Психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских классов государственных общеобразовательных учреждений
Бесплатно
Новинка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 136
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
ISBN-онлайн: 978-5-16-112727-8
Артикул: 838315.01.99
В методическом пособии представлены методические материалы специалистов государственного бюджетного учреждения центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга по вопросам организации психолого-педагогического сопровождения деятельности кадетских классов государственных образовательных учреждений.
Может быть использовано в работе руководителей и педагогических работников образовательных организаций региона.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- ВО - Специалитет
- 44.05.01: Педагогика и психология девиантного поведения
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
И.А. УЛЬЯНОВА В.М. ШЕВЧЕНКО Н.В. ШЕЙКО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва ИНФРА-М 2024
УДК 37.013(075.8) ББК 74я73 У51 А в т о р ы: Ульянова И.А., кандидат психологических наук, директор, педагог психолог государственного бюджетного учреждения центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга; Шевченко В.М., заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методист государственного бюджетного учреждения центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга; Шейко Н.В., педагог-психолог, методист государственного бюджетного учреждения центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга Р е ц е н з е н т: Масленникова С.А., кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры клинической психологии Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы Ульянова И.А. У51 Психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских классов государственных общеобразовательных учреждений : методическое пособие / И.А. Ульянова, В.М. Шевченко, Н.В. Шейко. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 137 с. ISBN 978-5-16-112727-8 (online) В методическом пособии представлены методические материалы специалистов государственного бюджетного учреждения центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга по вопросам организации психолого-педагогического сопровождения деятельности кадетских классов государственных образовательных учреждений. Может быть использовано в работе руководителей и педагогических работников образовательных организаций региона. УДК 37.013(075.8) ББК 74я73 ISBN 978-5-16-112727-8 (online) © Ульянова И.А., Шевченко В.М., Шейко Н.В., 2024 ФЗ № 436-ФЗ Издание не подлежит маркировке в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1
Оглавление Глоссарий .................................................................................................................................................... 4 Введение ...................................................................................................................................................... 5 1. Основы реализации психолого-педагогического сопровождения деятельности кадетских классов общеобразовательных учреждений ........................................................................................ 7 2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся......... 11 3. Этапы психолого-педагогического сопровождения обучающихся ........................................ 13 4. Основные направления психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) обучающихся ......................................................................................... 16 5. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, осуществляющих образовательную деятельность в кадетских классах общеобразовательных учреждений ...... 17 Заключение ............................................................................................................................................... 19 Список литературы ................................................................................................................................ 20 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ................................................................................................................................... 21 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ................................................................................................................................... 39 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ................................................................................................................................... 40 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ................................................................................................................................... 41 ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ................................................................................................................................... 46 ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ................................................................................................................................... 55 ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ................................................................................................................................... 70 ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ................................................................................................................................... 71 ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ................................................................................................................................... 85 ПРИЛОЖЕНИЕ 10. ................................................................................................................................. 98 ПРИЛОЖЕНИЕ 11. ............................................................................................................................... 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 12. ............................................................................................................................... 109 ПРИЛОЖЕНИЕ 13. ............................................................................................................................... 127 ПРИЛОЖЕНИЕ 14. ............................................................................................................................... 131 ПРИЛОЖЕНИЕ 15. ............................................................................................................................... 136 ПРИЛОЖЕНИЕ 16. ............................................................................................................................... 137
Глоссарий Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. Кадетский класс – класс в общеобразовательной организации, реализующей образовательные программы основного общего и среднего общего образования, интегрированные с дополнительными общеразвивающими программами, имеющими целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к военной или иной государственной службе. Участники образовательного процесса в кадетском классе – руководители, педагогические работники, учебно-вспомогательный персонал, кадеты и родители (законные представители) кадетов. Универсальные учебные действия (УУД) – действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться (личностные; регулятивные, включая саморегуляцию; познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; коммуникативные действия). Психолого-педагогический статус обучающегося – совокупность особенностей обучающегося, влияющих на успешность его развития и образования; совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса – совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования, включающее в себя систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса субъекта образовательного процесса, создание социально-психологических условий для развития личности субъекта образовательного процесса, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи субъектам, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении, а так же лицам, взаимодействующим с ними. Функциональное состояние – особое психофизиологическое явление, которое заложено в архитектуре модулирующих функциональных систем и проявляющееся на биохимическом, физиологическом, поведенческом и психологическом (субъективном) уровнях; интегральный комплекс наличных характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают выполнение деятельности; фоновая активность нервных центров, при которой и реализуется конкретная деятельность обучающегося. Мониторинг функционального состояния – это система постоянных наблюдений, оценки и прогноза изменений данного состояния.
Введение Изменения в современном российском обществе отражаются и на социальном заказе к образовательным учреждениям. Образование не только ставит, но и решает задачи развития личности, превращаясь тем самым в действенный механизм развития общества. Современные реалии подтверждают острую необходимость укрепления высокого правового и патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, обеспечения условий для нравственного, интеллектуального и физического развития, сохранения традиционных национальных ценностей. Человеку и гражданину России важно знать историю своего государства, духовные истоки и традиции, чтобы понимать происходящие в ней сегодня события. Основной вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическими коллективами – возрождение духовных традиций России. В статье №2 Закона РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной деятельности в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Среди важнейших названа задача патриотической направленности: «Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Патриотизм является одной из базовых составляющих личности, гражданина, выражающейся в любви, признании своему Отечеству, его истории и культуре, традициям, гордости за свою Родину и ее историю, в осознании гражданского долга перед государством и народом, в готовности к защите его интересов, стремлении и готовности к выполнению своего гражданского долга и конституционных обязанностей. Именно патриотизм является неизменным качеством кадета. Работа педагога-психолога является необходимым элементом системы управления образовательным процессом образовательной организации, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения по ряду обязательных критериев. Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются: 1) успешность деятельности обучающихся; 2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья участников образовательного процесса; 3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением участниками образовательного процесса. Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность обучающегося (педагога, родителя), а способность организовывать свою работу. Реализация такого подхода в кадетских классах предполагает осознание выпускником-кадетом постановку самой задачи, оценивание нового опыта, желание и возможность контролировать эффективность собственных действий. Психолого-педагогическое сопровождение является одним из средств предпрофильной подготовки кадет, повышения интереса к инновационной деятельности, способствует анализу образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития обучающегося, требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития кадет, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития кадет. Методические рекомендации предполагают примерные алгоритмы психолого педагогического сопровождения кандидатов на стадии поступления в кадетский класс и кадетов в ходе всего учебного процесса сразу после зачисления и заканчивается выпуском
и предназначена для формирования условий для накопления подростками общеобразовательных учреждений Невского района нового положительного социального опыта, развития своих интеллектуальных способностей и творческой активности. Общее предназначение педагогического сопровождения заключается как в повышении эффективности патриотического воспитания обучающихся, так и в ранней профилактике асоциального поведения. Особая актуальность психолого-педагогического сопровождения деятельности кадетских классов государственных образовательных учреждений Невского района Санкт-Петербурга (далее – ОУ) (обучающихся, их родителей и педагогов) обусловлена проблемами адаптации на различных этапах обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов деятельности государственного бюджетного учреждения центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга (далее – Центр), которая не только создает основу для поддержания конкурентоспособности учреждения, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска. Разработка и внедрение комплексного методического обеспечения системы формирования и развития психолого-педагогической деятельности, в том числе на основе сетевого взаимодействия, представляет собой инновационный продукт, с поддержкой информационно-коммуникационных технологий, готовый к тиражированию.
1. Основы реализации психолого-педагогического сопровождения деятельности кадетских классов общеобразовательных учреждений Психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских классов своей общей целью имеет создание оптимальных условий для обучения, развития и реализации личного потенциала каждого обучающегося, социализации и профессионального самоопределения в условиях реализации требований и идей ФГОС ООО (СОО) и формирование продуктивных моделей поведения участников образовательного процесса. На достижение поставленной цели направлено решение ряда задач, среди которых: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса кадета и динамики его развития в процессе учебной деятельности и общения с одноклассниками, психологический анализ социальной ситуации развития в кадетском классе, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; оказание помощи в личностном и интеллектуальном развитии обучающихся, умению конструктивно выходить из конфликтных ситуаций; содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально психологического климата, созданию благоприятного психологического климата в ученических коллективах; содействие индивидуализации образовательного маршрута; профилактика асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении; формирование и развитие, мониторинг универсальных учебных действий (далее – УУД); содействие педагогическим работникам, в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав свобод другой личности (формирование и развитие психологопедагогической компетентности педагогических и административных работников) содействие родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав свобод другой личности (формирование и развитие психологопедагогической компетентности родительской общественности), в развитии умения конструктивно взаимодействовать с ребенком и т.д.; психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации кадетов в начале и в процессе обучения; помощь в профессиональной ориентации кадетов с целью раннего определения способностей и склонностей для возможности правильного профессионального выбора военных специальностей, психологическом сопровождении профильного обучения 10-11 классов; психологическое сопровождение одаренных детей (создание индивидуального образовательного маршрута и организация психолого-педагогического сопровождения); создание условий для повышения гражданской ответственности у подростков за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, усиление национальной самоидентификации и самосознания, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, обладающего чувством национальной гордости; формирование условий для положительной динамики социальной, психолого педагогической и нравственной атмосферы в образовательных учреждениях.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оценку уровня общеобразовательной подготовленности, психологической готовности и мотивированности кандидата к обучению в кадетском классе; выбор педагогомпсихологом подходящего содержания, методик и форм работы с классом и отдельным обучающимся, в том числе, с ориентацией на специфику и направленность (профиль) дальнейшего обучения в высшем учебном заведении; организацию своей деятельности и помощь в организации деятельности специалистов службы сопровождения по запросу; создание подходящих условий для осуществления психолого-педагогической работы с обучающимися, родителями обучающихся кадетских классов, педагогов-предметников. Особенности сопровождения на разных ступенях: Основная школа – входящая диагностика, сопровождение перехода обучающихся из разных классов (школ) в кадетский класс, динамические исследования в процессе обучения. Адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, помощь в построении конструктивных детско-родительских отношений и отношений со сверстниками, профилактика девиантного поведения, в том числе на основе данных «Электронной системы раннего адресного выявления проявлений асоциального поведения подростков общеобразовательных учреждений «Аист», патриотическое воспитание, основы военнопрофессионального просвещения и воспитания. Наставничество в формах «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», внешнее наставничество, например «студент-обучающийся». Старшая школа – входящая диагностика, сопровождение перехода обучающихся из разных классов (школ) в кадетский класс при необходимости, динамические исследования в процессе обучения; помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении проблем самопознания, смысложизненного поиска как основы профессионально-личностного самоопределения и т.д., развитие способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, в том числе на основе данных «Электронной системы раннего адресного выявления проявлений асоциального поведения подростков общеобразовательных учреждений «Аист», патриотическое воспитание, основы военнопрофессионального просвещения, воспитания и консультирования. Наставничество в формах «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», внешнее наставничество, например «студент-обучающийся». Нормативно-правовые условия: Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в школе строится в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов: Конституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании», Федерального закона от 31.07.2020 № 304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Указа Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», Указа Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации», Распоряжении Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403 Р «Об утверждении основ государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года», Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (прокол № 2 (12) П4 от 21.05.2003)), Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года от 31 марта 2022г. №678-р. Основными требованиями к психолого-педагогическим условиям являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к предыдущим ступеням основного общего образования; учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; формирование активной гражданской позиции и т.д.); диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) в том числе, с ориентацией на специфику и направленность (профиль) дальнейшего обучения в высшем учебном заведении. В основе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса лежат следующие принципы: системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности; ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития – ориентация на интеллектуальное, эмоциональное, духовное-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей; целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всеми сферами – познавательной, эмоциональной, мотивационной; целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть подчинено поставленной цели; своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя; активности обучающегося в образовательном процессе; практической направленности – формирование УУД, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни; эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса; охраны и укрепления психического и физического здоровья обучающегося; опоры на обученность и обучаемость ребенка соотнесение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития на основе диагностики индивидуальных сфер ученика; учета и соблюдения личных образовательных и профессиональных интересов и планов учащегося; гибкости и вариативности индивидуальной образовательной деятельности; обеспечения субъектной позиции ученика; принцип взаимодействия всех субъектов психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса четкое разграничение функций и обязанностей
между субъектами психолого-педагогического сопровождения, так и организацию их совместной деятельности. Принципы сопровождения ребенка в образовательном процессе на основе классификации Л.М. Шипицыной: 1. Рекомендательный характер советов сопровождающего (самостоятельное поведение ребенка в решении актуальных для его развития проблем). 2. Приоритет интересов сопровождаемого. 3. Непрерывность сопровождения ребенка на всех этапах помощи в решении проблемы. 4. Мультидисциплинарность сопровождения (согласованная работа «команды» специалистов – педагога-психолога, социального педагога, куратора кадетского курса, классного руководителя и педагогов-предметников). 5. Автономность – интегративное качество, предполагающее способность и готовность обучающегося самостоятельно регулировать учебную деятельность в соответствии с потребностями и целями обучающегося; может осуществляться в различных организационных формах. Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения учебно воспитательного процесса: успешная адаптация, снижение риска развития негативных явлений в личности кадета с учетом особенностей образовательной среды; позитивное изменение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья участников образовательного процесса; удовлетворенность своей деятельностью участников образовательного процесса; высокий уровень профессиональной мотивации у обучающихся; закрепление нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; устойчивая положительная динамика в развитии познавательной и мотивационной сферы; положительная динамика и устойчивые результаты психокоррекционной работы; улучшение психологического климата в педагогическом и детских коллективах; повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса и формирование жизнестойкости; сформированность положительного отношения участников образовательного процесса к психологическому сопровождению; сформированность профессиональных целей и профессионального самоопределения обучающихся.
2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1. Сопровождение кандидатов в кадетские классы, целью которого является анализ психолого-педагогического статуса будущего кадета для осуществления отбора кандидатов на обучение в кадетском классе. К основным задачам и направлениям деятельности можно отнести: психологический отбор детей, поступающих в кадетский класс (диагностика; социально-психологическое изучение документов детей; анализ результатов конкурсных вступительных испытаний на предмет психологической готовности кандидатов к обучению, в том числе определение уровня развития адаптационных способностей к условиям обучения в кадетском классе, степени принятия общественных норм, готовности к принятию ответственности за выбор модели поведения в ситуации социального взаимодействия, степень развития коммуникативных навыков и особенности общения и поведения в коллективе)1; консультирование обучающихся об особенностях вступительных испытаний; организация и проведение психолого педагогического лекториума для обучающихся об особенностях обучения в кадетском классе; определение психолого-педагогического статуса школьника и составление психолого-педагогической характеристики кандидата. 2. Адаптация кадетов к условиям обучения в кадетском классе (проведение социально-психологических тренингов для оптимизации психологического климата в учебных группах и тренингов развития навыков коммуникации и поведения, направленных на преодоление трудностей в социальной среде класса, а также наблюдение за кадетами в процессе проведения тренингов; обучение кадетов основам саморегуляции функционального состояния организма). Трудности социальной адаптации кадетов Причины: • перегрузка различного рода занятиями, повышенные психофизиологические нагрузки; • внесение в строй школы казарменного характера; • строгая дисциплина; • увеличение объема дополнительных мероприятий; • новые, непривычные формы и методы обучения; • освоение роли кадета; • ограничение контактов с прежними референтными группами, состоящими из прежних одноклассников (друзей) и др. Сопровождение обучающихся 5-х классов, и вновьзачисленных кадетов любого из классов имеет своей целью создание оптимальных условий для обучения, развития и реализации личного потенциала каждого обучающегося, успешной социализации в условиях реализации требований и идей ФГОС ООО (СОО). 3. Определение рисковых групп, требующих повышенного психолого педагогического внимания (проведение углубленного психологического и психофизиологического обследования кадет, имеющих высокий риск развития дезадаптивных нарушений; проведение психокоррекционных занятий; определение направлений психокоррекционных занятий и выдача рекомендаций кураторам, педагогам и специалистам службы сопровождения, проведение медико-психолого-педагогического консилиума и т.д.). Анализ нарушений социально-психологической адаптации у кадетов может привести к психозащитным реакциям, к которым относятся: активный протест (враждебность, негативизм, недисциплинированность); пассивный протест (избегание, 1 Правила приема в кадетские классы в части, не урегулированной законодательством об образовании, определяются каждой общеобразовательной организацией самостоятельно.