Педагогическая перспектива, 2024, № 2
научный журнал
Бесплатно
Новинка
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Институт развития образования Краснодарского края
Наименование: Педагогическая перспектива
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 107
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
№ 2(14) 2024 Сетевое издание Online media Published since 2021 Издается с 2021 года Периодичность: 4 раза в год Publication frequency: 4 times a year ISSN 2782-2559 Учредитель: государственное бюджетное образоваThe founder: Institute of Education Development of the Krasnodar Region. тельное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края. Сетевое издание зарегистрировано Федеральной служThe online media is registered by the Federal Service бой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559) for Supervision of Communications, Information Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 77-80112), the national ISSN center of the Russian Federation (ISSN 2782-2559) Научное издание. Знаком информационной продукScientific publication. The sign of information products is ции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального закона № 436-ФЗ от 29.12.2010. not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010. Главный редактор: Editor-in-Chief: Yakovlev E.V . – Doctor of Sciences (Education), AcaЯковлев Е.В. – доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). demic Title of Professor (Krasnodar). Редакционная коллегия: Editorial board: Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Samara). Chekaleva N.V ., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Omsk). Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Goloshumova G.S., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Moscow). Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Chelyabinsk). Kiryakova A.V ., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Martishina N.V ., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Ryazan). Moroz V .V ., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (Orenburg). Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg). Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Surgut). Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (St. Petersburg). Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Saransk). Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Самара). Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Омск). Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Голошумова Г.С., доктор педагогических наук, профессор (Москва). Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, профессор (Челябинск). Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, профессор (Рязань). Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент (Оренбург). Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент (Санкт-Петербург). Степанова Г.А., доктор педагогических наук, профессор (Сургут). Суворова С.Л., доктор педагогических наук, профессор (Санкт-Петербург). Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, профессор (Саранск). Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Art editor – Kondrashova T.V . T echnical editor – Shcherbakova C.B. Художественный редактор – Кондрашова Т.В. Технический редактор – Щербакова С.Б. Редактор-корректор – Жарченко Н.И. Proofreaders editor – Zharchenko N.I. Контакты редакции: Editorial contacts: 350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167 Телефон: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Сайт: https://journal-iro23.ru/ 350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167 Telephone: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Website: https://journal-iro23.ru/ Дата публикации 15.06.2024. Published on 15.06.2024.
Содержание. Contents Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности . ........3 literacy among secondary school students in extracurricular activities.. ...............................3 Аниськин В.Н., Аниськин С.В., Богословский В.И., Aniskin V .N., Aniskin S.V ., Bogoslovskiy V .I., Dobudko T .V . Didactic model of formation Добудько Т.В. Дидактическая модель формирования эколого-цифровой культуры будущих педагогов в условиях холистичной информационно-образовательной среды. ............................................12 of ecological-digital culture of future teachers in conditions of a holistic information and educational environment.................................................12 Данько Ю.В. Применение сквозных технологий Danko Yu.V . Using end-to-end technologies in при обучении английскому языку в среднем профессиональном образовании . .....27 teaching English in secondary vocational education......................................................27 Азлецкая Е.Н., Швецова Е.Н., Дахина С.В. Azletskaya E.N., Shvetsova E.N., Dakhina S.V . Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования .......34 Development of creative abilities in preschool children using non-traditional drawing techniques. ....................................................34 Яковлева Н.О. Педагогические условия научYakovleva N.O. Pedagogical conditions for но-методического сопровождения региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя.....43 scientific and methodological support of regional innovative network infrastructure, ensuring the continuous growth of teacher professional skills...........................................43 Бухтияр Е.С., Гайдукова В.В. Региональные Bukhtiyar E.S., Gaidukova V .V . площадки как субъекты инновационной инфраструктуры: виды, значение, особенности функционирования. .............54 Regional platforms as subjects of innovation infrastructure: types, significance, features of functioning.................................54 Азлецкая Е.Н., Князева Н.В. Развитие Azletskaya E.N., Knyazeva N.V . Development of конструктивной психологической защиты у психологов в сфере образования ..........64 constructive psychological defense among educational psychologists.............................64 Яковлева Н.О., Яковлев Е.В. Верификация разYakovleva N.O., Yakovlev E.V . Verification of the вития инновационной инфраструктуры региональной системы образования . ......74 development of innovative infrastructure of the regional education system. .....................74 Бегзадян Н.А., Лозовая Я.Ю. Формирование Begzadyan N.A., Lozovaya Y.Yu. Formation проектной компетентности педагога как субъекта региональной инновационной сетевой инфраструктуры...........................86 of project competence of a teacher as a subject of regional innovative network infrastructure . ..............................................86 Любек Д.А. Формирование этнокультурной Lyubek D.A. Formation of ethnocultural компетентности в процессе проектной деятельности ..............................................94 competence in the process of project activity. ..........................................................94
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2024. № 2(14). С. 3–11 Pedagogical perspective. 2024; 2(14): 3–11 Научная статья УДК 37.031 https://doi.org/10.55523/27822559_2024_2(14)_3 ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.В. Коросташова1, Т.В. Аршба2 1, 2 Омский государственный педагогический университет, Омск, Россия 1 nkorostashova@mail.ru 2 tyatzuk@mail.ru Аннотация. Цифровая грамотность играет важную роль в развитии у обучающихся способностей к самообразованию и социализации в современном информационном обществе, обеспечивающих их профессиональное и личностное становление. Однако опыт участия Республики Казахстан в международных исследованиях показал недостаточный уровень развития цифровой грамотности школьников. Используемые сегодня школьные учебники информатики содержат основу, позволяющую методически грамотно и эффективно проводить пропедевтическую подготовку обучающихся к формированию у них базовой составляющей цифровой грамотности. Но при этом, наблюдается отсутствие организованной системы представления учебных материалов для развития цифровой грамотности. Восполнение этого пробела возможно путём интеграции учебной и внеучебной деятельности, соориентированной на решение данной задачи. В статье представлены результаты экспериментальной работы по подготовке и реализации факультативного курса для школьников «Цифровая грамотность» в школе-лицее «Дарын» (г. Петропавловск, Республика Казахстан). Приведён тематический план курса, описаны показатели цифровой грамотности школьников (информационная грамотность; коммуникация и сотрудничество; создание цифрового контента; карьерные компетенции) и уровни её сформированности. На основе анализа полученных результатов сделан вывод об эффективности использования разработанного курса. Ключевые слова: цифровая грамотность, формирование цифровой грамотности, внеурочная деятельность, общеобразовательная школа Для цитирования: Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности // Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). С. 3–11. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_2(14)_3 FORMATION OF DIGITAL LITERACY AMONG SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES V .V . Korostashova1, T.V . Arshba2 1, 2 Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia 1 nkorostashova@mail.ru 2 tyatzuk@mail.ru Abstract. Digital literacy plays an important role in developing students’ abilities for self-education and socialization in the modern information society, ensuring their professional and personal development. The experience of the Republic of Kazakhstan’s participation in international research has shown an insufficient level of development of digital literacy among schoolchildren. © 3 Коросташова В.В., Аршба Т.В., 2024
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности School computer science textbooks used today contain a basis that allows them to methodically competently and effectively conduct propaedeutic preparation of students to develop the basic component of digital literacy. But at the same time, there is a lack of an organized system for presenting materials for the development of digital literacy in textbooks. Filling this gap is possible through the integration of educational and extracurricular activities, co-oriented towards solving this problem. The article presents the results of experimental work on the preparation and implementation of an optional course for schoolchildren “Digital Literacy” at the “Daryn” school-lyceum (Petropavlovsk, Republic of Kazakhstan). The thematic plan of the course is given, the indicators of digital literacy of schoolchildren (information literacy; communication and cooperation; digital content creation; career competencies) and the levels of its formation are described. Based on the analysis of the results obtained, a conclusion was made about the effectiveness of using the developed course. Keywords: digital literacy, formation of digital literacy, extracurricular activities, secondary school For citation: Korostashova V .V ., Arshba T.V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities. Pedagogical perspective. 2024; 2(14): 3–11. https://doi.org/10.55523/2 7822559_2024_2(14)_3 (In Russ.). Актуальность формирования цифровой грамотности определяется необходимостью использования цифровых технологий, ставших неотъемлемой лет находятся на низком уровне цифровой грамотности, а в соответствии с исследованием PIAAC только 5% граждан в возрасте от 6 до 34 лет имеют хороший уровень цифровых навыков. Следовательно, традиционная мочастью всех сфер деятельности в современном обществе. Кроме того, владение цифровыми компетенциями открывает новые перспективы непрерывного профессионального и личностного развития. Особенно важным этот аспект является для школьного образования, во многом определяющего успешность ребёнка в будущем. Вслед за Б. Стюартом мы трактудель образовательной деятельности, формирует лишь приемлемый уровень знаний и навыков, не обеспечивая требуемый уровень цифровой грамотности, создавая риски для достижения целей государственной образовательной политики. В связи с этим в последнее время возрос интерес к различным аспектам данной проблемы. В частности, исследуются общие подходы к определению понятия «цифровая грамотность» [1; 2; 3 и др.], различные аспекты её формирования [4; 5; 6; 7 и др.], возможности в этом контексте курса информатики в средней школе [8; 9; 10 и др.] и т.д. Как отмечают исследователи исем цифровую грамотность как возможность задействовать потенциал цифровых технологий в их способности генерировать, микшировать и делиться новой информацией, а также просто доставлять существующую информацию. К её важным компонентам, согласно П. Гилстеру, относятся: 1) критическая позиция по отношению к информационным источникам, знание того, как они работают; 2) компетенции, связанные с поиском информации, знание различных аппаратных возможностей и приложений по работе с софтом; 3) навык общения и продуцирования интересной пользователям информации и др. В течение нескольких лет Республика Казахстан участвует в международных исследованиях в области образования. В частности, исследование ICILS показало, что более 54% учащихся 14 пользуемые сегодня школьные учебники информатики содержат основу, позволяющую методически грамотно и эффективно проводить пропедевтическую подготовку обучающихся к формированию у них базовой составляющей цифровой грамотности. Но при этом, наблюдается отсутствие организованной системы представления в них материалов для развития цифровой грамотности. Различные разделы учебников информатики разных авторов за4 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности ятельности в целях развития цифровой грамотности школьников способна преодолеть ряд возникающих на этом пути трудностей. Представим результаты проведённого исследования эффективности формирования цифровой грамотности школьников средствами программы трагивают некоторые грани цифровой грамотности, не обеспечивая при этом её полноценное формирование. Это приводит к выводам о необходимости дополнения базового школьного курса информатики упражнениями, направленными на развитие цифровой грамотности (поиск, обработка, способы хранения информации, безопасность и защита информационных потоков, работа с документами электронного формата, анализ и оценка уровня надёжности и точности информации). Отметим также, что для решения проблемы формирования цифровой внеурочной деятельности «Цифровая грамотность», разработанной нами на основе идеологии проектной деятельности. В эксперименте приняли участие 25 учащихся 7-х классов школы-лицея «Дарын» (г. Петропавловска, Республика Казахстан). На основе анализа представленных грамотности обучающихся, помимо содержательных и методических аспектов необходимо учитывать и социально-демографические факторы. К основным из них относятся: образование, доход и семейное положение родителей; доступность устройств, использующих цифровые технологии в семье и образовательных организациях; уровень цифровой культуры в близком окружении ребёнка и др. Сегодня наблюдается феномен в научной литературе теоретических положений [12; 13; 14 и др.] мы определили четыре показателя сформированности уровня цифровой грамотности школьников: информационная грамотность; коммуникация и сотрудничество; создание цифрового контента; карьерные компетенции. По результатам диагностики по каждому показателю испытуемому сопоставлялся одни из трёх уровней: базовый, средний, продвинутый. Представим их краткую характеристику. 1. Информационная грамотность. Базовый уровень – признание информационной потребности, точная формулировка проблемы и поиск информации в интернете по поисковому запросу; осведомлённость о функционале цифровых технологий для информационного поиска; принятие решений на основе анализа информации, при этом не всегда из проверенного и надёжного источника; использование цифрового контента для создания новой востребованной информации. трансформации общего социально-экономического неравенства в цифровое неравенство: отдельные социальные группы осознают значимость накопления «цифрового капитала», открывающего новые социально-экономические возможности и целенаправленно занимаются этим [11]. Владение цифровыми технологиями и наличие подключения к сети Интернет открывает доступ к образовательным онлайн-программам, оперативной помощи, в том числе в сфере медицины и банкинга, новым сетевым профессиям на основе фриланса, различного рода коммуникациям, становясь неотделимым жизненным Средний – умение найти близкую по элементом современного цифрового поколения и важным фактором его социализации. Учёт вышесказанного позволяет предположить, что с точки зрения организации образовательного процесса интеграция урочной и внеурочной десмыслу информационного запроса информацию в интернете; умение извлекать цифровые данные, отличать полезную, верную информацию от вредной, опасной, ложной; принятие решений на основе одного, но уже проверенного, надёжного источника информации; 5 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности использование цифровых инструментов и сервисов для выявления, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов. Продвинутый – умение сформулии этических норм поведения цифрового общества; осознание личной ответственности как гражданина цифрового общества; понимание обязанностей и прав каждого участника цифрового взаимодействия; ответственность в обеспечении своей цифровой безопасности в результате интернет-коммуникации; продуктивное общение и сотрудничество в цифровой среде; Продвинутый – осознанная интернет-коммуникация; понимание особенностей интернет-коммуникации (общение по электронной почте, на форуме, в чате, в социальных сетях), ответственность за конфиденциальность личной информации; умение осуществлять выбор программных средств для осуществления интернет-коммуникации, ровать информационную потребность, быстро и эффективно найти необходимую информацию в интернете; умение сравнивать и объединять различные типы информации, идентифицировать, находить, извлекать, хранить, передавать, систематизировать и анализировать цифровую информацию, оценивая её актуальность и цель, объективность и полезность; формулировка выводов и принятие решений на основе использования информации из нескольких источников, критический анализ надёжности и достоверности источника информации. 2. Коммуникация и сотрудничество. Базовый уровень – понимание роли выбор оптимальных способов совместного использования цифровых технологий для удовлетворения личных и общественных интересов, достижения полезных и продуктивных результатов онлайн-общения, совместной деятельности в составе сетевой группы; участие и продуктивная коммуникация в сетевых сообществах; использования сервисов социальных сетей для общения (микроблог, обмен сообщениями, новости, заметки, сообщества, wiki-страницы, видео-звонки, кнопка «мне нравится»), использования мультимедиа (фотографии, аудио, видео, документы), граффити, «подарков», предпросмотра документов для дистанционного образования. 3. Создание цифрового контента. Базовый уровень – понимание мнои потенциала цифровых технологий в организации коммуникации и совместной работе; положительного и отрицательного вклада онлайн-общения (быстрый доступ к нужной информации друг о друге, обмен идеями, стирание границ, снижение конфиденциальности и др.); осознание цели использования интернет- коммуникации (потребность в общении, самопрезентации); понимание пользы цифровых инноваций для развития себя и общества; использование средств интернет-коммуникации (электронная почта, блог, форум, чат, социальные сети, мессенджеры и т.п.) для общения и создания совместного контента; осознание наличия особой этики и норм общения в цифровой среде; соблюдение культуры общения в социальной сети (тактичность, доброжелательность, уважение, внимание к собеседнику, ответственность в высказываниях и поступках, соблюдение норм русского языка, и др.) Средний – понимание и учёт отлигообразия источников цифрового контента, его особенностей; знание средств его создания, распространения и использования в разных форматах; производство не всегда уникального цифрового контента; понимание сущности типов пользовательского контента (авторский, производный); критическое отношение к пиратскому медийному контенту и программному обеспечению. Средний – умение проверять полчий цифровых коммуникаций от живого общения; знание, принятие и соблюдение прав, обязанностей, правил ноту и достоверность информации из 6 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности пликационных фильмов, анимированных образов, интерактивных сред, сайтов и др.). Средний – выявление и использование наиболее подходящих и удобных цифровых инструментов и онлайн-сервисов для потребления обучающего контента в конкретной области знаний (математика, информатика, русский разных источников, критическое отношение к информационным сообщениям, умение создавать цифровой контент в разных форматах, повышать его уникальность путём интеграции и переработки предыдущих знаний и содержания; демонстрация различных способов распространения цифрового контента (блог, сайт, социальная сеть и др.); понимание принципов легитимного доступа к цифровым образовательным ресурсам (подписка на ресурсы, использования открытых лицензий); соблюдение этических и правовых норм при размещении цифрового контента в сети, модерировании собственного пользовательского контента (блоги, видеоролики, изображения, музыка). Продвинутый – создание и редакязык, литература, история и др.), потребления электронных услуг и приобретения товаров, использование облачных хранилищ информационных ресурсов; целенаправленное применение цифровых технологий для формирования навыков soft- и hard-skills (например, компьютерных игр типа «альтернативная реальность» для развития навыков социального взаимодействия и коммуникации, массовых многопользовательских игр для развития навыков командной работы, глобальных стратегий для развития навыков управления); осознанная мотивация к овладению сквозными цифровыми технологиями (большие данные, машинное обучение, Интернет вещей и др.); владение сервисами управления проектной деятельностью, сбора цифрового следа и его анализа. Продвинутый – сочетание техничетирование нового качественного цифрового контента в различных форматах (текст, графика, таблица, мультимедиа) с использованием доступных цифровых инструментов и программного обеспечения; создание цифрового контента для творческого самовыражения, подготовка медиа-продукции, программирование; работа с авторскими правами в сети; создание собственных программ на языках программирования; участие в специальных средах программирования; соблюдение норм авторского права на интеллектуальную собственность (текст, аудио, видео, изображения, графические материалы). 4. Карьерные компетенции. Базовый – понимание и периодиских и организационных возможностей цифровых технологий с личным творчеством, талантом и стилем деятельности; уверенное использование мобильных приложений, компьютерных программ, онлайн-сервисов для выполнения конкретных задач, позволяющих повысить уровень их решения (производство мультимедийного контента, ческое использование онлайн-сервисов для решения отдельных образовательных задач (создание контента, проверка знаний, отработка навыков на виртуальных тренажёрах, поиск нужной информации, использование функционала цифровых платформ, онлайн- взаимодействие с педагогом, создание и ведение своего электронного портфолио, работа с электронным дневником), разработка развлекательного цифрового контента (обработка изображений, фото, аудио и видео, создание мультиреклама, творческая и интеллектуальная коллаборация); нетрадиционное использование уже известных технологий; автоматизация выполнения операций; проектирование персональной цифровой образовательной среды; регулярное расширение знаний в сфере цифровых технологий; владение технологиями VR и AR, понимание принципов машинного обучения, больших 7 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности данных и др.; использование сервисов, реализуемых на основе инфраструктуры Интернета-вещей, искусственного интеллекта. Для определения уровня цифровой цифровом мире, и реализуется 1 год (34 часа, одно занятие в неделю). Программа реализуется в формате факультатива и предполагает итоговый контроль в форме защиты проектов. Её тематическое планирование представлено в таблице. Таблица Тематическое планирование программы внеурочной деятельности «Цифровая грамотность» Содержание Кол-во часов Вводное занятие Первичный инструктаж по технике безопасности 1 Основы работы с компьютером Устройство компьютера. Включение и выключение компьютера. 1 Запуск программ. Работа с окнами. Операционная система Windows 1 Файлы и папки Организация информации. 1 Копирование, перемещение и удаление файлов и папок. 1 грамотности по вышеперечисленным показателям на констатирующем этапе эксперимента учащимся 7-х классов было предложено выполнение проекта на тему «Главные события прошедшего года». Оценивание включало: 1) тест – 16 вопросов, длительность выполнения – 20 минут; 2) практические задания – 10 штук, длительность выполнения – 60 минут. За правильный ответ на вопрос теста учащийся получал 1 балл, за каждое задание – от 1 до 4 баллов. В зависимости от количества набранных баллов определялся уровень цифровой грамотности: базовый (16–23 балла), средний (24–45 баллов) или продвинутый (46–54 балла). Форматы файлов. Сортировка файлов. Поиск папок и файлов 1 Как показали результаты диагноРабота с офисными приложениями 3 Текстовые редакторы. Работа с документом. Редактирование и форматирование текста. Добавление таблиц и графики. Вывод на печать. Работа с электронными таблицами. Использование формул и встроенных функций. 2 Основы работы с презентацией. 2 Компьютерная графика. Виды компьютерной графики. 2 Основные меры предосторожности при работе в сети Интернет Компьютерная безопасность. Основы информационной безопасности. 1 Защита персональных данных. 1 Спам и кибермошенничество. Защита от спама. 1 Угрозы безопасности в сетях Wi-Fi 1 Компьютерные вирусы. Антивирусная защита. Антивирусные программы. 2 стики на констатирующем этапе, 80% учащихся находится на базовом, 20% на среднем и 0% на продвинутом уровне сформированной цифровой грамотности. При этом 40% испытуемых не справились более чем с половиной тестовых заданий, и никто не набрал даже половины возможных баллов за выполнение практических заданий. Таким образом, можно сделать вывод о недостаточности возможностей стандартного курса информатики для формирования цифровой грамотности школьников. Сетевой этикет Для решения данной проблемы 2 Безопасная работа в сети в процессе сетевой коммуникации (чаты, форумы, конференции, скайп, социальные сети и пр.). Сетевой этикет. Кибербуллинг. 2 Этические нормы при размещении цифрового контента. Публикация информации в социальных сетях. нами была разработана программа внеурочной деятельности «Цифровая грамотность», которая адресована учащимся 5–9 классов и учитывает требования, выдвигаемые государственным обраЖизнь в цифровом обществе 3 зовательным стандартом основного общего образования к предметным, метапредметным и личностным результатам. Использование возможностей Интернета в различных сферах жизни (образование/учёба, работа, здоровье, путешествия, досуг и т.д.). Регистрация на сайтах, «личный кабинет пользователя». Программа относится к общеинтелЭлектронная почта, как основа личного цифрового пространства. 1 Инструменты для организации сетевого взаимодействия в цифровом пространстве. 1 Выполнение индивидуальных и групповых проектов. Защита проектов. 4 лектуальному направлению внеурочной деятельности, направлена на развитие навыков и компетенций, необходимых для работы в быстро развивающемся 8 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности Для проверки эффективности предложенного факультатива для формирования цифровой грамотности по итогам его изучения обучающиеся прошли оценивание по методике, использованной на констатирующем этапе эксперимента. Как показали полученные данные цифровой грамотности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Это позволяет констатировать, что процесс формирования цифровой грамотности школьников более эффективен, если разработать и внедрить для учащихся факультативный курс «Цифровая грамотность». Подводя итог, отметим, что цифрона контрольном этапе наблюдается значительный рост уровня сформированности цифровой грамотности учащихся: количество учащихся на базовом уровне сократилось с 80% до 0%, на среднем – с 20% до 16%, а на продвинутом уровне выросло с 0% до 84%. При этом 16% учащихся получили максимальное количество баллов, и ещё 44% – набрали 90–99% баллов из максимально возможных. Более детальный анализ по каждому ученику показал, что результаты тестирования выросли в среднем на 25%, а результаты практического задания – на 50%. вая грамотность в современном мире представляет собой одну из базовых составляющих функциональной грамотности, обеспечивающую действенное применение цифровых технологий на практике, постоянное саморазвитие, а также конкурентоспособность современного человека. В эпоху «информационного шума», она открывает для учащихся верные направления в поиске и оценивании нужной информации, а также в распознавании подтасовок в непрерывных потоках информации. Интеграция возможностей урочной Использование T-критерия Вилкоксона подтвердило на уровне значимости 0,01 существенность различий между распределением участников эксперимента по уровням сформированности и внеурочной деятельности позволяет более эффективно решать проблему формирования цифровой грамотности школьников, придавая этому процессу целостный характер. Список литературы 1. Ельцова О.В., Емельянова М.В. К вопросу о понятии цифровой грамотности // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2020. № 1(106). С. 155–161. 2. Князькова В.С. Теоретико-методологический подход к дефиниции понятия «цифровая грамотность» // Новая экономика. 2019. № 2(74). С. 92–97. 3. Хадисов М.Р. Цифровая грамотность и цифровые навыки как феномен в педагогической деятельности // Образование. Наука. Научные кадры. 2022. № 3. С. 264–266. 4. Алексеева Н.С. Формирование цифровой грамотности школьников на уровне основного общего образования: модели, проблемы, решения // Оригинальные исследования. 2023. № S1. С. 40–45. 5. Дмитрова А.В. Теоретические аспекты формирования цифровой грамотности: особенности представления в педагогических исследованиях // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 1(30). С. 111–114. https://doi.org/10.26140/anip-2020-0901-0027 6. Зинева М.И., Мамаева Н.А., Смолина Л.В. К вопросу о развитии цифровой грамотности // Научный альманах. 2020. № 11-1(73). С. 98–102. 7. Умархаджиева С.Р., Вазкаева С.А. Формирование цифровой грамотности учащихся // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 104-2. С. 146–148. https://doi.org/10.18411/ trnio-12-2023-104 8. Бороненко Т.А., Федотова В.С. Моделирование этапов формирования цифровой грамотности школьников при изучении школьного курса информатики // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, № 3(36). С. 40–46. https://doi.org/10.26140/anip-2021-1003-0008 9 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).
Korostashova V .V ., Arshba T .V . Formation of digital literacy among secondary school students in extracurricular activities Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности 9. Босова Л.Л. Цифровые навыки современного школьника и возможности их формирования в школьном курсе информатики // Информатика в школе. 2020. № 1(7). С. 5–9. 10. Проценко С.И. Организация самостоятельной работы по информатике обучающихся основной школы с использованием онлайн-сервисов // Педагогическая перспектива. 2022. № 1. С. 50–56. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_1(5)_50 11. Епифанова Н.С., Полозков М.Г. Цифровая грамотность как необходимое условие трансформации современной системы образования в России // Государственная служба. 2020. Т. 22, № 5(127). С. 62–66. 12. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Характеристика и уровневая оценка цифровой грамотности школьников // Перспективы науки и образования. 2021. № 2(50). С. 256–277. https://doi.org/10.32744/pse.2021.2.18 13. Коренченко А.М. Понятие цифровой грамотности и её компоненты // Актуальные проблемы и направления цифровой трансформации образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Псков, 23–24 ноября 2021 года. Псков: Псковский государственный университет, 2021. С. 66–70. 14. Филькина А.В., Камнева О.С. Профили цифровой грамотности школьников // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2023. № 71. С. 204–214. https://doi.org/10.17223/1998863X/71/19 References 1. Eltsova O.V ., Emelyanova M.V . On the issue of the concept of digital literacy. Vestnik Chuvashskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. I.YA. Yakovleva. 2020; 1(106): 155–161. (In Russ.). 2. Knyazkova V .S. Theoretical and methodological approach to the definition of “digital literacy”. Novaya ekonomika. 2019; 2(74): 92–97. (In Russ.). 3. Khadisov M.R. Digital literacy and digital skills as a phenomenon in teaching. Obrazovaniye. Nauka. Nauchnyye kadry. 2022; 3: 264–266. (In Russ.). 4. Alekseeva N.S. Formation of digital literacy of schoolchildren at the level of basic general education: models, problems, solutions. Original'nyye issledovaniya. 2023; S1: 40–45. (In Russ.). 5. Dmitrova A.V . Theoretical aspects of the formation of digital literacy: features of representation in pedagogical research. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya. 2020; V . 9, No. 1(30): 111– 114. https://doi.org/10.26140/anip-2020-0901-0027(In Russ.). 6. Zineva M.I., Mamaeva N.A., Smolina L.V . On the issue of the development of digital literacy. Nauchnyy al'manakh. 2020; 11-1(73): 98–102. (In Russ.). 7. Umarkhadzhieva S.R., Vazkaeva S.A. Formation of digital literacy of students. T endentsii razvitiya nauki i obrazovaniya. 2023; 104-2: 146–148. https://doi.org/10.18411/trnio-12-2023-104 (In Russ.). 8. Boronenko T.A., Fedotova V .S. Modeling the stages of formation of digital literacy of schoolchildren when studying a school course in computer science. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya. 2021; V . 10, No. 3(36): 40–46. https://doi.org/10.26140/anip-2021-1003-0008 (In Russ.). 9. Bosova L.L. Digital skills of a modern schoolchild and the possibilities of their formation in a school computer science course. Informatika v shkole. 2020; 1(7): 5–9. (In Russ.). 10. Protsenko S.I. Organization of independent work in computer science for primary school students using online services. Pedagogical perspective. 2022; 1: 50–56. https://doi.org/10.55523/27822559 _2022_1(5)_50 (In Russ.). 11. Epifanova N.S., Polozkov M.G. Digital literacy as a necessary condition for the transformation of the modern education system in Russia. Gosudarstvennaya sluzhba. 2020; V . 22, No. 5(127): 62–66. (In Russ.). 12. Boronenko T.A., Kaysina A.V ., Fedotova V .S. Characteristics and level assessment of digital literacy of schoolchildren. Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2021; 2(50): 256–277. https://doi.org/10.32744/ pse.2021.2.18 (In Russ.). 13. Korenchenko A.M. The concept of digital literacy and its components. In: Aktual'nyye problemy i napravleniya tsifrovoy transformatsii obrazovaniya: Materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Pskov, November 23–24, 2021. Pskov: Pskovskiy gosudarstvennyy universitet, 2021. pp. 66–70. (In Russ.). 14. Filkina A.V ., Kamneva O.S. Profiles of digital literacy of schoolchildren. Vestnik T omskogo gosudarstvennogo universiteta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya. 2023; 71: 204–214. https://doi.org/10.17223/1998863X/71/19 (In Russ.). 10 Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). Pedagogical perspective. 2024; 2(14).