Комплексная работа с текстом: тетрадь-практикум. 9-11 классы

9–11 классы

Т Е Т Р А Д Ь - П Р А К Т И К У М

КОМПЛЕКСНАЯ  
РАБОТА С ТЕКСТОМ

Т. М. ПАХНОВА

С

О

О

Т

В

Е

Т

С

Т

В

У

Е

Т

 

Т

Р

Е

Б

О

В

А

Н

И

Я

М

едерального

государственного
образовательного
стандарта

3-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2022

Р е ц е н з е н т  – канд. пед. наук, доцент кафедры филологии  
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

6+

Издание допущено к использованию в образовательном процессе  
на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 № 699.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от 
нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-408-06265-2

Пахнова Т.М.
Комплексная работа с текстом. Тетрадь-практикум. 9–11 классы / 
Т.М. Пахнова. – 3-е изд., эл. – 1 файл pdf : 113 с. – Москва : ВАКО, 2022. – 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10,5″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-06265-2

В данной тетради-практикуме представлен материал для тренировочной работы, 
связанной как с изучением языка, так и с развитием речи. Задания рассчитаны на 
учащихся 9–11 классов школ, гимназий, лицеев, обучающихся по разным учебникам, 
и будет хорошим помощником в подготовке к экзаменам (ГИА и ЕГЭ). Полезной эта 
книга будет также для тех, кто готовится к участию в олимпиадах, конкурсах. Работа 
по этому пособию принесет большую пользу на этапе предпрофильного и профильного 
обучения. Использование этой рабочей тетради направлено на достижение результатов не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях.

П12

Электронное издание на основе печатного издания: Комплексная работа с текстом. 
Тетрадь-практикум. 9–11 классы / Т.М. Пахнова. – 2-е изд. – Москва : ВАКО, 2018. – 
112 с. – ISBN 978-5-408-03719-3. – Текст : непосредственный.

УДК 373:811.161.1
ББК 81.2Рус-9

УДК 373:811.161.1
ББК 81.2Рус-9
 
П12

© ООО «ВАКО», 2015

От автора

Дорогие друзья русского языка, русской культуры!
Предлагаемое пособие – тетрадь-практикум поможет вам научиться работать самостоятельно, творчески. А это, в свою очередь, – залог успешной сдачи 
экзаменов по русскому языку за курс основной и средней школы. И не только…
Опыт показывает, что в процессе комплексной работы с текстом, помимо 
того, что вы повторяете, обобщаете и систематизируете изученное (что важно 
для успешной подготовки к контрольной работе, зачёту, экзамену), вы также 
и углубляете (а в ряде случаев и расширяете) знания о системе языка и речи. 
Многие тексты, отобранные нами для подготовки к итоговой аттестации, соотносясь по содержанию с упражнениями учебников, носят культуроведческий характер, связывают курс русского языка с литературой, искусством, 
культурой.
Наблюдения за практикой применения комплексной работы с текстом 
(КРТ) убеждают в том, что чем разнообразнее формулировки заданий (с выбором ответа, с кратким и развёрнутыми ответами), тем успешнее достигаются результаты при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Главное – надо избегать 
«натаскивания», бездумного выполнения одних и тех же заданий на основе 
формальных предписаний, рекомендаций. Контрольные работы, выполняемые в течение учебного года, могут носить обучающий, развивающий 
характер, воспитывать у вас потребность в самооценке, способность планировать последующую учебную деятельность с учётом ошибок, трудностей 
и достижений.
Не забывайте, что выполнение всех заданий начинается с внимательного, 
вдумчивого чтения текста. Такому чтению надо учиться постоянно! Это очень 
важно. Именно от этого зависит успешность результатов работы.
Занимаясь комплексной работой с текстом, вы можете работать индивидуально, или парами, или в группе. При этом у каждого из вас появляется 
возможность выбора: из многих заданий, предлагаемых к одному и тому же 
тексту, вы можете сами (или по рекомендации учителя) выбрать только несколько вопросов-заданий, учитывая свои интересы, темп работы, уровень 
подготовки.
Обратите внимание! Задания, связанные с созданием текста (сочинения 
или изложения), можно выполнять в обычных тетрадях. Ведь это творческая 
работа, и определить, сколько потребуется места для этого в рабочей тетради, 
невозможно. В ряде случаев в обычных тетрадях вы можете выполнять и другие задания, например анализ текста.
Практическая работа на основе текста может быть организована так, что 
в процессе её выполнения вы будете не только повторять изученное, но и углублять, систематизировать то, что уже знаете, и даже открывать для себя новое. 
А в области филологии, лингвистики думающий, мыслящий  человек делает 

эти открытия на протяжении всей своей жизни. Да, родному языку мы учимся 
всю жизнь, и это помогает нам узнавать себя, лучше понимать других, познавать окружающий нас мир и жить в гармонии с самим собой и с тем, что вокруг 
нас. При этом сам язык становится для каждого из нас главным учителем, 
мудрым, живым, интересным собеседником. Особенно ярко эту удивительную способность языка мы ощутим, когда в процессе творческой, исследовательской работы научимся видеть жизнь слова в тексте, если научимся вести 
диалог с текстом.
Задания «Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания» 
предлагаются не так часто, как в других учебных пособиях, и это не случайно. Анализируя текст, в котором ничего не искажено, не деформировано, вы 
развиваете зрительную память, глубже воспринимаете содержание, ощущая 
гармонию графического облика текста и его содержания. Полезными являются задания «Выучите текст наизусть, подготовьтесь к выразительному 
чтению, письму по памяти»; ваша орфографическая, пунктуационная грамотность повысится, если, работая с текстом, вы будете объяснять орфограммы и пунктограммы, делать орфографический и пунктуационный разбор, 
составлять схемы предложений, отбирать материал для словарных диктантов и писать эти диктанты, отвечать, например, на такой вопрос: «Какие 
орфографические, пунктуационные правила можно подтвердить, отбирая 
примеры из текста?»
При выполнении ряда заданий вы будете работать с толковыми словарями, 
словарями синонимов, фразеологизмов и др., это поможет глубже осмыслить 
содержание текста, сопоставить значение слова, данное в словаре, с тем значением, в каком оно употребляется в тексте, понять, почему из ряда синонимов 
автор выбрал именно это слово, одно-единственное…
Очень хочется, чтобы вы выполняли задания с интересом, увлечённо, 
а не по принуждению – тогда и результаты вашей работы будут более значительными.
Замечательный мастер слова М.М. Пришвин в своём «Дневнике» вспоминает:
«Многие меня спрашивают:
 
– Как вы научились хорошо писать на своём языке?
После раздумья, воспоминаний и всяких колебаний отвечаю:
– …Дело было не в том, чтобы научиться, а в том, чтобы встретить свой 
родной язык как друга, нужно было искать этой встречи…»
Далее в своей дневниковой записи писатель рассказывает, как долго-долго он «жадно метался… по родной земле в поисках друга, а когда нашёл его, 
то этот друг, оказалось, и был родной язык».
Если для вас встреча с родным языком как с другом пока ещё не состоялась, знайте: ещё не поздно, встреча с русским языком как с другом, как с мудрым учителем обязательно произойдёт! Но при одном условии: если вы будете 
к этому стремиться, искать этой встречи!
Хочется верить: эта встреча может произойти скоро, в процессе того общения, диалога с текстами, со Словом, что предполагается как непременное 
условие вашей успешной работы по этому учебному пособию…

И когда вы сможете сказать: «Язык мой – друг мой» или ещё более эмоционально: «Язык мой, друг мой!», обязательно придёт успех: и говорить, 
и писать на своём родном языке вы будете хорошо! И конечно, успешно подготовитесь к любым экзаменам: к изложению, к сочинению, к защите реферата, к комплексному анализу текста на устном экзамене, к разным вариантам тестирования, к ГИА и к ЕГЭ, а также сможете победить на олимпиадах, 
конкурсах…
Повторим ещё раз: комплексная работа с текстом – это надёжная основа 
для постепенной подготовки к зачётам, экзаменам, контрольным заданиям. 
При подготовке к ЕГЭ и ГИА не следует увлекаться «натаскиванием», используя для этого различные формы тестирования. Ошибки при выполнении 
ряда заданий, прежде всего, связаны с тем, что многие, читая текст, на основе 
которого предстоит дать ответ на разнообразные вопросы, не могут глубоко 
понять содержание этого текста. Следовательно, для вас трудными оказываются задания речеведческого характера (связанные с такими понятиями, как 
стиль, тип речи, средство связи между предложениями в тексте, средства 
художественной выразительности), а ещё более трудным – задание написать 
сочинение (отзыв, рецензию, эссе) на основе прочитанного текста (ведь текст 
часто прочитан формально, он не воспринят, не «услышан»).
Комплексная работа с текстом позволяет, избегая «натаскивания», вести постепенную подготовку к итоговым заданиям. Особое внимание надо 
обращать на анализ текстов публицистического стиля, содержание которых 
может вызвать интерес у вас, стать основой изложения с дополнительными 
творческими заданиями, основой сочинения-рассуждения.
Если в процессе комплексной работы вы почувствуете, что к одному тексту предлагается слишком много заданий, то у вас есть возможность выбора: 
можете выбрать те вопросы и задания, которые для вас особенно интересны, 
полезны. И в то же время число заданий можно увеличить, поэтому полезно 
проявить самостоятельность: самим дополнить число заданий к тексту. Например:
 
• Самостоятельно сформулируйте на основе этого текста задания 
тестового характера (с выбором ответа).
 
• Сформулируйте несколько вопросов, заданий, направленных на повторение: а) фонетики; б) лексики; в) орфографии; г) пунктуации; д) стилистики.
 
• Выберите из текста слова и словосочетания для словарного диктанта, 
продиктуйте друг другу (работа в парах).
Напомним вам самое главное: прежде чем выполнять задания к тексту, 
надо его внимательно, вдумчиво, неторопливо прочитать. А в процессе выполнения заданий полезно несколько раз перечитать. Если есть возможность, 
то хорошо бы прочитать текст вслух, чтобы ощутить его интонацию, звучание. 
Это будет особенно полезно для успешной подготовки к выполнению творческих заданий (сочинений, изложений). Писать сочинения, изложения, тексты 
докладов, исследовательских работ, конечно, трудно. Это объективно трудно. 
Преодолеть эти трудности в какой-то мере вам поможет знакомство с памятками.

Обращаться к памяткам полезно в разное время: во время выполнения 
упражнений, в процессе самой творческой работы или после неё, когда происходит осмысление достигнутых результатов, их оценка…
К некоторым заданиям (они отмечены значком 
) даются ответы (материалы для самопроверки), которые помещены в конце пособия. Надеемся, 
что вы будете обращаться к ним исключительно для самопроверки, т. е. после 
того, как выполните задание.
В пособии используются принятые в учебниках обозначения:
1 – слово для фонетического разбора: ярче1, статья1;
2 – слово для морфемного разбора: по-русски2, бескорыстный2;
3 – слово для морфологического разбора: в пушкинских3 произведениях; 
становится теплее3;
4 – предложение для синтаксического разбора: Олег усмехнулся, однако 
чело и взор омрачилися думой4;
5 – слово для лексического разбора: Вся комната янтарным5 блеском 
озарена;
6 – слово (или сочетание слов) для орфографического разбора: блистающий6 на солнце снег; по-видимому6;
7 – предложение (или его часть) для пунктуационного разбора: «Грамматика, – писал Пушкин, – не предписывает законов языку, но изъясняет 
и утверждает его обычаи»7.

ПАМЯТКИ, ОПОРНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.  
ОБРАЗЦЫ (ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ)

П а м я т к а  1.  Комплексная работа с текстом  
(некоторые рекомендации и образцы)

Примерные вопросы и задания
1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста: определите, где нужны 
логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите 
нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его 
языковые особенности.
2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова 
(словосочетания), которые отражают тему текста.
3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты 
названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)
4. Определите стиль текста. Докажите своё мнение.
Если анализируется художественный текст, то укажите средства художественной изобразительности (см. Памятку 3). Как реализуются в этом 
художественном тексте стилистические возможности языковых средств (фонетических, лексических, грамматических)?
5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?
6. Каким типом речи (повествование, описание, рассуждение) является 
данный текст? Докажите.
7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, 
параллельная связь, их сочетание)?
8. Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.
9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте 
используется данное слово?
10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они 
употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употреблённые в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., 
книжн., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?
12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.
13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или 
письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т. д.).

14. Произведите на материале текста разные виды разбора.
15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте 
орфограммы и пунктограммы, объясните их.
Эти вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены 
в зависимости от особенностей текста, например, так:
1) Запишите текст (абзац). Подчеркните грамматические основы предложений.
2) Какова роль в этом тексте односоставных предложений? Как их использование связано с содержанием текста?
3) Какова роль вводных слов?
4) Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение, 
дать оценку?
5) Какова роль в тексте повторяющихся слов? Докажите, что повтор слов 
в этом тексте является оправданным. И т. д.
Анализируя текст, старайтесь строить ответ в форме связного высказывания. Если на уроке-зачёте или устном экзамене по русскому языку вы выберете из предложенной выше программы работы с текстом шесть-семь заданий 
(включая разные виды разбора) и выполните их правильно, то этого будет 
достаточно для того, чтобы получить положительную оценку. Материал для 
разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, 
или вы сами можете выбрать его из текста и произвести разные виды разбора.

П а м я т к а  2.  Лексический разбор текста*

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При 
анализе художественного текста следует указать средства художественной 
изобразительности, используемые автором, показать, как реализуются в тексте стилистические возможности лексических средств.
Если анализируются тексты публицистического и художественного стилей, то план лексического разбора включает наблюдения над использованием 
лексических средств, с помощью которых автор выражает своё отношение 
(оценочная лексика, стилистически окрашенные слова, лексический повтор, 
синонимы, антонимы и др.).
Анализируя особенности использования в художественном тексте ключевых слов, целесообразно привлечь более широкий контекст, показать, как 
употребляются эти слова в других произведениях писателя.
Для того чтобы произвести лексический разбор текста, полезно (в зависимости от его особенностей):
 
• найти в тексте:
– ключевые слова (словосочетания);
– слова, употреблённые в переносном значении;
– синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные);
– омонимы;

 
* Произвести полный лексический разбор текста невозможно, поэтому когда мы говорим 
о лексическом разборе текста, то имеем в виду частичный лексический разбор, полнота 
и содержание которого определяются особенностями текста и возрастными возможностями 
учащихся.

– слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., 
офиц.), заимствованные слова, историзмы, архаизмы, неологизмы 
(в том числе авторские);
– профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы;
 
• объяснить роль и назначение этих лексических явлений в тексте, показать, что достигается благодаря их использованию;
 
• уточнить (обратившись к словарю) значение ряда слов; если слово многозначное, то определить, в каком значении оно употребляется в тексте;
 
• подобрать к некоторым словам синонимы, составить синонимический 
ряд, показать, чем различаются слова-синонимы, объяснить целесообразность выбора автором данного слова;
 
• провести наблюдения над использованием в тексте лексического повтора (использованием одного и того же слова, однокоренных слов); особо 
обратить внимание на те слова, которые, повторяясь, употребляются 
в разных значениях;
 
• показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается в тексте связь между предложениями, между абзацами, обратить внимание 
на роль однотематической лексики, лексического повтора, синонимов, 
антонимов (в том числе контекстуальных).

П а м я т к а  3.  Средства художественной изобразительности

Звуковые средства:
• благозвучие;
• аллитерация, ассонанс;
• звуковые повторы (повтор сочетаний звуков);
• звуковой символизм;
 
• ритм и интонация.
Словесные средства:
• эпитет;
• сравнение;
• аллегория;
• перифраз (перифраза);
 
• метафора, метонимия, синекдоха, литота, гипербола, олицетворение, 
ирония;
 
• фигуры речи: анафора, эпифора, антитеза, градация, оксюморон, параллелизм, повторение, риторический вопрос, риторическое восклицание, 
риторическое обращение, эллипсис и др.

П а м я т к а  4.  Сравнение как одно из средств художественной 
изобразительности и способы его выражения

Сравнение – это троп, состоящий в уподоблении одного предмета другому 
на основании общего у них признака.
Сравнение выражается:
• существительным в творительном падеже;
• формой сравнительной степени прилагательного или наречия;
• сравнительным оборотом с союзами как, словно, будто, точно, как будто;

• при помощи слов подобный, похожий;
• фразеологическим оборотом;
• существительным в именительном падеже в роли именной части сказуемого или приложения;
• наречиями, морфемный состав которых соответствует моделям по- …
ому, по- …ему, по- …и;
 
• сложноподчинённым предложением с придаточным сравнения (союзы: 
как, как будто, будто, точно, словно, что).
Сравнение может быть простым, развёрнутым, отрицательным.

П а м я т к а  5.  Лексический разбор слова  
(примерный план и образец)

Примерный п л а н  лексического разбора слова.
1. Каково лексическое значение слова? В прямом или переносном значении оно употреблено?
2. Однозначное это слово или многозначное?
3. Какие синонимы и антонимы имеет это слово?
4. Какие пометы, указывающие на особенности употребления этого слова, 
имеются в словаре?
5. Каково происхождение слова?
6. Каковы особенности употребления слова в данном тексте (предложении 
или словосочетании)?
Прочитайте один из о б р а з ц о в  лексического разбора слова, выделенного цифрой 5.
Вся комната янтарным5 блеском озарена. (А.С. Пушкин)
Слово янтарный употребляется здесь в переносном значении. В словаре 
указываются и прямое, и переносное значения этого многозначного слова:
1. Сделанный из янтаря – окаменевшей смолы древних хвойных деревьев. 
Янтарное ожерелье.
2. Золотисто-жёлтый, цвета янтаря. Янтарное зерно пшеницы.
К слову янтарный, употреблённому в переносном значении, можно подобрать синонимы: золотой, золотистый, золотисто-жёлтый.
В строке из стихотворения А.С. Пушкина ни один из этих синонимов 
не мог бы заменить слово янтарный, которое удивительно точно передаёт 
то особенное освещение, которое бывает в морозный солнечный день, и восприятие автором изображаемой обстановки.
В переносном значении янтарный обычно употребляется в произведениях 
художественной литературы.

П а м я т к а  6.  Основные средства связи между предложениями 
в тексте (лексические и грамматические)

• Однотематическая лексика (слова на одну тему).
• Лексический повтор.
• Синонимы (в том числе контекстуальные).
• Антонимы (в том числе контекстуальные).
• Союзы.