какого-либо предмета, но прежде всего с выявлением последствий воздействий 

предмета, события на окружающую природную и социальную 
среду, в особенности на личность человека. Формально объектом 
анализа традиционных и новых видов экспертиз может выступать 
один предмет. Однако «ракурс взгляда» и задачи экспертизы будут существенно различаться. 
Сложность и проблемность объектов экспертиз требуют разностороннего и целостного взгляда, обращения к опыту гуманитарных наук. Общий принцип новых экспертиз — комплексный 
характер исследования и, как следствие, их междисциплинарный 
статус. Как правило, для проведения исследования требуются 
знания в области философии, истории, культурологии, психологии, политологии, социологии, этнологии и других наук. По этой 
причине многие виды экспертиз выполняются коллективом экспертов, представляющих разные области научных знаний. От 
экспертов требуется новое качество: умение «работать в команде» и соотносить свои выводы с мнением представителей других 
дисциплин. 
Еще одна важная особенность новых экспертиз предопределена объектами их исследования, которые порой не имеют точных исследовательских методик. И если для традиционной экспертизы достаточно доказать факт, то результатом новых видов 
экспертиз становится интерпретация факта. 
В новых видах экспертизы возрастает роль личностных качеств эксперта, который не только должен владеть методами анализа, но и уметь находить нестандартные решения, иметь междисциплинарный опыт исследования, обладать мастерством и 
убедительностью интерпретации. 
Кроме того, в современном мире изменяется функциональная 
роль и расширяется сфера применения новых видов экспертиз. 
Помимо диагностической функции (свойственной традиционным 
экспертизам) появляются прогностическая и проектировочная 
функции. 
Новые виды экспертиз находятся на разных стадиях институционализации, которая определяется утвержденными нормами и 
правилами процедуры экспертизы, статусом экспертных организаций и признанием необходимости экспертизы законодательными актами. Особое значение определяется признанием экспертизы статуса государственной. Однако, наряду с государственной, 
существуют общественная и независимая экспертизы. 

Все новые виды экспертиз могут претендовать на дополнительное определение «гуманитарная», поскольку в центре их 
проблемного поля находится человек. При этом социальногуманитарная экспертиза понимается не только как заключительный этап специальной экспертизы или как сфера сверхпроблематизированной междисциплинарной деятельности, но и как самостоятельный вид экспертизы, отличающийся от других видов 
предметом, методиками, задачами и функциями. 
Подводя итоги, можно заключить, что в настоящее время 
происходит переосмысление качественных характеристик экспертного знания и расширение их проблемного поля. Это предопределяет значимость изучения основ социально-гуманитарной 
экспертизы как учебной дисциплины в процессе подготовки специалистов. 
 
 

МОДУЛЬ 1  

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ ЭКСПЕРТИЗА  
КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ 

ЛЕКЦИЯ 1. Введение в экспертную деятельность 

Цель — ознакомиться с категориальным аппаратом экспертной 
деятельности, основаниями классификации экспертиз и структурой экспертизы. 
Тема предполагает ознакомление со следующими понятиями. 
Внесудебная экспертиза — исследование, проводимое лицом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, для разрешения вопросов, возникающих в правоотношениях между 
субъектами права, в целях разрешения спорных ситуаций, установления интересующих фактов. 
Дополнительная экспертиза — экспертиза, которую назначают в случаях возникновения новых вопросов в отношении объекта (объектов), который исследовался в основной экспертизе. 

Единоличная экспертиза — экспертиза, которая проводится 
одним лицом, обладающим специальными знаниями. 

Задача экспертизы — перечень поставленных вопросов, на 
которые эксперт должен дать аргументируемое и мотивированное заключение. 
Заключение эксперта — отчетный документ, где отражены 
результаты экспертизы. 

Идентификационная экспертиза — (англ. identifical examination) криминалистическая экспертиза, проводимая по постановлению следователя или определению суда соответствующим 
специалистом в случаях, когда необходима идентификация лица 
или предмета. 
Комиссионная экспертиза — исследование, проводимое несколькими экспертами одной специальности. 
Комплексная экспертиза — исследование, проводимое специалистами разных отраслей знания для решения поставленных 

перед экспертизой вопросов, смежных для различных родов (видов) судебных экспертиз. 
Объект экспертизы — деятельность по разработке, реализации проекта или вещественные характеристики, результат проектной деятельности. 

Однородная экспертиза — проводится представителями одной отрасли науки. 
Основная экспертиза — впервые проводимая экспертиза. 
Ошибки экспертные — суждения эксперта или его действия, 
не соответствующие объективной действительности и поэтому не 
приводящие к цели экспертного исследования. 

Первоначальная экспертиза — экспертиза, проводимая в отношении определенного объекта, решающая круг вопросов, ответы 
на которые не были даны ранее в проводимых исследованиях. 

Повторная экспертиза — экспертиза, проводимая по тем же 
объектам и решающая те же вопросы, что и первичная экспертиза, заключение которой подвергнуто сомнению. 

Подготовка материалов для экспертизы — система процессуальных, организационных, технических действий по собиранию, подготовке, оформлению необходимых для проведения 
экспертизы исходных данных, материалов и иных объектов экспертного исследования. 
Предмет экспертизы — документы, описанные результаты, 
практическая деятельность, опыт. 
Продукт экспертизы — заключение экспертов после согласования по параметрам (критериям), предложенным для экспертизы. 
Процедура экспертизы — соорганизация опытных специалистов (экспертов). 
Средства экспертизы — как интуитивные, так и сложившиеся или сформированные в результате опыта. 

Судебная экспертиза — процессуальное действие, состоящее 
из проведения исследований и дачи заключения экспертом по вопросам, разрешение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства или ремесла и которые поставлены 
перед экспертом судом, судьей, органом дознания, лицом, производящим дознание, или следователем в целях установления обстоятельств, подлежащих доказыванию по конкретному делу. 
Цель экспертизы — оценка какого-либо действия (процесса), 
случившегося либо текущего; которое только предполагается со

вершить или создать; оценка качества продукта или проекта по 
определенным результатам. 
Эксперт (от лат. ехреrtus — опытный) — специалист в области науки, техники, искусства и т. д., исследующий вопрос, решение которого требует специальных знаний. 
Экспертиза: 
 исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, 
решение которых требует специальных познаний в области науки, 
техники, искусства и т. д. (Большой энциклопедический словарь); 
 специальное компетентное исследование какого-либо вопроса, требующее специальных знаний и представления мотивированного заключения (Социологический словарь); 
 процесс получения коллективного экспертного суждения в 
форме экспертной оценки о педагогическом объекте, явлении, 
процессе на основе глубокого и качественного изучения всех характеризующих свойств объекта (явления, процесса) путем использования различных методик, при наличии разработанных 
критериев педагогической экспертизы и компетентных экспертов 
(Педагогический словарь). 
Экспертная деятельность — вид нематериального производства, сутью которого является экспертная услуга. 

Вопросы для самоподготовки 

1. Что общего и в чем различия между понятиями «эксперт» и 
«специалист»? 
2. Назовите виды экспертиз. На чем основана их классификация? 
3. Какие принципы заложены в экспертную деятельность? 
4. Что входит в полномочия эксперта? 
5. Раскройте суть понятия «экспертиза». 
6. Какова структура экспертизы? 

Методические рекомендации 

1. Предусматривается соотношение понятий «эксперт» и 
«специалист» по разным критериям: личностному, нормативноправовому и функциональному. 
2. Требуется назвать виды экспертиз и раскрыть их содержание по соответствующим основаниям.