Формирование коммуникативной самоэффективности будущих специалистов пожарно-спасательных служб

МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ  
ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И  
ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ 
 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
СИБИРСКАЯ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ  
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ 
 
 
 
 
 
 
 
 
Т.Н. Пасечкина 
 
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ 
САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОСПАСАТЕЛЬНЫХ СЛУЖБ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Железногорск – 2023 
1 
 

 
 
 
Рецензенты: 
 
Г.И. Чижакова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и 
психологии 
начального 
образования 
Красноярского 
государственного 
педагогического университета им. В.П. Астафьева; 
Е.Н. Брюхов, кандидат педагогических наук, доцент кафедры пожарной 
безопасности 
в 
строительстве 
Уральского 
института 
Государственной 
противопожарной службы МЧС России. 
С.В. Могильниченко,  кандидат педагогических наук, доцент 209 кафедры  
Военного учебно-научного центра ВВС «Военно-воздушная академия им. 
профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж). 
 
 
 
 
 
 
Пасечкина Т.Н.  
Формирование 
коммуникативной 
самоэффективности 
будущих 
специалистов пожарно-спасательных служб : монография / Т.Н. Пасечкина. – 
Железногорск : Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 
2023. – 260 с. 
 
 
Монография 
содержит 
теоретико-методологическое 
обоснование 
возможности повышения качества коммуникативной подготовки будущих 
специалистов пожарно-спасательных служб за счет формирования их 
коммуникативной самоэффективности. Показана целесообразность создания 
взаимосвязанных педагогических условий формирования рассматриваемого 
метакачества, 
отражающего 
осознанное 
владение 
продуктивными 
коммуникативными стратегиями и тактиками, уверенность в собственных 
возможностях по достижению конструктивного результата и обеспечивающего 
эффективное и гибкое коммуникативное поведение в различных ситуациях, в 
том числе экстремальных.  
Издание адресовано преподавателям образовательных организаций МЧС 
России в качестве научно-методического обеспечения дисциплин, связанных с 
коммуникативной подготовкой обучающихся.  
 
 
 
© ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2023 
© Т.Н. Пасечкина, 2023 
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ  
ПРЕДИСЛОВИЕ.....................................................,.............................................. 
5 
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 
ПРЕДПОСЫЛКИ 
ФОРМИРОВАНИЯ 
КОММУНИКАТИВНОЙ 
САМОЭФФЕКТИВНОСТИ 
БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ СЛУЖБ НА ЭТАПЕ 
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ .......................................................................................... 
11 
1.1 
Коммуникативная 
самоэффективность 
как 
психологопедагогический феномен....................................................................................... 
39 
1.2 Формирование коммуникативной самоэффективности будущих 
специалистов пожарно-спасательных служб на этапе профессиональной 
подготовки в вузе ………………………………................................................. 
39 
1.3 
Изучение 
и 
характеристика 
проявлений 
коммуникативной 
самоэффективности будущих специалистов пожарно-спасательных служб... 
64 
2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
УСЛОВИЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ 
КОММУНИКАТИВНОЙ 
САМОЭФФЕКТИВНОСТИ 
БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ СЛУЖБ......................... 
86 
2.1 Актуализация коммуникативного потенциала содержания 
гуманитарных дисциплин в процессе профессиональной подготовки 
будущих специалистов пожарно-спасательных служб ..................................... 
87 
2.2 Обогащение коммуникативного опыта будущих специалистов 
пожарно-спасательных служб через организацию ситуационного обучения 
на занятиях............................................................................................................. 
113 
2.3 Включение будущих специалистов пожарно-спасательных служб в 
коммуникативно-ориентированные виды учебных и производственных 
практик разной степени психоэмоционального напряжения............................ 
139 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................... 161 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................. 165 
ПРИЛОЖЕНИЕ А Коммуникативный имидж педагога в контексте 
виртуальной коммуникации (материалы исследования).................................. 
195 
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностический инструментарий, использованный в 
ходе экспериментальной работы......................................................................... 
206 
3 

ПРИЛОЖЕНИЕ В План проведения профессионально ориентированного 
задания «Портрет самоэффективного человека» …....................................... 
240 
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Изменения выраженности критериев и уровней 
сформированности коммуникативной самоэффективности обучающихся 
контрольных и экспериментальных групп на начало и завершение 
экспериментальной работы................................................................................... 243 
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Применение математических методов для изучения 
и анализа результатов экспериментальной работы............................................ 
250 
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Чек-лист «Я – самоэффективный человек? Я – 
самоэффективный человек!»................................................................................ 
256 
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Классификация ситуаций в научной и учебной 
литературе ............................................................................................................. 
258 
 
 
 
 
4 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
В настоящее время все более явной становится проблема нестабильности, 
неопределенности и неоднозначности мира; происходит все больше ситуаций 
экстремального и чрезвычайного характера. В таких условиях трудно 
ориентироваться 
и 
адаптироваться, 
сохранять 
спокойствие, 
принимать 
эффективные решения. В этой связи в образовательной политике России особое 
внимание обращается на развитие вузов МЧС, выпускающих специалистов, 
готовых работать в режиме многозадачности, высокой ответственности, 
умеющих адекватно и быстро реагировать на происходящие изменения и 
возможные риски. 
Для личного состава ГПС МЧС России важным является готовность к 
сотрудничеству, взаимопониманию, умение грамотно общаться, находить точки 
соприкосновения 
с 
другими 
людьми 
в 
процессе 
профессиональной 
деятельности. Учитывая, что сотрудники организуют взаимодействие не только 
в повседневной деятельности, но и в экстремальных ситуациях, им необходимо 
уметь регулировать свое коммуникативное поведение и руководить действиями 
подчиненных и пострадавших с учетом их физического и психоэмоционального 
состояния. Поэтому коммуникативной подготовке таких специалистов должно 
быть уделено особое внимание. 
Изучение Федеральных государственных образовательных стандартов 
высшего 
образования 
(в 
частности 
по 
направлениям 
«Техносферная 
безопасность», «Пожарная безопасность») позволяет сделать вывод о том, что 
среди формируемых компетенций есть те, которые в явном или неявном виде 
предполагают коммуникативную компетентность обучающихся в осваиваемой 
области деятельности. Однако, как показывает образовательная практика вузов, 
коммуникативная компетентность рассматривается достаточно узко, как 
совокупность знаний, умений, навыков, некоторого опыта деятельности. При 
этом часто не учитывается субъектная позиция будущего специалиста к 
осуществляемой коммуникации, которая характеризуется степенью его 
уверенности 
в 
себе, 
мотивацией 
к 
качественному 
осуществлению 
5 

коммуникации, 
осознанием 
своих 
коммуникативных 
возможностей 
и 
дефицитов, 
готовностью 
профессионально 
действовать 
в 
ситуации 
коммуникативной неопределенности. Должное внимание не уделяется именно 
формированию 
коммуникативной 
самоэффективности 
обучающихся, 
осмыслению того, что не только знания, умения, личностные качества и 
способности, но и субъективное представление о своей компетентности, 
убежденность в собственной эффективности является мощным мотивационным 
условием, которое определяет поведение будущего специалиста в конкретной 
профессиональной ситуации.  
В этом смысле очевидной становится задача по созданию таких условий, 
когда через непосредственное участие в различных коммуникативно – 
ориентированных практиках, через наблюдение за действиями других, 
переживание и анализ собственных успехов и неудач будущие специалисты 
пожарно-спасательных служб могли осознать и оценить собственные 
коммуникативные способности и возможности в соответствии с требованиями 
профессии, обогатить свой практический опыт взаимодействия с окружающими 
в различных учебных и профессиональных ситуациях, что, в свою очередь, 
ведет к приобретению уверенности в своей коммуникативной компетентности, 
в способности проявлять гибкое, результативное коммуникативное поведение, 
в том числе и в сложных, нетипичных профессиональных ситуациях 
взаимодействия. 
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что феномен 
самоэффективности достаточно активно изучается, как отечественными 
учеными (Т.И. Васильева, М.И. Гайдар, С.Н. Гончар, Т.О. Гордеева, 
В.В. Игнатова, Р.Л. Кричевский, С.А. Огнев, В.Г. Ромек, Е.В. Селезнева, 
Е.А.  Шепелева и другие), так и зарубежными исследователями (А. Бандура, 
М.  Ерусалем, Д. Зиглер, Дж. Капрара, М. Коннер, Дж. Маддукс, Д. Сервон, 
Р.  Фрейджер, Дж. Фейдимен, Р. Шварцер, М. Шеер, Г. Штавеманн и другие).   
Однако в большинстве работ объектом исследования выступает общая 
самоэффективность 
человека, 
феномен 
же 
коммуникативной  
6 

самоэффективности исследуется фрагментарно, в основном в контексте 
прикладных психологических исследований (Т.В. Белых, О.М. Краснорядцева, 
В.И. Кабрин, А.М. Майрамян, Дж. Маддукс, Alex R. Lin, M. Nathans-Kelly Traci, 
G. M. Hodis,  F.A. Hodis и другие). С нашей точки зрения существует 
значительный дефицит исследований, связанных с выявлением, созданием и 
реализацией 
педагогических 
условий 
формирования 
коммуникативной 
самоэффективности обучающихся вузов, в том числе будущих специалистов 
пожарно-спасательных служб.  
Анализ теории и практики образования в контексте формирования 
коммуникативной 
самоэффективности 
будущих 
специалистов 
пожарноспасательных служб на этапе профессиональной подготовки в вузе позволяет 
выделить ряд противоречий. 
Это противоречия между требованиями государства и потребностями 
общества в качественной коммуникативной подготовке будущих специалистов 
МЧС и недостаточным вниманием общепедагогической теории и практики 
профессионального образования к проблеме самоэффективности как важной 
характеристике 
коммуникативной 
компетентности 
специалиста; 
между 
возможностями профессиональной подготовки в вузе МЧС,  предполагающими 
развитие 
и 
совершенствование 
коммуникативной 
компетентности 
обучающихся и недостаточной разработанностью педагогических условий по 
формированию 
их 
коммуникативной 
самоэффективности, 
связанной 
с 
умениями 
 
адекватного 
оценивания 
коммуникативных 
ситуаций, 
продуктивного взаимодействиями, уверенностью в собственных возможностях, 
самодоверием в коммуникации.  
Выявленные противоречия и научные предпосылки их решения, 
представленные в изученной литературе, анализ опыта коммуникативной 
подготовки 
будущих 
специалистов 
МЧС 
позволили 
конкретизировать 
актуальность проблемы исследования и выделить один из ее аспектов: каковы 
педагогические условия формирования коммуникативной самоэффективности 
будущих 
специалистов 
пожарно-спасательных 
служб 
на 
этапе 
7 

профессиональной подготовки в вузе. Основные задачи исследования 
предполагали уточнение сущности и содержания понятия «коммуникативная 
самоэффективность обучающихся вуза ˗ будущих специалистов пожарноспасательных служб»; конкретизацию  педагогического смысла процесса 
формирования рассматриваемого феномена; теоретическое обоснование, 
разработку 
и 
апробацию 
оценочно-диагностический 
инструментария, 
учитывающего 
критерии, 
показатели 
и 
уровни 
сформированности 
коммуникативной самоэффективности обучающихся вуза; проектирование и 
реализацию 
педагогических 
условий 
формирования 
коммуникативной 
самоэффективности будущих специалистов МЧС  и экспериментальная 
проверка их результативности.  
Методологическую основу исследования составили базовые принципы 
личностного подхода в образовании, актуализирующего субъект-субъектный 
характер отношений всех участников, обращение к ценностно-смысловым и 
эмоциональным аспектам их коммуникации (А.Г. Асмолов, Л.И. Анциферова, 
Е.В. Бондаревская, Т.А. Костюкова, В.В. Сериков и другие); субъектнодеятельностного подхода, в котором субъект как «конституирующая» 
характеристика личности, ее новое качество проявляется в активноизбирательном, инициативно-ответственном и преобразовательном отношении 
и формируется в процессе создания педагогических условий по саморегуляции 
и 
саморазвитию 
(К.А. Абульханова-Славская, 
А.В. Брушлинский, 
Т.М.  Ковалева, Д.А. Леонтьев, В.А Сластенин, С.Л. Рубинштейн другие); 
диалогического 
подхода, 
задающего 
коммуникативность 
содержания 
и 
результатов 
образования 
(М.М. 
Бахтин, 
М. Бубер, 
В.Н. 
Волошинов, 
Дж.  Гилфорд, С.Ю. Курганов и другие); компетентностного подхода в 
образовании, ориентирующего высшую школу на развитие у выпускников 
способностей к рефлексии, эффективному действию в новых, неопределенных, 
экстремальных 
ситуациях, 
преодолению 
личностной 
деформации 
и 
деперсонализации (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, 
И.А. Зимняя, М.Г. Минин, Л.Г. Смышляева, А.В. Хуторской и другие), 
8 

акмеологического подхода, позволяющего рассматривать человека как субъекта 
в его стремлении к наивысшим профессионально-личностным достижениям 
(А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.И. Слободчиков и другие).  
Методы педагогического исследования: общетеоретические – анализ 
психолого-педагогической, 
научно-методической, 
справочноэнциклопедической литературы, нормативной документации по тематике 
исследования; интерпретация, сравнение, построение гипотез, педагогическое 
моделирование; эмпирические – изучение и обобщение педагогического опыта, 
педагогическое наблюдение, беседа, анализ деятельности обучающихся, 
самооценка, 
взаимооценка, 
экспертная 
оценка, 
диагностика 
уровня 
сформированности 
коммуникативной 
самоэффективности 
обучающихся; 
анкетирование, 
тестирование, 
опрос; 
статистические 
– 
описательная 
статистика, 
F-критерий 
Фишера 
t- 
критерий 
Стьюдента 
и 
угловое 
преобразование (φ* – критерий) Фишера. 
Опытно-экспериментальная 
база 
исследования: 
федеральное 
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования 
Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России г. Железногорск 
Красноярского края.  
Монография состоит из двух глав, отражающих логику построения 
теоретического и эмпирического исследования по обозначенной проблеме. 
Первая глава содержит анализ психолого-педагогической научнометодической литературы, позволяющий раскрыть теоретические предпосылки 
формирования коммуникативной самоэффективности будущих специалистов 
пожарно-спасательных служб на этапе профессиональной подготовки в вузе. 
Автором определена сущность исследуемого понятия, раскрыты возможности 
организации образовательного процесса в современном вузе МЧС России, 
акцент сделан на необходимости развития не только hard skills и soft skills, но и 
метакомпетенций или self skills, связанных с самоэффективностью личности. 
На основе междисциплинарного анализа выявлены общие характеристики 
коммуникативной 
самоэффективности 
применительно 
к 
личности 
9 

обучающегося вуза ˗ будущего специалиста МЧС, источники и механизмы ее 
формирования. Представлен авторский подход к изучению проявлений 
коммуникативной 
самоэффективности 
будущих 
специалистов 
пожарноспасательных служб. 
Во второй главе описан опыт по разработке и реализации педагогических 
условий 
формирования 
коммуникативной 
самоэффективности 
будущих 
специалистов пожарно-спасательных служб: «Актуализация коммуникативного 
потенциала 
содержания 
гуманитарных 
дисциплин 
в 
процессе 
профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательных 
служб», «Обогащение коммуникативного опыта будущих специалистов 
пожарно-спасательных служб через организацию ситуационного обучения на 
занятиях», «Включение будущих специалистов пожарно-спасательных служб в 
коммуникативно-ориентированные виды учебных и производственных практик 
разной степени психоэмоционального напряжения». Также представлен анализ 
результатов опытно-экспериментальной работы. 
 
Автор выражает сердечную признательность научным руководителям: 
доктору педагогических наук, профессору Игнатовой Валентине Владимировне 
и доктору педагогических наук, профессору Фуряевой Татьяне Васильевне, 
благодаря научному и личностному потенциалу которых состоялась данная 
работа. 
 
 
10 

ГЛАВА 1 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОММУНИКАТИВНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ  БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ СЛУЖБ НА ЭТАПЕ 
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 
 
В 
данной 
главе 
представлено 
описание 
результатов 
теоретикоаналитической работы, связанной с выявлением сущности и содержания 
понятия 
«коммуникативная 
самоэффективность 
будущих 
специалистов 
пожарно-спасательных 
служб», 
разработкой 
оценочно-диагностического 
инструментария 
изучения 
сформированности 
коммуникативной  
самоэффективности будущих специалистов пожарно-спасательных служб, а 
также выявлением и проектированием педагогических условий формирования 
коммуникативной 
самоэффективности 
будущих 
специалистов 
пожарноспасательных служб  на этапе профессиональной подготовки в вузе. 
 
1.1. Коммуникативная самоэффективность как психологопедагогический  феномен 
 
В настоящее время в педагогике актуализируется проблема развития 
личности как субъекта деятельности и коммуникации, осознающего свои 
возможности, цели, способного управлять собой и выбирать эффективные 
стратегии поведения. Здесь речь идет о так называемых self skills, лежащих в 
основе формирования hard skills и soft skills, помогающих человеку быть 
успешным. Эти умения, связаны, прежде всего, с осмыслением себя, и далее, 
связанны с самостроительством в себе человека и профессионала. Зачастую ни 
семья, ни школа, ни вуз в системе этим не занимается. Человек оказывается, по 
словам ректора ТГУ Э.В. Галажинского, «неосознанным пользователем самого 
себя». Часто мы просто не пониманием своего потенциала, не ставим цели, не 
умеем и не можем самореализоваться.   
11 

Одним 
из 
важных 
метакачеств 
или 
self 
skills 
является 
самоэффективность. Попытаемся прояснить сущность данного феномена. 
Понятие «самоэффективность» можно разделить на две взаимосвязанные 
составляющие: «само» и «эффективность».  
Проанализировав устоявшиеся представления, которые отражены в 
справочно-энциклопедической литературе, заключим, что в качестве основной 
характеристики предложено понимание эффективности как соотношения 
между целью деятельности, достигнутым результатом и приложенными 
усилиями. Эффективность тем выше, чем в большей степени соответствуют 
цель и результат при минимальных усилиях. 
Обратим внимание на то, что существительное «эффективность» 
базируется на слове «эффект», которое часто трактуется как впечатление, 
производимое на кого-либо, действие, как результат и следствие чего-либо; 
средство, с помощью которого создается впечатление [24]. Д. Григорьев и 
П. Степанов вводят понятие «эффект» через рассмотрение понятия «результат» 
[49]. Они отмечают, что результат – это то, что стало  непосредственным 
итогом участия в деятельности (приобретение знаний, опыта, чувств как новых 
ценностей и так далее), а эффект - это последствие результата; то, к чему 
привело его достижение (расширение кругозора, круга общения, совершенные 
действия развили личностные качества, способствовали формированию какой- 
либо компетентности и так далее). Это утверждение важно для определения 
критериев 
коммуникативной 
самоэффективности. 
Исследуя 
область 
воспитательной деятельности, ученые также выделяют уровни результатов: 
первый уровень  приобретение  знаний, второй уровень  получение опыта 
переживания и позитивного отношения, третий уровень  получение опыта 
самостоятельного действия. Как отмечают эти ученые, в результате достижения 
трех уровней результатов увеличивается вероятность появления эффектов 
воспитания. 
Существует и другая точка зрения на соотношение понятий «эффект» и 
«результат». Ряд исследователей считают, что это синонимичные понятия. Так, 
12