Логопедия: сборник задач и упражнений
Покупка
Новинка
Основная коллекция
Тематика:
Логопедия
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Авторы:
Горшенёва Ирина Аркадьевна, Гордиевский Антон Юрьевич, Федорова Марина Алексеевна, Хомутская Екатерина Юрьевна, Михайлова Елена Алексеевна, Федосова Оксана Юрьевна, Чаладзе Елена Автандиловна, Буковцова Нина Ивановна, Нестерова Татьяна Викторовна
Год издания: 2025
Кол-во страниц: 228
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-018413-5
ISBN-онлайн: 978-5-16-111446-9
Артикул: 799194.01.01
В учебном пособии представлена подборка задач и упражнений по различным разделам логопедии. Решение задач позволит сформировать у студентов практические навыки анализа симптоматики различных речевых нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания коррекционной работы.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование (профиль "Логопедия”)», а также учителей-логопедов, учителей-дефектологов, слушателей программ повышения квалификации и преподавателей образовательных организаций.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ЛОГОПЕДИЯ СБОРНИК ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ Москва ИНФРА-М 2025 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
УДК 376+37.0(075.8) ББК 74.57я73 Л69 Л69 Логопедия: сборник задач и упражнений : учебное пособие / Н.И. Буковцова, А.Ю. Гордиевский, И.А. Горшенёва [и др.]. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 228 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/2001690. ISBN 978-5-16-018413-5 (print) ISBN 978-5-16-111446-9 (online) В учебном пособии представлена подборка задач и упражнений по раз личным разделам логопедии. Решение задач позволит сформировать у студентов практические навыки анализа симптоматики различных речевых нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания коррекционной работы. Соответствует требованиям федеральных государственных образова тельных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направле нию подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование (профиль “Логопедия”)», а также учителей-логопедов, учителей-дефектологов, слушателей программ повышения квалификации и преподавателей образовательных организаций. УДК 376+37.0(075.8) ББК 74.57я73 Р е ц е н з е н т ы: Архангельская И.В., директор Государственного бюджетного уч реждения дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр специального образования»; Кузнецова И.Г., кандидат педагогических наук, руководитель Центра инклюзивного и дистанционного образования Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Самарской области «Институт развития образования» ISBN 978-5-16-018413-5 (print) ISBN 978-5-16-111446-9 (online) © Коллектив авторов, 2024
Коллектив авторов кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии Самарского государственного социально педагогического университета Буковцова Нина Ивановна , кандидат педагогических наук, до цент — гл. 12. Гордиевский Антон Юрьевич, кандидат биологических наук, доцент — гл. 2, 3. Горшенёва Ирина Аркадьевна, кандидат филологических наук, доцент — гл. 1. Михайлова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент — гл. 4, 9, 13. Нестерова Татьяна Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент — гл. 14, 15. Федосова Оксана Юрьевна, кандидат педагогических наук, до цент — гл. 6–8. Фёдорова Марина Алексеевна, кандидат медицинских наук, до цент — гл. 2, 3. Хомутская Екатерина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент — гл. 5, 11. Чаладзе Елена Автандиловна, кандидат педагогических наук, доцент — гл. 10.
Введение В учебном пособии «Логопедия: сборник задач и упражнений» отражена авторская логика и концепция Основной профессиональной образовательной программы высшего образования (ОПОП) по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование (профиль “Логопедия”)». Учебное пособие нацелено на формирование у обучающихся таких профессиональных компетенций, как: • способность проводить психолого-педагогическое изучение осо бенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); • способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики. Комплекс учебных материалов способствует результативному и эффективному овладению обучающимися программы и формированию у них профессиональных компетенций. Студенты будут: знать • причины, механизмы и систематику нарушений психического развития; • параметры психического дизонтогенеза; • основные закономерности психического дизонтогенеза лиц с от клонениями в развитии; • возрастные особенности детей, их специфику и влияние на раз витие личности в условиях психического дизонтогенеза; • основную медицинско-биологическую терминологию, особен ности и специфику работы с медицинской документацией, необходимые для организации и осуществления образовательнокоррекционной работы с лицами с ОВЗ; • о языке как о многоуровневой знаковой системе и речи как функционировании этой системы; уметь • анализировать документацию обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, предоставленную организациями здравоохранения, социальной защиты, образования; • выбирать и реализовывать методики для диагностики состояния психофизического развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, в том числе и с применением цифровых инструментов сбора и анализа данных;
• применять лингвистические знания в диагностике и коррекци онно-педагогической работе с лицами с ОВЗ; владеть • навыками организации и определения содержания психолого педагогического обследования обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; • отбором методов, приемов и средств психолого-педагогического сопровождения в соответствии с поставленными целями и задачами; • способностью применять разные методы, приемы и средства ор ганизации коррекционно-развивающего процесса; • адекватным использованием специальных методик и совре менных технологий коррекционной работы с обучающимися с нарушениями речи с учетом особенностей их развития; • методами диагностики, оценки уровня и динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием современного диагностического инструментария; • методами, приемами и средствами организации образователь ного и коррекционно-развивающего процесса; • специальными методиками и современными технологиями комплексного психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Выполнение предложенных заданий позволит приобрести прак тические умения и навыки, необходимые для продуктивного осуществления профессиональной деятельности: навыки анализа симптоматики различных речевых нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания коррекционно-логопедической работы. Последовательность предлагаемых задач и упражнений соответ ствует изучаемому программному материалу. Задачи и упражнения предназначены как для самостоятельной работы обучающихся, так и для использования в процессе проведения учебных занятий.
Глава 1. ФОНЕТИКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Низший ярус языковой системы — это фонемный, единицей ко торого является фонема. Фонема — это единица языка, единица абстрактная, хранящаяся в языковом сознании человека. Именно благодаря наличию в нашей памяти фонем, этих звуковых портретов, звуковых эталонов, мы способны улавливать различия между звуковыми оболочками слов, обладающих разными значениями: дом, ком, сом, том, ром, лом. Но для реализации этой абстрактной языковой единицы необ ходима материя. В письменной речи такой материей для фонемы являются буквы, а в устной речи материальной оболочкой для фонемы являются звуки. Наука о звучащей речи называется фонетикой, а система звуков речи — фонетической системой. Письмо, как правило, жестко фиксирует фонему в словах, а вот в звучащей речи с фонемами часто происходят различные метаморфозы — превращения, изменения, чередования, именуемые фонетическими процессами. Различают две группы фонетических процессов: позиционные и комбинаторные. Эти группы выделяются на основании причин изменения звуков, а их две: либо звук изменяется, заняв определенную позицию в слове (позиционные процессы), либо звук изменяется в результате взаимодействия, комбинации с другими звуками (комбинаторные процессы). Позиционные процессы Комбинаторные процессы Редукция гласных Оглушение звонкого согласного в конце слова Ассимиляция Диссимиляция Аккомодация Диэреза Эпентеза Метатеза В отличие от исторических чередований, которые находят свое отражение в письменной речи (возить — вожу: з//ж), перечисленные выше фонетические чередования в большинстве случаев на письме не отражаются (возы[з] — возить[зʼ] — воз[с] — возчик[шʼшʼ]).
Именно это обстоятельство и провоцирует появление ошибок в процессе подбора логопедом лингвистического материала для своей работы. В этом отношении особую опасность представляют собой процесс оглушения звонких согласных в конце слова и процесс ассимиляции. Оглушение звонких согласных в конце слова — процесс позици онный. Это фонетический закон, который в русском языке не знает исключений: любой звонкий согласный, попав в позицию абсолютного конца слова, становится глухим: дубы — дуб[п], совы — сов[ф], ноги — ног[к], города — город[т], ужи — уж[ш], морозы — мороз[с]. Ассимиляция — процесс комбинаторный, при котором происходит уподобление одного звука другому. По результатам различают полную ассимиляцию, когда вместо двух разных звуков произносятся два одинаковых (сжечь — [жж]ечь, попутчик — попу[ч’ч’]ик), и частичную, когда звуки уподобляются в каком-то одном качестве, т.е. становятся, например, или одинаково глухими (лод[т]ка), или одинаково звонкими (кос[зʼ]ьба). Обязательным условием грамотного отбора языкового материала для работы над звукопроизношением гласных является также знание законов качественной редукции, т.е. превращения [а], [о], [э] в безударной позиции в другие звуки. Эти превращения зависят от двух факторов: 1) твердости — мягкости предшествующего согласного; 2) удаленности от ударного слога. Результаты качественной редукции можно представить в таблице. После твердых согласных После мягких согласных первый предударный слог все остальные безударные слоги первый предударный слог все остальные безударные слоги [а́] — [а] дал — д[а]ла́ [о́] — [а] год — г[а]да́ [э́] — [ыэ] цены — ц[ыэ]на́ [а́] — [ъ] по́д[ъ]л [о́] — [ъ] г[ъ]дово́й [э́] — [ъ] ц[ъ]ново́й [а́] — [иэ] ря[а́]д — ря[иэ]до́к [о́] — [иэ] мё[о́]д — ме[иэ]дóк [э́] — [иэ] те[э́]нь — те[иэ]нёк [а́] — [ь] ря[ь]дово́й [о́] — [ь] ме[ь]дови́к [э́] — [ь] те[ь]нево́й Как видно из приведенных примеров, гласные [о] и [э] могут находиться только в сильной позиции, т.е. под ударением. В безударных же слогах произносятся совсем другие звуки. Поэтому логопеду при отборе материала для формирования звукопроизношения гласных важно помнить, что если в словах, например, день, пень
гласный [э] есть, то в словах денёк, пенёк его уже нет; если в словах ходит, носит гласный [о] есть, то в словах ходить, носить его уже нет. Может привести к ошибочному выбору слов для коррекционной работы и такое явление, как диэреза, т.е. отсутствие произношения согласного звука при нахождении его в группе других согласных: солнце, праздник, лестница. И если логопед занимается постановкой или автоматизацией именно выделенных звуков, то включение в работу перечисленных и им подобных слов будет бесполезным, поскольку отрабатываемых звуков здесь просто нет. Следует обратить внимание и на такую особенность фонетической системы русского языка, как наличие аффрикат. Аффрикаты — это согласные звуки двой ного способа образования: сначала органы артикуляции смыкаются, а затем мгновенно перестраиваются, образуя щель. Таких звуков в русском языке два — [ц] и [чʼ]. Компонентами аффрикаты [ц] являются смычный [т] и щелевой [с], т.е. [ц] = [тс], поэтому, когда в словах согласные [т] и [с] оказываются рядом, вместо них произносится один звук — [ц]: у́чится, ка́тится, во́зится и т.д. И если логопед ставит перед собой задачу отработки, например, свистящих [с] и [сʼ], то необходимо понимать, что интересующих звуков в подобных словах нет. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ Задача 1. Определите, сколько в представленной ниже стихо творной строке сонорных согласных звуков. Впишите их в таблицу. Количество сонорных звуков Звуки Здравствуй, солнце да утро весёлое! И. Никитин. Утро Задача 2. Определите, сколько в представленных ниже стихот ворных строках шумных звонких согласных звуков. Впишите их в таблицу. Количество шумных звонких звуков Звуки 1) В свете есть иное диво: Море вздуется бурливо, Закипит, подымет вой, Хлынет на берег пустой, Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге, В чешуе, как жар горя, Тридцать три богатыря. А. Пушкин. Сказка о царе Салтане 2) Год ли, два ли пролетело, — Ведь за ними не бежать… Станем сказку продолжать. П. Ершов. Конёк-горбунок Задача 3. Определите, сколько в представленных ниже стихот ворных строках шумных глухих согласных звуков. Впишите их в таблицу. Количество шумных глухих звуков Звуки 1) Горбунок-конёк встряхнулся. Встал на лапки, встрепенулся, Хлопнул гривкой, захрапел, И стрелою полетел… П. Ершов. Конёк-горбунок 2) Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок. А. Пушкин. Сказка о золотом петушке 3) Мальчик радостный пошёл, И решила кроха: «Буду делать хорошо, И не буду — плохо». В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо Задача 4. Определите, сколько в представленных ниже стихот ворных строках согласных звуков относятся к различным акустическим группам. Впишите их в таблицу. Согласные звуки Количество звуков Звуки Сонорные Шумные звонкие Шумные глухие 1) В третий раз закинул он невод, — Пришёл невод с одною рыбкой, С непростою рыбкой, — золотою. А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке
2) Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей… А. Пушкин. У лукоморья дуб зелёный 3) Уж ты котик, наш кот! Ты вскопай нам огород! А за это мы, коток, Испечём тебе пирог! Русская народная потешка 4) Дождь покапал и прошёл. Солнце в целом свете. Это — очень хорошо И большим и детям. В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо 5) Вот верблюд. А на верблюде Возят кладь и ездят люди. Он живёт среди пустынь, Ест невкусные кусты, Он в работе круглый год — Он, верблюд, рабочий скот. В. Маяковский. Что ни страница, то слон, то львица Задача 5. Определите, сколько раз в представленных ниже сти хотворных строках встречается звук [с], и укажите, в каких словах. Количество звуков Слова 1) Вода текучая, Дитя растучее. С гуся вода, С дитя худоба! Русская народная песенка 2) Стали гули ворковать, Тихо Машу усыплять: «Спи, малютка, почивай, Глаз своих не открывай!» Русская народная песенка