Наука-2020, 2023, № 3 (64)

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
Сетевое издание 
№ 3 (64) 2023 
 
 
 
 
 
 
Издается с 2012 года 
 
Свидетельство Роскомнадзора:  
ЭЛ № ФС77 – 51329 
ISSN 2413-6379 
  
Учредитель и издатель 
Межрегиональная Академия безопасности  
и выживания 
  
Адрес редакции:  
Россия, 302020, г. Орел, Наугорское ш., д. 5а 
Тел. +7 (910) 300-12-42, +7 (953) 620-92-12 
Е-mail: info@mabiv.ru 
 
Редакция журнала: 
Ртищева Т. М. – ответственный секретарь 
Рымшин С. А. – технический редактор 
Махова Н. С. – дизайн 
Коротеев А. Ю. – верстка 
Редакционная коллегия: 
Махов Станислав Юрьевич – гл. редактор 
Алтынникова Людмила Александровна 
Бойко Валерий Вячеславович 
Ветков Николай Ефимович 
Герасимов Игорь Викторович 
Копылов Сергей Александрович 
Соломченко Марина Александровна 
Щекотихин Михаил Петрович 
 
 
Сетевое издание включено в Российский 
индекс научного цитирования (РИНЦ) и 
зарегистрировано в научной электронной 
библиотеке elibrary.ru. 
 
Точка зрения редакции может не совпадать с 
мнением авторов публикуемых материалов.  
 
Размещение в Интернет 13.06.2023 г. 
 
 
 
 
 
Сетевое издание «Наука-2020» составлено по материалам VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и спортивной практики: опыт и развитие» (12 мая 2023 
г. Орел). 
Предназначено для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, 
магистрантов, студентов, практикующих специалистов с целью использования в научной работе и 
учебной деятельности. 
Ответственность за содержание материалов, аутентичность (подлинность) и точность цитат, 
имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов. 
 
 
 
 
 
 
© Сетевое издание «Наука-2020», 2023 
© Межрегиональная Академия безопасности и выживания, 2023 
 
2/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
СОДЕРЖАНИЕ 
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
5 
Бойко В. В. 
СПОСОБЫ УВЕЛИЧЕНИЯ МОТОРНОЙ ПЛОТНОСТИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 
«МОДУЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» В ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ 
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. С. ТУРГЕНЕВА» 
Григоренко В. Е. 
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
10 
14 
Задорин В. В., Кленин И. С., Курылев С. В. 
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
19 
Губанов Э. В. 
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ПЕРВОГО 
КУРСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ 
26 
Иванов А. В., Козлова М. В. 
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ КРОССФИТ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
32 
Денисова В. И., Подрезов И. Н. 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ 
37 
Инёв М. А., Ахметов О. А., Курылев С. В. 
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА И СРЕДСТВА ЕЕ 
КОРРЕКЦИИ 
42 
Ерёмин Р. В. 
ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ РАБОТНИКОВ ДПС ГИБДД 
48 
Карагодина А. М., Болгов А. Н., Курылева И. О. 
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАЩИТНЫХ ДЕЙСТВИЙ 
БАСКЕТБОЛИСТОВ, НА ПРИМЕРЕ ПЕРЕХВАТА МЯЧА ПОСЛЕ ПЕРЕДАЧИ  
54 
Струганов С. М., Панов Е. В., Шалдаева С. Р. 
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ВЛИЯНИЯ НА ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ 
ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ СПОРТСМЕНОВ В РОССИИ 
61 
Павлова А. А., Подрезов И. Н.  
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ 
Черкасов А. Ю., Парфенов А. С., Шевляков А. И. 
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 
67 
Столярова Т. Е. 
РОЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
74 
78 
Аврамец М. В. 
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 
МЛАДШИХ КЛАССОВ 
3/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
86 
Алтунин А. Ю. 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, ФОРМИРОВАНИЯ 
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 
92 
Дурнев А. И. 
К ВОПРОСУ О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ 
КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ 
СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА – НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 
98 
Струганов С. М., Панов Е. В., Мамедов Рустам Магамед оглы  
РУКОПАШНЫЙ БОЙ КАК ОСНОВНОЙ ВИД ЕДИНОБОРСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СОТРУДНИКОВ ОВД 
Махов С. Ю., Баркалов С. Н. 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИДЕОМОТОРНОЙ ТРЕНИРОВКИ В САМООБОРОНЕ 
104 
Шлыков И. В., Даянова М. А.  
ПРИМЕНЕНИЯ УТЯЖЕЛИТЕЛЕЙ В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ БАСКЕТБОЛИСТОВ 9-10 ЛЕТ  
117 
Прилепский А. С., Алдошина Е. А., Азаматов Акбархон Ахрор Угли  
ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
121 
127 
Баринова Л. С., Cоломченко М. А., Прохоров Р. А.  
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ УДАРОВ ПО МЯЧУ У ФУТБОЛИСТОВ 9-10 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ 
ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ 
Кофанова А. А., Панферов Р. Г.  
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ 
136 
144 
Пахомов В. И.  
К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ У КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 
МВД РОССИИ  
156 
Сорокин А. И. 
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРАВМ У СОТРУДНИКОВ ОВД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Хрыков И. С. 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТРЕЛКА-СПОРТСМЕНА 
162 
МЕДИКО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
168 
Учасов Д. С., Фролова О. Н. 
МИКРОЭЛЕМЕНТ ЦИНК В ПИТАНИИ СПОРТСМЕНОВ: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ 
АСПЕКТЫ 
Хомутова Е. В., Игнашкина М. В.  
РОЛЬ СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ 
174 
Скабелина Э. М., Брыкина В. А., Переузник А. З. 
РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРИ ПЕРЕЛОМАХ КОНЕЧНОСТЕЙ В СПОРТЕ  
180 
Махов С. Ю., Герасимов И. В. 
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ СПОРТСМЕНОВ СИЛОВЫХ ВИДОВ СПОРТА 
188 
4/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 
 
СПОСОБЫ УВЕЛИЧЕНИЯ МОТОРНОЙ ПЛОТНОСТИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ  
ПО ДИСЦИПЛИНЕ 
«МОДУЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» 
В ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
ИМЕНИ И. С. ТУРГЕНЕВА» 
 
WAYS TO INCREASE MOTOR DENSITY IN LESSONS 
BY DISCIPLINE "MODULE OF ELECTIVE DISCIPLINES IN PHYSICAL EDUCATION" 
FGBOU VO "ORYOL STATE UNIVERSITY NAMED AFTER I.S. TURGENEV" 
 
Бойко Валерий Вячеславович 
кандидат педагогических наук, декан 
факультет физической культуры и спора 
Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева 
г. Орёл, Россия 
Boyko Valery Vyacheslavovich 
PhD., deсan 
faculty of physical culture and dispute 
Orel State University named after I.S. Turgenev 
Orel, Russia 
 
Аннотация. В статье представлены результаты исследований, направленные на 
изучение эффективности использования модуля прыжки через две длинные скакалки на 
практических занятиях по дисциплине «Модуль элективных дисциплин по физической 
культуре» в Орловском государственном университете имени И. С. Тургенева. Методика обучения вращению и прыжкам через две длинные скакалки, преимущество простого 
инвентаря. В частности, появляется возможность включать в учебный процесс 
подготовки студентов нестандартные упражнения, способствующих увеличению 
двигательной активности и мотивации. Все перечисленные факторы обусловливают 
актуальность данной работы. Полученные данные можно использовать в качестве направления научных исследований в области повышения двигательной активности студентов вузов. 
Abstract. The article presents the results of research aimed at studying the effectiveness of 
using the module jumping over two long ropes in practical classes in the discipline "Module of 
elective disciplines in physical culture" at the Oryol State University named after I.S. Turgenev. A 
technique for teaching rotation and jumping over two long ropes, the advantage of simple 
equipment. In particular, it becomes possible to include non-standard exercises in the 
educational process of preparing students, which contribute to an increase in motor activity and 
motivation. All of these factors determine the relevance of this work. The obtained data can be 
used as a direction of scientific research in the field of increasing the motor activity of university 
students. 
Ключевые слова: студенты; модуль; две длинные скакалки; моторная плотность; 
мотивация. 
Keywords: students; module; two long ropes; motor density; motivation. 
5/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
Физическая активность на практических занятиях по дисциплине «Модуль элективных дисциплин по физической культуре» связано с целым рядом преиму-ществ 
для физического и психологического здоровья, таких как более высокая плотность 
костей или уменьшение симптомов депрессии 
Физическое воспитание представляет собой педагогический процесс, важная 
роль которого для студентов приобрести навыки и знания, которые облегчают 
деятельность в социокультурной среде как студенческой, так и за ее пределами. 
Физическая культура также дает студентам возможность выполнять разнообразные физические упражнения во время занятий, что может положительно повлиять на здоровье учащихся. 
В частности, медиками рекомендовано, чтобы моторная плотность занятия 
составляла не менее 70%. 
Недостаток физической нагрузки студентов, обучающихся в вузе, отрицательно 
влияет на их физическое состояние. Слабая физическая подготовка студентов 
и неудовлетворительное состояние их сердечно-сосудистой и мышечных систем 
является следствием невысокой двигательной активности и отражается как на успеваемости, так и на успехах в будущей профессии. Обязательные занятия физическими упражнениями, проводимые по утвержденным программам вузовской физической культуры, в силу невысокой моторной плотности и интенсивности их, не 
могут значительно повлиять на улучшение физического состояния студентов. Это 
требует совершенствования как программного материала, так и методики преподавания физической культуры в вузе [1]. 
При подведении итогов 2020/2021 учебного года и опросе студентов специальности «Дошкольное образование» большинство (70,5 %) для оптимизации учебнотренировочного процесса предложили дать возможность выбора физических 
упражнений по интересам и способов их организации для самостоятельного решения поставленных задач на занятиях по физической культуре [2]. 
По результатам замеров на занятиях со студентами 1 курса ФГБОУ ВО «ОГУ 
имени И. С. Тургенева» данный компонент не был достигнут во многих группах. 
Введение в занятия блока упражнений с двумя длинными скакалками предполагалось, что может эффективно противодействовать проблеме низкого уровня 
активности на практических занятиях. Используемые ранее методы можно в целом 
разделить их на два типа, а именно:  
1) классическая стратегии обучения и воспитания физическим упражнениям; 
2) модульная стратегия обучения и воспитания физическим упражнениям. 
В нашем случае мы предлагаем модуль, состоящий из комплекса упражнений 
с двумя длинными скакалками (роуп скиппинг (спортивная скакалка). 
Первый метод представляет собой, при котором преподаватель стремятся повысить моторную плотность студентов, выбирая соответствующие виды деятельности, улучшая орга-низацию и улучшая обучение. Напротив, введение модуля 
упражнений с двумя длинными скакалками добавляют энергичную часть заняти 
в дополнение к обычным занятиям. 
Например, преподаватель добавил вращения двумя скакалками и прыжки 
внутри них на практическом занятии, чтобы повысить моторную плотность. 
6/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
В своем исследовании мы обнаружили, что подходы, основанные на модуле 
упражнений с двумя длинными скакалками, по сравнению с традиционными стратегиями обучения физическим упражнениям, привели к большему увеличению 
моторной плотности студентов (+17% против +7% соответственно). Тем не менее, 
высок риск систематической ошибки в оценочных испытаниях постоянного введения модуля упражнений с длинными скакалками. Осуществление данного модуля 
также может вызывать неудовольствие и привести к снижению мотивации. Следовательно, жизнеспособность этого модуля в качестве долгосрочного решения является спорным. 
В ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева» многие студенты, особенно девушки, 
не получают удовольствия от практических занятий физкультуры или физической 
активности в целом. В частности, многие студенты считают практические занятия 
физкультуры монотонными и скучными. Таким образом, мы стремились разработать модуль, который студенты, особенно девушки, сочли бы интересным, а также повы-сило бы моторную плотность на практическом занятии.  
Поскольку прыжки со скакалкой являются формой активной деятельности и ранее считалось, что девушки могут заинтересоваться, то это и стало основой создания 
данного модуля. 
Мы разработали модуль, в который вошла методика обучения вращению 
и прыжкам через две длинные скакалки. Данный модуль мы реализовали на практических занятиях по дисциплине «Модуль элективных дисциплин по физической 
культуре».  
Модуль включал в себя: вращение двух длинных скакалок в парах, а также 
прыжки внутри вращающихся скакалок (т. е. упражнения высокой интенсивности) 
с короткими периодами отдыха между ними. Таким образом, эти упражнения могут 
считаться формой высокоинтенсивной интервальной тренировки. Нашей целью было повышение моторной плотности студентов во время практических занятий. Кроме того, мы также исследовали, может ли измениться мотивация студентов к практическим занятиям после введения данного модуля.  
Основываясь на принципах теории самоопределения, студенты, вероятно, будут более физически активными, если у них будет более высокий уровень самостоятельности (например, удовольствие от физкультуры, мотив получения положительных результатов от выполненных прыжков через две длинные скакалки). 
Напротив, студенты, скорее всего, будут менее активными, если у них будет более 
высокий уровень контроля со стороны преподавателя в выборе обязательных, 
конкретных действий (например, активность для повышения оценки или избежания 
наказания) в течение учебного года. Результаты предыдущих исследований, основанные на использовании модулей, показывают, что за счет усиления самостоятельности и выбора мотивация студенты могут повысить двигательную активность как во время непосредственной образовательной деятельности, так и в свободное время. Таким образом, в этом исследовании мы стремились разнообразить 
двигательные задания студентов и, следовательно, мотивацию за счет реализации 
модуля. 
7/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
Мы предположили, что студенты экспериментальной группы, вовлеченные 
в модуль с выполнением прыжков через две длинные скакалки будут проводить 
большую часть времени в движении во время практических занятий физкультуры 
в отведенный период времени, по сравнению со студентами контрольной группы. 
Мы также предположили, что студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы будут демонстрировать более высокий уровень мотивации на этапе эксперимента. Также были изучены групповые различия, 
на этапе исследования, по результатам моторной плотности урока. 
Результаты исследования 
Оздоровительный потенциал физической культуры доказан уже давно, многими исследователями. Однако уровень активности студентов на практических занятиях физической культуры невысок. 
Мы оценили введение на практических занятиях физической культуры модуля 
упражнений с двумя длинными скакалками, которое включало вращение скакалок 
в паре и прыжки внутри их. Определить активность студентов нам помог проверенный метод определения моторной плотности занятия – это отношение времени, 
затраченного на двигательную деятельность занимающихся к общей продолжительности занятия. Для расчёта моторной плотности мы суммарное время, затраченное 
на выполнение упражнений умножили на 100% и разделили на общее время 25 
минут (время, которое мы давали на данный модуль в рамках всего практического 
занятия). 
Исследование проводилось в группах 1 курса (87 студентов медицинского 
института ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева» в период с сентября по декабрь 
2022 г. Основным результатом был процент времени практического занятия, на 
котором студенты выполняли модуль.  
Дополнительным результатом исследования явилось изменение мотивации 
к практическим занятиям со скакалками. Студенты, участвующие в эксперименте 
самостоятельно сообщали о переменах мотивации пойти на практическое занятие 
физической культуры. Преподаватель, занимающейся с экспериментальными группами, включал в свою работу 25 минут занятий с двумя длинными скакалками; 
участники контрольной группы продолжали обычную практику. Введение в практическое занятие 25-минут двигательных заданий с двумя длинными скакалками, во 
время которого студенты выполняли интервалы вращения в парах и прыжки внутри 
скакалок с отдыхом между ними. 
Мы также изучили введения модуля прыжков через две длинные скакалки по 
эффективности для юношей и девушек. Общие эффекты модуля не были обнаружены. Однако девушки в экспериментальной группе проводили больше времени 
в движении (приблизительно на 25%) и имели более высокий результат прыжков 
в минуту (приблизительно на 32%), чем юноши. Модуль повысил уровень активности девушек, но не юношей. Это позволило сделать еще один вывод, что реализация такого модуля на практических занятиях по дисциплине «Модуль элективных 
дисциплин по физической культуре» может уменьшить различия между уровнями 
физичес-кой активности девушек и юношей. 
 
8/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
Литература 
 
1. Добровольская Л. И. Методика занятий физическими упражнениями с повышенной моторной плотностью // Физическая культура и спорт в современном обществе : 
материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летию 
образования Дальневосточной государственной академии физической культуры (Хабаровск, 24 марта 2017 г.). Хабаровск : Дальневосточная государственная академия физической культуры, 2017. С. 72-74. 
2. Борисок А. А. Организация занятий по физической культуре на факультете 
дошкольного и начального образования // Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма : материалы IX Международной научно-практической конференции (Мозырь, 06 октября 2022 г.). Мозырь : Мозырский государственный педагогический 
университет имени И. П. Шамякина, 2022. С. 87-90. 
 
 
 
9/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
УДК 374.3 
 
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
 
KEY COMPETENCIES 
IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF A TRAINER-TEACHER 
 
Григоренко Виктор Евгеньевич 
директор  
МБУ ДО ДЮСШ № 3  
г. Орёл, Россия 
Grigorenko Viktor Evgenievich 
director 
MBU DO DYUSSH № 3 
Orel, Russia  
 
Аннотация. В статье анализируются ключевые компетенции, необходимые для 
профессиональной деятельности тренера-преподавателя. Рассматриваются различные интерпретации и определения компетентности в этой области, а также подчеркивается важность самосознания и саморазвития для приобретения и совершенствования необходимых компетенций. Определен подход к анализу профессиональной компетентности тренера-преподавателя, который акцентирует внимание на ее функциональной ценности и приверженности ей как личностному качеству, основанному на 
знании и авторитете, что позволяет эффективно решать задачи, связанные с воспитанием и обучением, формированием личности во всех ее аспектах. 
Abstract. Тhe article analyzes the key competencies necessary for the professional activity 
of a coach-teacher. Different interpretations and definitions of competence in this field are 
considered, and the importance of self-awareness and self-development for acquiring and 
improving the necessary competencies is emphasized. An approach to analyzing the professional 
competence of a coach-teacher is defined, which focuses on its functional value and commitment 
to it as a personal quality based on knowledge and authority, which allows for effective solution 
of tasks related to education and training, as well as personality development in all aspects. 
Ключевые слова: компетенции; профессионализм; дополнительное образование; 
детско-юношеский спорт; формирование; личность; тренер-преподаватель. 
Keywords: 
competencies; 
professionalism; 
continuing 
education; 
youth 
sports; 
development; personality; coach-teacher. 
 
В условиях современного развития образования и физической культуры, профессиональная квалификация тренера-педагога становится все более актуальной. 
Система дополнительного образования направлена на удовлетворение всесторонних потребностей подрастающего поколения в физкультурно-оздоровительном 
и спортивном развитии [1]. Тренер-преподаватель играет важную роль в поддержке 
и развитии обучающихся и от уровня его профессиональной компетентности зависят 
будущие успехи детей. 
Сегодня понятие «профессиональная компетентность тренера-преподавателя», на наш взгляд, является собирательным понятием, включающим в себя мно10/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
жество профессиональных и личностных качеств тренера-преподавателя. В основе 
профессиональной компетентности тренера-преподавателя лежат фундаментальные знания основ физической культуры и спорта, а также умение успешно применять их на практике. Важным аспектом является способность свободно общаться 
с обучающимися и коллегами, а также готовность к постоянному самообразованию 
и совершенствованию своих профессиональных навыков. Кроме того, профессиональная компетентность тренера-преподавателя включает в себя личностные и высокие моральные качества, такие как ответственность, эмпатия, терпение и уважение к обучающимся. В целом, успешный тренер-преподаватель должен сочетать 
в себе как профессиональные, так и личностные качества. 
Рассмотрим, как различные авторы определяют понятие компетентности и ее 
важную роль в профессиональной деятельности. 
Дж. Равен, автор исследования в области психологии, сформулировал концепцию компетентности, согласно которой - это совокупность субъективных условий, 
необходимых для эффективного поведения человека. По его мнению, компетентность включает знания, умения, мотивацию, ценности и личностные качества, 
которые взаимодействуют в процессе решения задач и достижения целей. Он подчеркивает, что компетентность не ограничивается только знаниями и умениями, но 
также включает личностные качества, такие как мотивация, уверенность, эмоциональная стабильность и другие факторы, которые влияют на эффективность профессиональной деятельности. 
Компетентность, по мнению И. Д. Сорвачевой может быть определена как оценочная категория, которая характеризует человека как специалиста в конкретной 
области деятельности с устойчивыми знаниями, навыками и способностями [2]. 
Существует несколько подходов к определению профессиональной компетентности тренера-преподавателя, ее компонентов, средств и способов формирования, 
которые были выявлены в результате анализа научно-педагогической литературы. 
Множественность определений данного понятия обусловлена его многофакторностью. Далее мы рассмотрим некоторые из этих определений. 
В своем исследовании Е. В. Романенко применяет уровневый подход к оценке 
профессионализма тренера, утверждая, что профессиональная компетентность тренера представляет собой совокупность высокого уровня профессиональных знаний 
и умений, межличностного взаимодействия с обучающимися, а также проявления 
личностных качеств тренера, что в итоге приводит к достижению хороших результатов в обучении и воспитании [3]. 
А. Н. Никульников, в своем подходе к анализу профессиональной компетентности тренера-преподавателя сосредотачивается на ее функциональном значении, 
соблюдении ее как свойства личности, основанном на знаниях и авторитетности, что 
позволяет эффективно решать задачи, связанные с воспитанием и обучением, формированием личности через все аспекты тренировки [4]. 
Согласно автору, профессиональная компетентность тренера-преподавателя 
состоит из следующих компонентов, которые входят в ее структуру: 
1. Методическая компетентность, которая представляет собой одну из важнейших компонент профессиональной компетентности тренера-преподавателя 
11/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
и включает знания и умения применять методику преподавания, позволяющую выбирать наиболее эффективные методы обучения и тренировки для достижения 
поставленных задач. Она является неотъемлемой частью профессиональной 
деятельности тренера-преподавателя, и без нее невозможно обеспечить высокий 
уровень квалификации и достижения результатов в обучении и тренировке. 
2. Специальная компетентность тренера-преподавателя, которая относится 
к его профессионализму и осведомленности в определенном виде спорта. Она 
включает в себя глубокие знания правил и особенностей техники и тактики данного 
вида спорта, а также умение адаптировать обучение и тренировки к индивидуальным особенностям спортсменов и их целям. Без специальной компетентности 
тренер-преподаватель не сможет достичь высоких результатов в подготовке 
спортсменов и не сможет стать авторитетом в своей области. 
3. Социально-психологическая компетентность, являющиеся не менее важным компонентом профессиональной компетентности тренера-преподавателя. 
Данная компетентность означает, что тренер обладает умением эффективно взаимодействовать со спортсменами, в том числе умеет мотивировать их на достижение 
поставленных целей, понимает их потребности и чувства, способен создавать атмосферу доверия и уважения в команде. Более того, социально-психологическая компетентность тренера позволяет использовать знания и навыки из области психологии для эффективного управления командой и повышения ее результативности. 
4. Дифференциально-психологическая компетентность - это способность 
тренера-преподавателя определять индивидуальные особенности каждого спортсмена, его потенциал и возможности, скрытые резервы, а также силу воли и характер. Такая компетентность проявляется в процессе применения продуктивных стратегий в тренировочном и воспитательном процессе, что позволяет достигать более 
высоких результатов в спортивной деятельности и формировании личности спортсменов. 
5. Аутопсихологическая компетентность - это способности тренера-преподавателя анализировать себя, определять свои особенности и аспекты стороны, а также 
стремления к самосовершенствованию в профессиональном плане. Такая способность позволяет тренеру более эффективно работать с собой и своими эмоциями, 
повышать свою квалификацию и профессиональный уровень, что в итоге положительно сказалось на результативности его работы. 
6. Общепедагогическая компетентность является одной из ключевых компонентов профессиональной компетентности тренера-преподавателя и заключается 
в использовании научного подхода к организации и проектированию процесса тренировок. Она позволяет тренеру организовывать и структурировать процесс обучения, применять и анализировать методические материалы в соответствии с характером каждого спортсмена, а также применять инновационные подходы для достижения максимальных результатов. Развитие этой компетентности является важным 
аспектом успешной профессиональной деятельности тренера-преподавателя и способствует созданию благоприятной образовательной среды. 
В данном анализе рассматриваются компетенции тренера-преподавателя только с общей точки зрения, без привязки к конкретному виду спорта. Поэтому содер12/202 

Наука-2020                                                                                                                 № 3 (64) 2023 
жание компетенций требует дальнейшей интерпретации для определения особо 
значимых аспектов компетентности для каждого вида спорта, а также учебно-тренировочной деятельности, осуществляемой в учреждениях дополнительного образования. 
С точки зрения органов управления образованием, профессиональная компетентность тренера-преподавателя является необходимым критерием аттестации, 
целью и результатом профессионального образования, ключевым фактором эффективности профессиональной деятельности и важной характеристикой для определения профессиональных ролевых функций [5]. 
Конечно, каждый человек обладает своим уникальным набором компетенций 
и достоинств, поэтому даже тренер-преподаватель, который обладает всеми необходимыми компонентами компетентности, не может быть рассмотрен как абсолютный эталон, так как у каждого есть свои сильные стороны и области, где они более 
компетентны, чем другие. Использование различных видов компетенции позволяет 
не только понять, какие из них присутствуют у человека, а какие отсутствуют, но 
и найти пути для собственного саморазвития в данной области. Одним из важных 
аспектов является осознание своих сильных сторон и улучшение своих слабых сторон, что способствует более эффективной профессиональной деятельности. 
В заключение можно отметить, что тренер-преподаватель - это профессия, 
требующая высокого уровня компетенции и постоянного самосовершенствования. 
Для успешной профессиональной деятельности тренер-преподаватель должен обладать широким кругозором, знаниями в области спорта и педагогики, уметь 
работать с людьми и индивидуализировать подход к каждому спортсмену. Развитие 
компетенций в этой области позволит улучшить эффективность работы тренерапреподавателя, повысить уровень профессиональной квалификации и приобрести 
большее признание в глазах коллег и спортивного сообщества. 
 
Литература 
 
1. Сафонова П. Н., Шамрай И. Н. Роль физической культуры и спорта в социализации личности // Вестник Московского государственного университета культуры 
и искусств. 2020. № 4 (96). С. 158-171. 
2. Сорвачева И. Д. Профессиональные компетенции и компетентность педагога 
// Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74–2. С. 212-215. 
3. Романенко Е. В. Особенность востребованных профессиональных компетенций 
тренеров-преподавателей // Молодой ученый. 2020. № 52 (342). С. 433-435. URL: 
https://moluch.ru/archive/342/76953/ (дата обращения: 10.05.2023). 
4. Никульников А. Н. Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования: от условий к эффективному результату // Мир науки, 
культуры, образования. 2020. № 5 (84). С. 120-122. 
5. Помилуйко Ю. В. Формирование физической культуры личности подростков 
в системе дополнительного образования (на примере занятий футболом) // Известия 
Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2021. № 5. 
С. 58-64. 
 
 
13/202