Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Логопедия: сборник задач и упражнений

Покупка
Новинка
Основная коллекция
Артикул: 799194.01.01
Доступ онлайн
от 276 ₽
В корзину
В учебном пособии представлена подборка задач и упражнений по различным разделам логопедии. Решение задач позволит сформировать у студентов практические навыки анализа симптоматики различных речевых нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания коррекционной работы. Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование (профиль "Логопедия”)», а также учителей-логопедов, учителей-дефектологов, слушателей программ повышения квалификации и преподавателей образовательных организаций.
Горшенёва Ирина Аркадьевна Гордиевский Антон Юрьевич Федорова Марина Алексеевна Хомутская Екатерина Юрьевна Михайлова Елена Алексеевна Федосова Оксана Юрьевна Чаладзе Елена Автандиловна Буковцова Нина Ивановна Нестерова Татьяна Викторовна
Логопедия: сборник задач и упражнений : учебное пособие / Н.И. Буковцова, А.Ю. Гордиевский, И.А. Горшенёва [и др.]. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 228 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/2001690. - ISBN 978-5-16-018413-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/2001690 (дата обращения: 15.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ЛОГОПЕДИЯ

СБОРНИК ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ

Москва 
ИНФРА-М 

2025

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 376+37.0(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69

Л69

  
Логопедия: сборник задач и упражнений : учебное пособие / 

Н.И. Буковцова, А.Ю. Гордиевский, И.А. Горшенёва [и др.]. — 
Москва : ИНФРА-М, 2025. — 228 с. — (Высшее образование). —  
DOI 10.12737/2001690.

ISBN 978-5-16-018413-5 (print)
ISBN 978-5-16-111446-9 (online)
В учебном пособии представлена подборка задач и упражнений по раз
личным разделам логопедии. Решение задач позволит сформировать у студентов практические навыки анализа симптоматики различных речевых 
нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания коррекционной работы.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направле
нию подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование 
(профиль “Логопедия”)», а также учителей-логопедов, учителей-дефектологов, слушателей программ повышения квалификации и преподавателей 
образовательных организаций.

УДК 376+37.0(075.8)

ББК 74.57я73

Р е ц е н з е н т ы:

Архангельская И.В., директор Государственного бюджетного уч 
реждения дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр специального образования»;

Кузнецова И.Г., кандидат педагогических наук, руководитель 

Центра инклюзивного и дистанционного образования Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального 
образования Самарской области «Институт развития образования»

ISBN 978-5-16-018413-5 (print)
ISBN 978-5-16-111446-9 (online)
© Коллектив авторов, 2024

Коллектив авторов

кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной 

психологии Самарского государственного социально
педагогического университета

Буковцова Нина Ивановна , кандидат педагогических наук, до
цент — гл. 12.

Гордиевский Антон Юрьевич, кандидат биологических наук, 

доцент — гл. 2, 3.

Горшенёва Ирина Аркадьевна, кандидат филологических наук, 

доцент — гл. 1.

Михайлова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, 

доцент — гл. 4, 9, 13.

Нестерова Татьяна Викторовна, кандидат педагогических наук, 

доцент — гл. 14, 15.

Федосова Оксана Юрьевна, кандидат педагогических наук, до
цент — гл. 6–8.

Фёдорова Марина Алексеевна, кандидат медицинских наук, до
цент — гл. 2, 3.

Хомутская Екатерина Юрьевна, кандидат психологических наук, 

доцент — гл. 5, 11.

Чаладзе Елена Автандиловна, кандидат педагогических наук, 

доцент — гл. 10.

Введение

В учебном пособии «Логопедия: сборник задач и упражнений» 

отражена авторская логика и концепция Основной профессиональной 
образовательной программы высшего образования (ОПОП) по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование (профиль “Логопедия”)».

Учебное пособие нацелено на формирование у обучающихся таких 

профессиональных компетенций, как:

 
•  способность проводить психолого-педагогическое изучение осо
бенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ);

 
•  способность использовать современные методы и технологии 

обучения и диагностики.
Комплекс учебных материалов способствует результативному 

и эффективному овладению обучающимися программы и формированию у них профессиональных компетенций. Студенты будут:

знать

 
•  причины, механизмы и систематику нарушений психического 

развития;

 
•  параметры психического дизонтогенеза;

 
•  основные закономерности психического дизонтогенеза лиц с от
клонениями в развитии;

 
•  возрастные особенности детей, их специфику и влияние на раз
витие личности в условиях психического дизонтогенеза;

 
•  основную медицинско-биологическую терминологию, особен
ности и специфику работы с медицинской документацией, необходимые для организации и осуществления образовательнокоррекционной работы с лицами с ОВЗ;

 
•  о языке как о многоуровневой знаковой системе и речи как 

функционировании этой системы;
уметь

 
•  анализировать документацию обучающегося с ограниченными 

возможностями здоровья, предоставленную организациями 
здравоохранения, социальной защиты, образования;

 
•  выбирать и реализовывать методики для диагностики состояния 

психофизического развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, в том числе и с применением цифровых 
инструментов сбора и анализа данных;

•  применять лингвистические знания в диагностике и коррекци
онно-педагогической работе с лицами с ОВЗ;
владеть

 
•  навыками организации и определения содержания психолого
педагогического обследования обучающегося с ограниченными 
возможностями здоровья;

 
•  отбором методов, приемов и средств психолого-педагогического 

сопровождения в соответствии с поставленными целями и задачами;

 
•  способностью применять разные методы, приемы и средства ор
ганизации коррекционно-развивающего процесса;

 
•  адекватным использованием специальных методик и совре
менных технологий коррекционной работы с обучающимися 
с нарушениями речи с учетом особенностей их развития;

 
•  методами диагностики, оценки уровня и динамики развития 

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием современного диагностического инструментария;

 
•  методами, приемами и средствами организации образователь
ного и коррекционно-развивающего процесса;

 
•  специальными методиками и современными технологиями 

комплексного психолого-педагогического сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья.
Выполнение предложенных заданий позволит приобрести прак
тические умения и навыки, необходимые для продуктивного осуществления профессиональной деятельности: навыки анализа симптоматики различных речевых нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания 
коррекционно-логопедической работы.

Последовательность предлагаемых задач и упражнений соответ
ствует изучаемому программному материалу.

Задачи и упражнения предназначены как для самостоятельной 

работы обучающихся, так и для использования в процессе проведения 
учебных занятий.

Глава 1. 

ФОНЕТИКА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Низший ярус языковой системы — это фонемный, единицей ко
торого является фонема.

Фонема — это единица языка, единица абстрактная, хранящаяся 

в языковом сознании человека. Именно благодаря наличию в нашей 
памяти фонем, этих звуковых портретов, звуковых эталонов, мы 
способны улавливать различия между звуковыми оболочками слов, 
обладающих разными значениями: дом, ком, сом, том, ром, лом.

Но для реализации этой абстрактной языковой единицы необ
ходима материя. В письменной речи такой материей для фонемы 
являются буквы, а в устной речи материальной оболочкой для фонемы являются звуки. Наука о звучащей речи называется фонетикой, 
а система звуков речи — фонетической системой.

Письмо, как правило, жестко фиксирует фонему в словах, а вот 

в звучащей речи с фонемами часто происходят различные метаморфозы — превращения, изменения, чередования, именуемые фонетическими процессами.

Различают две группы фонетических процессов: позиционные 

и комбинаторные. Эти группы выделяются на основании причин 
изменения звуков, а их две: либо звук изменяется, заняв определенную позицию в слове (позиционные процессы), либо звук изменяется в результате взаимодействия, комбинации с другими звуками (комбинаторные процессы).

Позиционные процессы
Комбинаторные процессы

Редукция гласных
Оглушение звонкого согласного 
в конце слова

Ассимиляция
Диссимиляция
Аккомодация
Диэреза
Эпентеза
Метатеза

В отличие от исторических чередований, которые находят свое 

отражение в письменной речи (возить — вожу: з//ж), перечисленные 
выше фонетические чередования в большинстве случаев на письме 
не отражаются (возы[з] — возить[зʼ] — воз[с] — возчик[шʼшʼ]).

Именно это обстоятельство и провоцирует появление ошибок 

в процессе подбора логопедом лингвистического материала для своей 
работы. В этом отношении особую опасность представляют собой 
процесс оглушения звонких согласных в конце слова и процесс ассимиляции.

Оглушение звонких согласных в конце слова — процесс позици
онный. Это фонетический закон, который в русском языке не знает 
исключений: любой звонкий согласный, попав в позицию абсолютного конца слова, становится глухим: дубы — дуб[п], совы — сов[ф], 
ноги — ног[к], города — город[т], ужи — уж[ш], морозы — мороз[с].

Ассимиляция — процесс комбинаторный, при котором происходит 

уподобление одного звука другому. По результатам различают полную 
ассимиляцию, когда вместо двух разных звуков произносятся два одинаковых (сжечь — [жж]ечь, попутчик — попу[ч’ч’]ик), и частичную, 
когда звуки уподобляются в каком-то одном качестве, т.е. становятся, 
например, или одинаково глухими (лод[т]ка), или одинаково звонкими (кос[зʼ]ьба).

Обязательным условием грамотного отбора языкового материала 

для работы над звукопроизношением гласных является также знание 
законов качественной редукции, т.е. превращения [а], [о], [э] в безударной позиции в другие звуки. Эти превращения зависят от двух 
факторов:

1) твердости — мягкости предшествующего согласного;
2) удаленности от ударного слога.
Результаты качественной редукции можно представить в таблице.

После твердых согласных
После мягких согласных

первый  

предударный

слог

все остальные 

безударные 

слоги

первый

предударный

слог

все остальные 

безударные

слоги

[а́] — [а] 
 дал — д[а]ла́
[о́] — [а]  
год — г[а]да́
[э́] — [ыэ]  
цены — ц[ыэ]на́

[а́] — [ъ] 
по́д[ъ]л
[о́] — [ъ]  
г[ъ]дово́й
[э́] — [ъ]  
ц[ъ]ново́й

[а́] — [иэ]  
ря[а́]д — ря[иэ]до́к
[о́] — [иэ]  
мё[о́]д — ме[иэ]дóк
[э́] — [иэ]  
те[э́]нь — те[иэ]нёк

[а́] — [ь]  
ря[ь]дово́й
[о́] — [ь]  
ме[ь]дови́к
[э́] — [ь]  
те[ь]нево́й

Как видно из приведенных примеров, гласные [о] и [э] могут 

находиться только в сильной позиции, т.е. под ударением. В безударных же слогах произносятся совсем другие звуки. Поэтому логопеду при отборе материала для формирования звукопроизношения 
гласных важно помнить, что если в словах, например, день, пень 

гласный [э] есть, то в словах денёк, пенёк его уже нет; если в словах 
ходит, носит гласный [о] есть, то в словах ходить, носить его уже нет.

Может привести к ошибочному выбору слов для коррекционной 

работы и такое явление, как диэреза, т.е. отсутствие произношения 
согласного звука при нахождении его в группе других согласных: 
солнце, праздник, лестница. И если логопед занимается постановкой 
или автоматизацией именно выделенных звуков, то включение в работу перечисленных и им подобных слов будет бесполезным, поскольку отрабатываемых звуков здесь просто нет.

Следует обратить внимание и на такую особенность фонетической 

системы русского языка, как наличие аффрикат. Аффрикаты — это 
согласные звуки двой ного способа образования: сначала органы артикуляции смыкаются, а затем мгновенно перестраиваются, образуя 
щель. Таких звуков в русском языке два — [ц] и [чʼ]. Компонентами 
аффрикаты [ц] являются смычный [т] и щелевой [с], т.е. [ц] = [тс], 
поэтому, когда в словах согласные [т] и [с] оказываются рядом, вместо 
них произносится один звук — [ц]: у́чится, ка́тится, во́зится и т.д. 
И если логопед ставит перед собой задачу отработки, например, свистящих [с] и [сʼ], то необходимо понимать, что интересующих звуков 
в подобных словах нет.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

Задача 1. Определите, сколько в представленной ниже стихо
творной строке сонорных согласных звуков. Впишите их в таблицу.

Количество сонорных звуков
Звуки

Здравствуй, солнце да утро весёлое!

И. Никитин. Утро

Задача 2. Определите, сколько в представленных ниже стихот
ворных строках шумных звонких согласных звуков. Впишите их в таблицу.

Количество шумных звонких звуков
Звуки

1) В свете есть иное диво:

Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,

И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря.

А. Пушкин. Сказка о царе Салтане

2) Год ли, два ли пролетело, —

Ведь за ними не бежать…
Станем сказку продолжать.

П. Ершов. Конёк-горбунок

Задача 3. Определите, сколько в представленных ниже стихот
ворных строках шумных глухих согласных звуков. Впишите их в таблицу.

Количество шумных глухих звуков
Звуки

1) Горбунок-конёк встряхнулся.

Встал на лапки, встрепенулся,
Хлопнул гривкой, захрапел,
И стрелою полетел…

П. Ершов. Конёк-горбунок

2) Сказка ложь, да в ней намёк!

Добрым молодцам урок.

А. Пушкин. Сказка о золотом петушке

3) Мальчик радостный пошёл,

И решила кроха:
«Буду делать хорошо,
И не буду — плохо».

В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо

Задача 4. Определите, сколько в представленных ниже стихот
ворных строках согласных звуков относятся к различным акустическим группам. Впишите их в таблицу.

Согласные звуки
Количество звуков
Звуки

Сонорные

Шумные звонкие

Шумные глухие

1) В третий раз закинул он невод, —

Пришёл невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, — золотою.

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке

2) Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей…

А. Пушкин. У лукоморья дуб зелёный

3) Уж ты котик, наш кот!

Ты вскопай нам огород!
А за это мы, коток,
Испечём тебе пирог!

Русская народная потешка

4) Дождь покапал и прошёл.

Солнце в целом свете.
Это — очень хорошо
И большим и детям.
В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо

5) Вот верблюд. А на верблюде

Возят кладь и ездят люди.
Он живёт среди пустынь,
Ест невкусные кусты,
Он в работе круглый год —
Он, верблюд, рабочий скот.
В. Маяковский. Что ни страница, то слон, то львица

Задача 5. Определите, сколько раз в представленных ниже сти
хотворных строках встречается звук [с], и укажите, в каких словах.

Количество звуков
Слова

1) Вода текучая,

Дитя растучее.
С гуся вода,
С дитя худоба!

Русская народная песенка

2) Стали гули ворковать,

Тихо Машу усыплять:
«Спи, малютка, почивай,
Глаз своих не открывай!»

Русская народная песенка

Доступ онлайн
от 276 ₽
В корзину