Логопедия: сборник задач и упражнений

ЛОГОПЕДИЯ

СБОРНИК ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ

Москва 
ИНФРА-М 

2025

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 376+37.0(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69

Л69

  
Логопедия: сборник задач и упражнений : учебное пособие / 

Н.И. Буковцова, А.Ю. Гордиевский, И.А. Горшенёва [и др.]. — 
Москва : ИНФРА-М, 2025. — 228 с. — (Высшее образование). —  
DOI 10.12737/2001690.

ISBN 978-5-16-018413-5 (print)
ISBN 978-5-16-111446-9 (online)
В учебном пособии представлена подборка задач и упражнений по раз
личным разделам логопедии. Решение задач позволит сформировать у студентов практические навыки анализа симптоматики различных речевых 
нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания коррекционной работы.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направле
нию подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование 
(профиль “Логопедия”)», а также учителей-логопедов, учителей-дефектологов, слушателей программ повышения квалификации и преподавателей 
образовательных организаций.

УДК 376+37.0(075.8)

ББК 74.57я73

Р е ц е н з е н т ы:

Архангельская И.В., директор Государственного бюджетного уч 
реждения дополнительного профессионального образования Самарской области «Центр специального образования»;

Кузнецова И.Г., кандидат педагогических наук, руководитель 

Центра инклюзивного и дистанционного образования Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального 
образования Самарской области «Институт развития образования»

ISBN 978-5-16-018413-5 (print)
ISBN 978-5-16-111446-9 (online)
© Коллектив авторов, 2024

Коллектив авторов

кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной 

психологии Самарского государственного социально
педагогического университета

Буковцова Нина Ивановна , кандидат педагогических наук, до
цент — гл. 12.

Гордиевский Антон Юрьевич, кандидат биологических наук, 

доцент — гл. 2, 3.

Горшенёва Ирина Аркадьевна, кандидат филологических наук, 

доцент — гл. 1.

Михайлова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, 

доцент — гл. 4, 9, 13.

Нестерова Татьяна Викторовна, кандидат педагогических наук, 

доцент — гл. 14, 15.

Федосова Оксана Юрьевна, кандидат педагогических наук, до
цент — гл. 6–8.

Фёдорова Марина Алексеевна, кандидат медицинских наук, до
цент — гл. 2, 3.

Хомутская Екатерина Юрьевна, кандидат психологических наук, 

доцент — гл. 5, 11.

Чаладзе Елена Автандиловна, кандидат педагогических наук, 

доцент — гл. 10.

Введение

В учебном пособии «Логопедия: сборник задач и упражнений» 

отражена авторская логика и концепция Основной профессиональной 
образовательной программы высшего образования (ОПОП) по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование (профиль “Логопедия”)».

Учебное пособие нацелено на формирование у обучающихся таких 

профессиональных компетенций, как:

 
•  способность проводить психолого-педагогическое изучение осо
бенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ);

 
•  способность использовать современные методы и технологии 

обучения и диагностики.
Комплекс учебных материалов способствует результативному 

и эффективному овладению обучающимися программы и формированию у них профессиональных компетенций. Студенты будут:

знать

 
•  причины, механизмы и систематику нарушений психического 

развития;

 
•  параметры психического дизонтогенеза;

 
•  основные закономерности психического дизонтогенеза лиц с от
клонениями в развитии;

 
•  возрастные особенности детей, их специфику и влияние на раз
витие личности в условиях психического дизонтогенеза;

 
•  основную медицинско-биологическую терминологию, особен
ности и специфику работы с медицинской документацией, необходимые для организации и осуществления образовательнокоррекционной работы с лицами с ОВЗ;

 
•  о языке как о многоуровневой знаковой системе и речи как 

функционировании этой системы;
уметь

 
•  анализировать документацию обучающегося с ограниченными 

возможностями здоровья, предоставленную организациями 
здравоохранения, социальной защиты, образования;

 
•  выбирать и реализовывать методики для диагностики состояния 

психофизического развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, в том числе и с применением цифровых 
инструментов сбора и анализа данных;

•  применять лингвистические знания в диагностике и коррекци
онно-педагогической работе с лицами с ОВЗ;
владеть

 
•  навыками организации и определения содержания психолого
педагогического обследования обучающегося с ограниченными 
возможностями здоровья;

 
•  отбором методов, приемов и средств психолого-педагогического 

сопровождения в соответствии с поставленными целями и задачами;

 
•  способностью применять разные методы, приемы и средства ор
ганизации коррекционно-развивающего процесса;

 
•  адекватным использованием специальных методик и совре
менных технологий коррекционной работы с обучающимися 
с нарушениями речи с учетом особенностей их развития;

 
•  методами диагностики, оценки уровня и динамики развития 

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием современного диагностического инструментария;

 
•  методами, приемами и средствами организации образователь
ного и коррекционно-развивающего процесса;

 
•  специальными методиками и современными технологиями 

комплексного психолого-педагогического сопровождения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья.
Выполнение предложенных заданий позволит приобрести прак
тические умения и навыки, необходимые для продуктивного осуществления профессиональной деятельности: навыки анализа симптоматики различных речевых нарушений, формулировки логопедических заключений, отбора и обоснования направлений и содержания 
коррекционно-логопедической работы.

Последовательность предлагаемых задач и упражнений соответ
ствует изучаемому программному материалу.

Задачи и упражнения предназначены как для самостоятельной 

работы обучающихся, так и для использования в процессе проведения 
учебных занятий.

Глава 1. 

ФОНЕТИКА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Низший ярус языковой системы — это фонемный, единицей ко
торого является фонема.

Фонема — это единица языка, единица абстрактная, хранящаяся 

в языковом сознании человека. Именно благодаря наличию в нашей 
памяти фонем, этих звуковых портретов, звуковых эталонов, мы 
способны улавливать различия между звуковыми оболочками слов, 
обладающих разными значениями: дом, ком, сом, том, ром, лом.

Но для реализации этой абстрактной языковой единицы необ
ходима материя. В письменной речи такой материей для фонемы 
являются буквы, а в устной речи материальной оболочкой для фонемы являются звуки. Наука о звучащей речи называется фонетикой, 
а система звуков речи — фонетической системой.

Письмо, как правило, жестко фиксирует фонему в словах, а вот 

в звучащей речи с фонемами часто происходят различные метаморфозы — превращения, изменения, чередования, именуемые фонетическими процессами.

Различают две группы фонетических процессов: позиционные 

и комбинаторные. Эти группы выделяются на основании причин 
изменения звуков, а их две: либо звук изменяется, заняв определенную позицию в слове (позиционные процессы), либо звук изменяется в результате взаимодействия, комбинации с другими звуками (комбинаторные процессы).

Позиционные процессы
Комбинаторные процессы

Редукция гласных
Оглушение звонкого согласного 
в конце слова

Ассимиляция
Диссимиляция
Аккомодация
Диэреза
Эпентеза
Метатеза

В отличие от исторических чередований, которые находят свое 

отражение в письменной речи (возить — вожу: з//ж), перечисленные 
выше фонетические чередования в большинстве случаев на письме 
не отражаются (возы[з] — возить[зʼ] — воз[с] — возчик[шʼшʼ]).

Именно это обстоятельство и провоцирует появление ошибок 

в процессе подбора логопедом лингвистического материала для своей 
работы. В этом отношении особую опасность представляют собой 
процесс оглушения звонких согласных в конце слова и процесс ассимиляции.

Оглушение звонких согласных в конце слова — процесс позици
онный. Это фонетический закон, который в русском языке не знает 
исключений: любой звонкий согласный, попав в позицию абсолютного конца слова, становится глухим: дубы — дуб[п], совы — сов[ф], 
ноги — ног[к], города — город[т], ужи — уж[ш], морозы — мороз[с].

Ассимиляция — процесс комбинаторный, при котором происходит 

уподобление одного звука другому. По результатам различают полную 
ассимиляцию, когда вместо двух разных звуков произносятся два одинаковых (сжечь — [жж]ечь, попутчик — попу[ч’ч’]ик), и частичную, 
когда звуки уподобляются в каком-то одном качестве, т.е. становятся, 
например, или одинаково глухими (лод[т]ка), или одинаково звонкими (кос[зʼ]ьба).

Обязательным условием грамотного отбора языкового материала 

для работы над звукопроизношением гласных является также знание 
законов качественной редукции, т.е. превращения [а], [о], [э] в безударной позиции в другие звуки. Эти превращения зависят от двух 
факторов:

1) твердости — мягкости предшествующего согласного;
2) удаленности от ударного слога.
Результаты качественной редукции можно представить в таблице.

После твердых согласных
После мягких согласных

первый  

предударный

слог

все остальные 

безударные 

слоги

первый

предударный

слог

все остальные 

безударные

слоги

[а́] — [а] 
 дал — д[а]ла́
[о́] — [а]  
год — г[а]да́
[э́] — [ыэ]  
цены — ц[ыэ]на́

[а́] — [ъ] 
по́д[ъ]л
[о́] — [ъ]  
г[ъ]дово́й
[э́] — [ъ]  
ц[ъ]ново́й

[а́] — [иэ]  
ря[а́]д — ря[иэ]до́к
[о́] — [иэ]  
мё[о́]д — ме[иэ]дóк
[э́] — [иэ]  
те[э́]нь — те[иэ]нёк

[а́] — [ь]  
ря[ь]дово́й
[о́] — [ь]  
ме[ь]дови́к
[э́] — [ь]  
те[ь]нево́й

Как видно из приведенных примеров, гласные [о] и [э] могут 

находиться только в сильной позиции, т.е. под ударением. В безударных же слогах произносятся совсем другие звуки. Поэтому логопеду при отборе материала для формирования звукопроизношения 
гласных важно помнить, что если в словах, например, день, пень 

гласный [э] есть, то в словах денёк, пенёк его уже нет; если в словах 
ходит, носит гласный [о] есть, то в словах ходить, носить его уже нет.

Может привести к ошибочному выбору слов для коррекционной 

работы и такое явление, как диэреза, т.е. отсутствие произношения 
согласного звука при нахождении его в группе других согласных: 
солнце, праздник, лестница. И если логопед занимается постановкой 
или автоматизацией именно выделенных звуков, то включение в работу перечисленных и им подобных слов будет бесполезным, поскольку отрабатываемых звуков здесь просто нет.

Следует обратить внимание и на такую особенность фонетической 

системы русского языка, как наличие аффрикат. Аффрикаты — это 
согласные звуки двой ного способа образования: сначала органы артикуляции смыкаются, а затем мгновенно перестраиваются, образуя 
щель. Таких звуков в русском языке два — [ц] и [чʼ]. Компонентами 
аффрикаты [ц] являются смычный [т] и щелевой [с], т.е. [ц] = [тс], 
поэтому, когда в словах согласные [т] и [с] оказываются рядом, вместо 
них произносится один звук — [ц]: у́чится, ка́тится, во́зится и т.д. 
И если логопед ставит перед собой задачу отработки, например, свистящих [с] и [сʼ], то необходимо понимать, что интересующих звуков 
в подобных словах нет.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

Задача 1. Определите, сколько в представленной ниже стихо
творной строке сонорных согласных звуков. Впишите их в таблицу.

Количество сонорных звуков
Звуки

Здравствуй, солнце да утро весёлое!

И. Никитин. Утро

Задача 2. Определите, сколько в представленных ниже стихот
ворных строках шумных звонких согласных звуков. Впишите их в таблицу.

Количество шумных звонких звуков
Звуки

1) В свете есть иное диво:

Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,

И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря.

А. Пушкин. Сказка о царе Салтане

2) Год ли, два ли пролетело, —

Ведь за ними не бежать…
Станем сказку продолжать.

П. Ершов. Конёк-горбунок

Задача 3. Определите, сколько в представленных ниже стихот
ворных строках шумных глухих согласных звуков. Впишите их в таблицу.

Количество шумных глухих звуков
Звуки

1) Горбунок-конёк встряхнулся.

Встал на лапки, встрепенулся,
Хлопнул гривкой, захрапел,
И стрелою полетел…

П. Ершов. Конёк-горбунок

2) Сказка ложь, да в ней намёк!

Добрым молодцам урок.

А. Пушкин. Сказка о золотом петушке

3) Мальчик радостный пошёл,

И решила кроха:
«Буду делать хорошо,
И не буду — плохо».

В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо

Задача 4. Определите, сколько в представленных ниже стихот
ворных строках согласных звуков относятся к различным акустическим группам. Впишите их в таблицу.

Согласные звуки
Количество звуков
Звуки

Сонорные

Шумные звонкие

Шумные глухие

1) В третий раз закинул он невод, —

Пришёл невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, — золотою.

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке

2) Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей…

А. Пушкин. У лукоморья дуб зелёный

3) Уж ты котик, наш кот!

Ты вскопай нам огород!
А за это мы, коток,
Испечём тебе пирог!

Русская народная потешка

4) Дождь покапал и прошёл.

Солнце в целом свете.
Это — очень хорошо
И большим и детям.
В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо

5) Вот верблюд. А на верблюде

Возят кладь и ездят люди.
Он живёт среди пустынь,
Ест невкусные кусты,
Он в работе круглый год —
Он, верблюд, рабочий скот.
В. Маяковский. Что ни страница, то слон, то львица

Задача 5. Определите, сколько раз в представленных ниже сти
хотворных строках встречается звук [с], и укажите, в каких словах.

Количество звуков
Слова

1) Вода текучая,

Дитя растучее.
С гуся вода,
С дитя худоба!

Русская народная песенка

2) Стали гули ворковать,

Тихо Машу усыплять:
«Спи, малютка, почивай,
Глаз своих не открывай!»

Русская народная песенка