Психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских классов государственных общеобразовательных учреждений

 
 
 
 
 
 
И.А. УЛЬЯНОВА 
В.М. ШЕВЧЕНКО 
Н.В. ШЕЙКО 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДЕТСКИХ 

КЛАССОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

УЧРЕЖДЕНИЙ 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ 

 
 
 

 
  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Москва 

ИНФРА-М 

2024

УДК 37.013(075.8) 
ББК 74я73 

У51 
 
А в т о р ы: 

Ульянова И.А., кандидат психологических наук, директор, педагог
психолог государственного бюджетного учреждения центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи Невского района 
Санкт-Петербурга; 

Шевченко В.М., заместитель директора по учебно-воспитательной 

работе, методист государственного бюджетного учреждения центр 
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского 
района Санкт-Петербурга; 

Шейко Н.В., педагог-психолог, методист государственного бюджетного 

учреждения центр психолого-педагогической, медицинской и социальной 
помощи Невского района Санкт-Петербурга 
 
Р е ц е н з е н т: 

Масленникова С.А., кандидат психологических наук, доцент, доцент 

кафедры клинической психологии Санкт-Петербургского 
государственного института психологии и социальной работы 
 
Ульянова И.А. 

У51         Психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских 

классов государственных общеобразовательных учреждений : 
методическое пособие / И.А. Ульянова, В.М. Шевченко, Н.В. Шейко.  — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 137 с. 
 

ISBN 978-5-16-112727-8 (online) 

 

В методическом пособии представлены методические материалы 

специалистов государственного бюджетного учреждения центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи Невского района 
Санкт-Петербурга по вопросам организации психолого-педагогического 
сопровождения 
деятельности 
кадетских 
классов 
государственных 

образовательных учреждений.  

Может быть использовано в работе руководителей и педагогических 

работников образовательных организаций региона. 

 

УДК 37.013(075.8) 
ББК 74я73 

 
 

 
 

ISBN 978-5-16-112727-8 (online) 
             © Ульянова И.А., Шевченко В.М., 

 Шейко Н.В., 2024 

ФЗ

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке

в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Оглавление 

 
Глоссарий .................................................................................................................................................... 4 

Введение ...................................................................................................................................................... 5 

1. 
Основы реализации психолого-педагогического сопровождения деятельности кадетских 

классов общеобразовательных учреждений ........................................................................................ 7 

2. 
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся......... 11 

3. 
Этапы психолого-педагогического сопровождения обучающихся ........................................ 13 

4. 
Основные 
направления 
психолого-педагогического 
сопровождения 
родителей 

(законных представителей) обучающихся ......................................................................................... 16 

5. 
Психолого-педагогическое 
сопровождение 
педагогов, 
осуществляющих 

образовательную деятельность в кадетских классах общеобразовательных учреждений ...... 17 

Заключение ............................................................................................................................................... 19 

Список литературы ................................................................................................................................ 20 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ................................................................................................................................... 21 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ................................................................................................................................... 39 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ................................................................................................................................... 40 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ................................................................................................................................... 41 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ................................................................................................................................... 46 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ................................................................................................................................... 55 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ................................................................................................................................... 70 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ................................................................................................................................... 71 

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ................................................................................................................................... 85 

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. ................................................................................................................................. 98 

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. ............................................................................................................................... 100 

ПРИЛОЖЕНИЕ 12. ............................................................................................................................... 109 

ПРИЛОЖЕНИЕ 13. ............................................................................................................................... 127 

ПРИЛОЖЕНИЕ 14. ............................................................................................................................... 131 

ПРИЛОЖЕНИЕ 15. ............................................................................................................................... 136 

ПРИЛОЖЕНИЕ 16. ............................................................................................................................... 137 

 

 
 
 
 
 
 
 

Глоссарий 

 

Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный 

процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) 
обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. 

Кадетский класс – класс в общеобразовательной организации, реализующей 

образовательные программы основного общего и среднего общего образования, 
интегрированные с дополнительными общеразвивающими программами, имеющими 
целью 
подготовку 
несовершеннолетних 
обучающихся 
к 
военной 
или 
иной 

государственной службе. 

Участники образовательного процесса в кадетском классе – руководители, 

педагогические работники, учебно-вспомогательный персонал, кадеты и родители 
(законные представители) кадетов. 

Универсальные учебные действия (УУД) – действия, обеспечивающие 

овладение 
ключевыми 
компетенциями, 
составляющими 
основу 
умения 
учиться 

(личностные; 
регулятивные, 
включая 
саморегуляцию; 
познавательные, 
включая 

логические, познавательные и знаково-символические; коммуникативные действия). 

Психолого-педагогический статус обучающегося – совокупность особенностей 

обучающегося, влияющих на успешность его развития и образования; совокупность 
психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего 
психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его 
обучения и развития в школьной среде. 

Психолого-педагогическое 
сопровождение 
субъектов 
образовательного 

процесса – совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на 
основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования, 
включающее в себя систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса 
субъекта образовательного процесса, создание социально-психологических условий для 
развития 
личности 
субъекта 
образовательного 
процесса, 
создание 
специальных 

социально-психологических условий для оказания помощи субъектам, имеющим 
проблемы в психологическом развитии, обучении, а так же лицам, взаимодействующим с 
ними. 

Функциональное состояние – особое психофизиологическое явление, которое 

заложено в архитектуре модулирующих функциональных систем и проявляющееся на 
биохимическом, физиологическом, поведенческом и психологическом (субъективном) 
уровнях; интегральный комплекс наличных характеристик тех функций и качеств 
человека, которые прямо или косвенно обусловливают выполнение деятельности; фоновая 
активность нервных центров, при которой и реализуется конкретная деятельность 
обучающегося. 

Мониторинг 
функционального 
состояния 
– 
это 
система 
постоянных 

наблюдений, оценки и прогноза изменений данного состояния. 

Введение 

 
Изменения в современном российском обществе отражаются и на социальном 

заказе к образовательным учреждениям. Образование не только ставит, но и решает 
задачи развития личности, превращаясь тем самым в действенный механизм развития 
общества. Современные реалии подтверждают острую необходимость укрепления 
высокого правового и патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, 
обеспечения условий для нравственного, интеллектуального и физического развития, 
сохранения традиционных национальных ценностей.  

Человеку и гражданину России важно знать историю своего государства, духовные 

истоки и традиции, чтобы понимать происходящие в ней сегодня события. Основной 
вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическими коллективами – 
возрождение духовных традиций России. 

В статье №2 Закона РФ «Об образовании» определены требования к 

воспитательной деятельности в государственных и муниципальных образовательных 
учреждениях. Среди важнейших названа задача патриотической направленности: 
«Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, 
любви к окружающей природе, Родине, семье».  

Патриотизм является одной из базовых составляющих личности, гражданина, 

выражающейся в любви, признании своему Отечеству, его истории и культуре, 
традициям, гордости за свою Родину и ее историю, в осознании гражданского долга перед 
государством и народом, в готовности к защите его интересов, стремлении и готовности к 
выполнению своего гражданского долга и конституционных обязанностей. Именно 
патриотизм является неизменным качеством кадета. 

Работа педагога-психолога является необходимым элементом системы управления 

образовательным процессом образовательной организации, поскольку результаты его 
деятельности предполагают оценку качества обучения по ряду обязательных критериев.  

Среди 
критериев 
успешности 
психолого-педагогического 
сопровождения 

указываются:  

1) успешность деятельности обучающихся;  
2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и 

психического здоровья участников образовательного процесса;  

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением участниками 

образовательного процесса.  

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования 

необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, 
который выдвигает на первое место не информированность обучающегося (педагога, 
родителя), а способность организовывать свою работу.  

Реализация такого подхода в кадетских классах предполагает осознание 

выпускником-кадетом постановку самой задачи, оценивание нового опыта, желание и 
возможность контролировать эффективность собственных действий.  

Психолого-педагогическое 
сопровождение 
является 
одним 
из 
средств 

предпрофильной подготовки кадет, повышения интереса к инновационной деятельности, 
способствует анализу образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые 
она предоставляет для обучения и развития обучающегося, требований, которые она 
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению 
психологических критериев эффективного обучения и развития кадет, разработке и 
внедрению 
определенных 
мероприятий, 
форм 
и 
методов 
работы, 
которые 

рассматриваются как условия успешного обучения и развития кадет. 

Методические рекомендации предполагают примерные алгоритмы психолого
педагогического сопровождения кандидатов на стадии поступления в кадетский класс и 
кадетов в ходе всего учебного процесса сразу после зачисления и заканчивается выпуском 

и 
предназначена 
для 
формирования 
условий 
для 
накопления 
подростками 

общеобразовательных учреждений Невского района нового положительного социального 
опыта, развития своих интеллектуальных способностей и творческой активности. Общее 
предназначение 
педагогического сопровождения 
заключается как в повышении 

эффективности патриотического воспитания обучающихся, так и в ранней профилактике 
асоциального поведения. 

Особая актуальность психолого-педагогического сопровождения деятельности 

кадетских классов государственных образовательных учреждений Невского района 
Санкт-Петербурга (далее – ОУ) (обучающихся, их родителей и педагогов) обусловлена 
проблемами адаптации на различных этапах обучения. 

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из 

существенных компонентов деятельности государственного бюджетного учреждения 
центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района 
Санкт-Петербурга (далее – Центр), которая не только создает основу для поддержания 
конкурентоспособности учреждения, но и определяет направления профессионального 
роста педагога, его творческого поиска. 

Разработка и внедрение комплексного методического обеспечения системы 

формирования и развития психолого-педагогической деятельности, в том числе на основе 
сетевого взаимодействия, представляет собой инновационный продукт, с поддержкой 
информационно-коммуникационных технологий, готовый к тиражированию. 

 
 

1. Основы 
реализации 
психолого-педагогического 
сопровождения 

деятельности кадетских классов общеобразовательных учреждений 

 
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских классов своей 

общей целью имеет создание оптимальных условий для обучения, развития и реализации 
личного потенциала каждого обучающегося, социализации и профессионального 
самоопределения в условиях реализации требований и идей ФГОС ООО (СОО) и 
формирование продуктивных моделей поведения участников образовательного процесса. 
На достижение поставленной цели направлено решение ряда задач, среди которых: 

 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса кадета и 

динамики его развития в процессе учебной деятельности и общения с одноклассниками, 
психологический анализ социальной ситуации развития в кадетском классе, выявление 
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их 
разрешения;  

 оказание помощи в личностном и интеллектуальном развитии обучающихся, 

умению конструктивно выходить из конфликтных ситуаций; 

 содействие 
педагогическому 
коллективу 
в 
гармонизации 
социально
психологического климата, созданию благоприятного психологического климата в 
ученических коллективах;  

 содействие индивидуализации образовательного маршрута;  
 профилактика асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и 

воспитании, нарушений в поведении;  

 формирование и развитие, мониторинг универсальных учебных действий (далее 

– УУД);  

 содействие педагогическим работникам, в воспитании обучающихся, а также в 

формировании у них принципов взаимопомощи, милосердия, ответственности и 
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без 
ущемления прав свобод другой личности (формирование и развитие психологопедагогической компетентности педагогических и административных работников) 

 содействие родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а 

также в формировании у них принципов взаимопомощи, милосердия, ответственности и 
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без 
ущемления прав свобод другой личности (формирование и развитие психологопедагогической компетентности родительской общественности), в развитии умения 
конструктивно взаимодействовать с ребенком и т.д.; 

 психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации кадетов в начале 

и в процессе обучения;  

 помощь в профессиональной ориентации кадетов с целью раннего определения 

способностей и склонностей для возможности правильного профессионального выбора 
военных специальностей, психологическом сопровождении профильного обучения 10-11 
классов;  

 психологическое сопровождение одаренных детей (создание индивидуального 

образовательного маршрута и организация психолого-педагогического сопровождения);  

 создание условий для повышения гражданской ответственности у подростков за 

судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач 
обеспечения национальной безопасности, укрепления чувства сопричастности граждан к 
великой истории и культуре России, усиление национальной самоидентификации и 
самосознания, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, обладающего 
чувством национальной гордости; 

 формирование условий для положительной динамики социальной, психолого
педагогической и нравственной атмосферы в образовательных учреждениях. 

 

Психолого-педагогическое 
сопровождение 
предполагает 
оценку 
уровня 

общеобразовательной 
подготовленности, 
психологической 
готовности 
и 

мотивированности кандидата к обучению в кадетском классе; выбор педагогомпсихологом подходящего содержания, методик и форм работы с классом и отдельным 
обучающимся, в том числе, с ориентацией на специфику и направленность (профиль) 
дальнейшего обучения в высшем учебном заведении; организацию своей деятельности и 
помощь в организации деятельности специалистов службы сопровождения по запросу; 
создание подходящих условий для осуществления психолого-педагогической работы с 
обучающимися, родителями обучающихся кадетских классов, педагогов-предметников.  

Особенности сопровождения на разных ступенях:  
Основная школа – входящая диагностика, сопровождение перехода обучающихся 

из разных классов (школ) в кадетский класс, динамические исследования в процессе 
обучения. Адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач 
личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в 
решении личностных проблем и проблем социализации, помощь в построении 
конструктивных детско-родительских отношений и отношений со сверстниками, 
профилактика девиантного поведения, в том числе на основе данных «Электронной 
системы раннего адресного выявления проявлений асоциального поведения подростков 
общеобразовательных учреждений «Аист», патриотическое воспитание, основы военнопрофессионального просвещения и воспитания.  

Наставничество в формах «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», 

внешнее наставничество, например «студент-обучающийся». 

Старшая школа – входящая диагностика, сопровождение перехода обучающихся из 

разных классов (школ) в кадетский класс при необходимости, динамические исследования 
в процессе обучения; помощь в профильной ориентации и профессиональном 
самоопределении, поддержка в решении проблем самопознания, смысложизненного 
поиска как основы профессионально-личностного самоопределения и т.д., развитие 
способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика 
девиантного поведения, в том числе на основе данных «Электронной системы раннего 
адресного 
выявления 
проявлений 
асоциального 
поведения 
подростков 

общеобразовательных учреждений «Аист», патриотическое воспитание, основы военнопрофессионального просвещения, воспитания и консультирования. 

Наставничество в формах «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», 

внешнее наставничество, например «студент-обучающийся». 

Нормативно-правовые условия: 
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса 

в школе строится в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов: 
Конституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании», 
Федерального закона от 31.07.2020 № 304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный 
закон 
«Об 
образовании 
в 
Российской 
Федерации» 
по 
вопросам 
воспитания 

обучающихся», Указа Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях 
развития Российской Федерации на период до 2030 года», Указа Президента РФ от 
02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации», 
Распоряжении Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403 Р «Об утверждении основ 
государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года», 
Концепции 

патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании 
Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, 
уволенных с военной службы, и членов их семей (прокол № 2 (12) П4 от 21.05.2003)), 
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года от 31 марта 2022г. 
№678-р.  

Основными требованиями к психолого-педагогическим условиям являются: 

 обеспечение 
преемственности 
содержания 
и 
форм 
организации 

образовательного процесса по отношению к предыдущим ступеням основного общего 
образования;  

 учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;  
 формирование 
и 
развитие 
психолого-педагогической 
компетентности 

обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных 
представителей) обучающихся;  

 вариативность 
направлений 
психолого-педагогического 
сопровождения 

участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья 
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие 
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг 
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей; 
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы 
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде 
сверстников; формирование активной гражданской позиции и т.д.);  

 диверсификацию 
уровней 
психолого-педагогического 
сопровождения 

(индивидуальный, групповой, уровень класса);  

 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников 

образовательного 
процесса 
(профилактика, 
диагностика, 
консультирование, 

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) 

 в том числе, с ориентацией на специфику и направленность (профиль) 

дальнейшего обучения в высшем учебном заведении.  

В основе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса 

лежат следующие принципы:  

 системности – существование алгоритма работы и использование возможностей 

всех основных направлений деятельности; 

 ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития – 

ориентация на интеллектуальное, эмоциональное, духовное-нравственное, физическое и 
психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных 
возможностей и способностей;  

 целостности – при любом психологическом воздействии на личность 

необходимо 
работать 
со 
всеми 
сферами 
– 
познавательной, 
эмоциональной, 

мотивационной;  

 целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое 

воздействие должно быть подчинено поставленной цели;  

 своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено 

вовремя;  

 активности обучающегося в образовательном процессе;  
 практической направленности – формирование УУД, способности их применять 

в практической деятельности и повседневной жизни;  

 эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса; 
 охраны и укрепления психического и физического здоровья обучающегося; 
 опоры на обученность и обучаемость ребенка соотнесение уровня актуального 

развития и зоны ближайшего развития на основе диагностики индивидуальных сфер 
ученика;  

 учета и соблюдения личных образовательных и профессиональных интересов и 

планов учащегося;  

 гибкости и вариативности индивидуальной образовательной деятельности;  
 обеспечения субъектной позиции ученика;  
 принцип 
взаимодействия 
всех 
субъектов 
психолого-педагогического 

сопровождения образовательного процесса четкое разграничение функций и обязанностей 

между субъектами психолого-педагогического сопровождения, так и организацию их 
совместной деятельности. 

Принципы сопровождения ребенка в образовательном процессе на основе 

классификации Л.М. Шипицыной:  

1. Рекомендательный 
характер 
советов 
сопровождающего 
(самостоятельное 

поведение ребенка в решении актуальных для его развития проблем).  

2. Приоритет интересов сопровождаемого.  
3. Непрерывность сопровождения ребенка на всех этапах помощи в решении 

проблемы.  

4. Мультидисциплинарность сопровождения (согласованная работа «команды» 

специалистов – педагога-психолога, социального педагога, куратора кадетского курса, 
классного руководителя и педагогов-предметников).  

5. Автономность – интегративное качество, предполагающее способность и 

готовность обучающегося самостоятельно регулировать учебную деятельность в 
соответствии с потребностями и целями обучающегося; может осуществляться в 
различных организационных формах. 

Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения учебно
воспитательного процесса: 

 успешная адаптация, снижение риска развития негативных явлений в личности 

кадета с учетом особенностей образовательной среды; 

 позитивное изменение уровня развития и воспитанности обучающихся, их 

коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в общественно полезной, 
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; 

 осуществление 
деятельности 
без значимых 
нарушений 
физического 
и 

психического здоровья участников образовательного процесса; 

 удовлетворенность своей деятельностью участников образовательного процесса; 
 высокий уровень профессиональной мотивации у обучающихся; 
 закрепление нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения 

к собственным поступкам; 

 устойчивая 
положительная 
динамика 
в 
развитии 
познавательной 
и 

мотивационной сферы; 

 положительная динамика и устойчивые результаты психокоррекционной 

работы; 

 улучшение психологического климата в педагогическом и детских коллективах; 
 повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса и 

формирование жизнестойкости; 

 сформированность положительного отношения участников образовательного 

процесса к психологическому сопровождению; 

 сформированность 
профессиональных 
целей 
и 
профессионального 

самоопределения обучающихся.