Возрождение традиций

 
 
 
 
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 
Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования  
«Российский государственный  
гуманитарный университет» 
Институт психологии им. Л.С. Выготского 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                                        
 
 
 
1 
 

 
 
 
 
Возрождение традиций 
 
Сборник статей  
по материалам  
научной конференции 
 
 
Москва, 23–25 ноября 2022 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 2023 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 

 
 
 
 
УДК 159.9(063) 
ББК 88я431 
В43 
 
Ответственный редактор Н.В. Мазурова 
 
 
Рецензент 
С.В. Феоктистова, доктор психологических наук, профессор  
Российский новый университет 
 
 
 
В 43 Возрождение традиций: Сборник статей по материалам научной конференции. 
Москва, 23–25 ноября 2022 г. / Отв. ред. Н.В. Мазурова М.: РГГУ, 2023. 1 файл PDf: 108 с. 
Текст: электронный. 
 
ISBN 978-5-7281-3239-4 
 
В сборник вошли статьи научной конференции-фестиваля «Возрождение традиций». На 
конференции рассматривались различные аспекты теоретической и прикладной психологии, 
обсуждались эффективные образовательные технологии и проблемы психологии в образовании.  
В издании собраны статьи ученых, педагогов, психологов, учителей, специалистов социокультурной 
сферы.  
Для широкого круга читателей, чьи интересы связаны с изучением психологической науки и 
практики. 
УДК 159.9(063) 
ББК 88я431 
 
 
За содержание статей ответственность несут авторы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                         © Российский государственный 
ISBN 978-5-7281-3239-4                                                гуманитарный университет, 2023 
 
 
3 
 

Содержание 
Мазурова Н.В. 
Л.С. Выготский и дефектология: великое прошлое или необходимое настоящее?.............................7 
Мишина М.М. 
 Важнейшие вопросы воспитания личности студента в ситуации нестабильности………………..... 9 
Кригер Е.Э. 
 
Психология образования жизненного опыта человека в современном мире……………………….. 13 
Носс И.Н. 
Исследование связи интеллекта с уровнем и спецификой образования респондентов                               
в интересах решения экспериментально-диагностических задач…………………………………….15 
Орестова В.Р., Золотарёва С.Е. 
Особенности субъективного благополучия и используемых психологических защит российских 
женщин в ситуации социальной транзитивности 
.................................................................................. 18 
Шевеленкова Т.Д. 
Возможна ли постнеклассическая клиническая психология? 
.............................................................. 22 
Бахадова Е.В. 
Особенности мышления у подростков с интернет-зависимостью ………………………………….  26 
Семиздралова О.А. 
К проблеме изучения образовательных потребностей ………………………………………………  29 
Петухова И.А. 
Преподавание и творчество в контексте культурно-исторического подхода:                            
развивающее обучение в высшей школе ………………………………………………………………32 
Ильиных Ю.В. 
Ценностно-смысловое содержание духовно-нравственных структур личности                                          
и категории «смирение» как механизма психологической защиты …………………………………. 35 
Немцов А.А. 
Особенности образа ближайшей жизненной перспективы и профессиональной                                        
идентичности у студентов технических специализаций ………………………………………………38 
Петрушихина Е.Б 
Прототипы организационного лидерства: кросс-культурный подход ………………………………. 42 
Токарева Г.М. 
Психологические факторы риска суицидального поведения подростков …………………………… 44 
Воробьева К.А. 
Доминанты в трудах Л.С. Выготского как вектор направленности личности                                              
в подростковом возрасте ………………………………………………………………………………... 47 
Воробьева К.А., Куликова А. 
Особенности психологического благополучия людей с разными типами 
привязанности…………………………………………………………………………..……..…………..50 
4 
 

Каширский Д.В. 
Отношение студентов к цифровым образовательным технологиям:                                              
культурно-исторические проекции …………………………………………………………………….. 53 
Мазурова Н.В., Горина Р.С. 
Связь удовлетворенности сексуальной жизнью и качества внутрисемейных                        
(супружеских) отношений ……………………………………………………………………………… 56 
Ванданова Э.Л. 
Современный этногенез бурят в контексте социальной психологии личности…………………….. 58 
Мазурова Н.В., Коновалова А.В. 
Психологический портрет студентов с разным уровнем академической 
прокрастинации…………………………………………………………………….....…………………. 61 
Белякова Ю.О. 
Тревожные состояния населения в условиях Ковид (кросс-культурный взгляд) ………………….. 64 
Ефремова Д.Н. 
Нейропсихологическая дистанционная диагностика…………………………………………………. 67 
Андрианова Л.В. 
Л.С. Выготский – Ф.Е. Василюк. Диалог в пространстве переживания ……………………………. 70 
Ильиных Ю.В., Ермолаева Г.В. 
Особенности близких отношений у молодых и взрослых женщин 
..................................................... 72 
Гришина О.А. 
Взаимосвязь проявления агрессивности и представлений о значимом Другом                                            
у подростков, профессионально занимающихся командными видами спорта                                             
на примере хоккея ……………………………………………………………………………………… 75 
Саватеева А.Л., Пухова М.В. 
Ребёнок с ментальными нарушениями в системе общего образования. 
............................................. 78 
Акимова М.К. 
Взаимосвязь теоретического и практического видов мышления ........................................................ 82 
Доценко Е. Л., Геленидзе А.А. 
Психотехнический потенциал экстериоризированного внутриличностного диалога 
....................... 85 
Дейниченко Л.Б., Резванцева М.О. 
Взаимосвязь семейного воспитания и психологической готовности к созданию                    
собственной семьи в юношеском возрасте ............................................................................................ 88 
Мурзакова Е.С., Сабельникова Н.В. 
Родительское выгорание и самоактуализация………………………………………………………… 91 
Патяева Е.Ю. 
Личностные способности для нестабильного мира: опыт обучения жизненному 
творчеству…………………………………………………………………………………………………94 
Мишина Е.И. 
5 
 

Внедрение этноориентированного подхода в образование в эпоху глобализации ………………… 98 
Белоногов С.В. 
Потребление культурных благ как фактор презентации профессиональной идентичности ……… 104 
Чижикова Е.С. 
Ценностно-смысловая сфера как детерминанта социальной установки на деторождение………….. 106 
 
 
6 
 

Л.С. Выготский и дефектология:  
великое прошлое или необходимое настоящее? 
 
Н.В. Мазурова1 
доктор психологических наук 
директор Института психологии им. Л.С. Выготского  
Российский государственный гуманитарный университет 
 
Основные макросоциальные тенденции современного мира – высокий уровень 
неустойчивости, неопределенности, большой поток информации, который необходимо если 
не усвоить, то, по крайней мере, принять. Они обусловливают цепь количественных и 
качественных трансформаций в психическом, психофизиологическом и личностном 
развитии современных детей. За последние 20–30 лет отмечается смещение периодов 
кризисного развития на более поздние сроки, изменяются границы возрастных этапов 
развития, подростковый возраст затягивается до 21–24 лет. Кроме того, популяционные 
исследования показывают увеличение числа детей с ограниченными возможностями 
здоровья (специальными образовательными потребностями). По данным ежегодного 
мониторинга состояния здоровья детского населения России у 85% детей обнаружены те или 
иные 
соматические 
и 
нервно-психические 
нарушения. 
Согласно 
статистике, 
распространенность основных форм психических заболеваний детей каждые 10 лет 
возрастает на 10–15%. 
В настоящее время ведущим направлением в обучении и воспитании детей с 
ограниченными возможностями здоровья является инклюзивное образование. Апологеты 
инклюзии утверждали, что только при совместном обучении каждый ребенок сможет 
ощутить свою ценность, начать общаться без барьеров, получат поддержку и понимание 
сверстников. Педагоги и психологи дошкольных и школьных общеобразовательных 
учреждений, в которых обучаются дети с ОВЗ, в настоящее время уже осознали, что 
обозначился целый ряд проблем инклюзии, которые нужно решать в самые короткие сроки. 
В течение XX в. в нашей стране развивалась уникальная, научно обоснованная 
система обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Основателем 
отечественной, и всей мировой дефектологии является Л.С. Выготский. В далеком 1929 г. 
Л.С. Выготский, занимаясь вопросами обучения и воспитания аномальных детей, 
организовал лабораторию по психологии аномального детства, которая впоследствии 
«выросла» в Экспериментальный дефектологический институт. На протяжении многих лет 
он возглавлял этот институт, систематически участвовал в консультациях детей. Результаты 
своих исследований он опубликовал в статье «Дефект и сверхкомпенсация». В 1931 г. 
появился его фундаментальный труд «Диагностика развития и педологическая клиника 
трудного детства». Л.С. Выготский считал, что каждый аномальный ребенок имеет резерв 
здоровых задатков, которые при соблюдении определенных, специальных условий, откроют 
большие возможности для развития. Только в таком случае аномальные дети могут в своем 
развитии перейти на качественно новый уровень. Вокруг Выготского сложилась «школа 
дефектологии». Это Р.Е. Левина, Ж.И. Шиф, Н.Г. Морозова и другие. Л.С. Выготский 
утверждал, в частности: дефектология – это не «малая педагогика», не нужно равнять их 
принципы! Чисто арифметическая концепция дефективности  – характерная черта 
отживающей, старой дефектологии. Мы никогда не получим по методу вычитания 
                                                          
 
1 © Мазурова Н.В., 2023  
7 
 

психологию слепого ребенка, если из психологии зрячего вычтем зрительное восприятие. 
Дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития, 
который нуждается в специально организованной среде, позволяющей компенсировать 
вторичные нарушения. Специальная среда развития – это специальные методы, приемы, 
средства, программы, темп работы и специально подготовленные педагоги, это творческий 
процесс «пересозидания» ребенка. 
Отечественные дефектологи в течение XX в. проделали колоссальную работу. Была 
создана уникальная по своему содержанию, механизмам, и, главное – результатам, система 
коррекционного обучения детей с учетом их образовательных потребностей. Были 
разработаны программы, приемы и методы коррекции, создана оптимальная организация 
образовательной среды для каждого типа нарушения и каждого возраста детей. За многие 
годы 
была 
на 
практике 
доказана 
эффективность 
дифференцированного 
индивидуализированного обучения детей. В 1960-х гг. дополнительно была проведена 
экспериментально-исследовательская работа, посвященная слабовыраженным нарушениям в 
развитии детей, в частности задержке психического развития. Дети этой категории и в 
советское время, и сейчас – самая многочисленная группа среди детей с ОВЗ, которая, к 
сожалению, продолжает увеличивать свою численность. Эти дети испытывают значительные 
трудности при усвоении общеобразовательной программы. Именно они вне специально 
организованного обучения, как правило, попадают в асоциальные и преступные группы. 
Результаты проведенной тогда работы были положены в основу дифференциальной 
диагностики, программ и учебников для школ VII вида. Эти программы также прошли 
проверку временем и прекрасно себя зарекомендовали. Была создана система трудовой и 
профессиональной подготовки в восьми типах специальных школ. Выпускники могли 
работать по специальности, становясь полноценными членами общества, обеспечивая себя и 
свои семьи. 
После 1990-х гг. произошли кардинальные изменения в системе общего и 
специального образования, противоположные всей истории отечественной дефектологии и 
вообще принципам классической педагогики и психологии. Была в одночасье разрушена, 
годами 
создаваемая 
уникальная 
система 
специальных 
школ. 
Дети 
с 
особыми 
образовательными потребностями остались без специальной поддержки, фактически они 
были лишены возможности реализовать свои права на эффективное обучение и воспитание. 
Именно с этого времени, с 1990-х гг. прошлого века, тянется массированное 
неблагоприятное воздействие на всю систему образования, а не только на ее часть в виде 
специального образования. Произошла атака на профессионализм. Низкий профессионализм 
в области образования и культуры наносит вред стране куда больший, чем все 
экономические санкции. Девальвация моральных и исторических ценностей, формирование 
псевдоидеалов, уход от логики здравого смысла как раз и привели нас к той самой ситуации, 
которую вот уже пару десятков лет мы наблюдаем в детских садах и школах, пытаемся ее 
как-то объяснить, закрасить, переклеить, проводим конференции и различные курсы, 
эффективность которых очень мала. 
Л.С. Выготский 90 лет назад утверждал, что психика ребенка с ОВЗ испытывает 
влияние первичного органического нарушения, соответственно, развивается иначе. Для 
коррекции вторичных нарушений в развитии, формирования «обходных путей эволюции» 
необходимы особые условия: специальные программы, специальные пособия и учебники, 
специально подготовленные дефектологи, специальная техника и аппаратура, работа в 
8 
 

малых группах или индивидуально; постоянная медико-психолого-социальная поддержка. 
Ничего этого в общеобразовательных школах нет. Еще одна проблема – отсутствие трудовой 
подготовки. В специальных школах ученики получали предпрофессиональную и начальную 
профессиональную подготовку. Познавательный академический интерес детей с ОВЗ 
невелик, а трудового воспитания в общеобразовательной школе нет. В результате 
выпускники с ОВЗ лишаются возможности полноценно трудиться на производстве, пополняя 
собой и без того большую группу социально незащищенных людей. 
В ситуации инклюзии абсолютно игнорируются образовательные потребности 
нормально развивающихся и тем более одаренных детей. Ежегодно общество теряет свой 
интеллектуальный потенциал, необходимый для развития любого государства. С начальной 
школы дети вынуждены замедлять темп обучения, не получать качественной педагогической 
поддержки, поскольку учитель выстраивает стратегию образования из расчета «среднего» 
ученика в классе. 
Инициатива в осуществлении интеграции и инклюзии принадлежит США и ряду 
Европейских стран. Она не имеет под собой никаких научных оснований вследствие 
недостаточного уровня развития там специальной педагогики и специальной психологии. За 
всю историю существования на Западе инклюзивного образования так и не было получено 
убедительных данных о его преимуществах, не было проведено ни одного глубокого 
сравнительного исследования. А в нашей стране была великая дефектологическая школа, 
созданная под руководством Л.С. Выготского и его коллег. Пришло время вспомнить 
лучшую в мире систему коррекционного образования, созданную около века назад. Пришло 
время действительно решать образовательные проблемы всех без исключения категорий 
детей в нашей стране. За нами миллионы маленьких детей, тысячи педагогов и великая 
наука, которую мы не имеем права предать! 
 
 
Важнейшие вопросы воспитания личности студента 
 в ситуации нестабильности 
 
М.М. Мишина2  
доктор психологических наук 
Российский государственный гуманитарный университет 
 
Аннотация. В статье описаны представления автора о том: каким образом, опираясь на Законы «Об 
Образовании в РФ», можно определить содержание воспитательной работы со студентами в высших учебных 
заведениях? В ситуации нестабильности общественного развития, образование должно опираться на 
выявленные существенные проблемы во всей системе профессионального образования с целью создания 
качественных условий для самореализации личности студента.  
Ключевые слова: воспитание личности студента, ситуация нестабильности, психолого-педагогические 
технологии, активность 
 
В свое время Юрий Николаевич Афанасьев говорил о том, что необходимо при 
обучении и воспитании студента РГГУ обратить внимание на то, чтобы формировать его 
определенные отличные от других качества, т. е. получив профессию, специалист не только 
получил бы знания, но также имел хорошее воспитание, приобретенное в стенах РГГУ. В 
широком смысле под воспитанием мы понимаем обретение студентом профессионального 
опыта и накоплений культуры. Воспитание является частью психолого-педагогического 
                                                          
 
2 2 © Мишина М.М., 2023 
9 
 

процесса, в котором образование, развитие и формирование личности студента происходят 
под руководством преподавателей высшей школы.  
В университете складывается определенное воспитательное пространство, в котором 
осуществляется целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный 
процесс, в котором решаются задачи, связанные с формированием морально-волевых 
качеств и эстетических вкусов. Большая роль отводится саморазвитию будущего 
профессионала.  
В ситуации нестабильности общественного развития необходимо особое внимание 
обратить на воспитательную работу, проводимую в гуманитарных вузах, которая прежде 
всего должна направлена на развитие личности будущего профессионала. Создание условий 
для социализации студента включает ориентацию на социокультурные правила и нормы 
поведения, а также выработку духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе в 
интересах человека и государства. 
Воспитательная работа, проводимая в вузе, часто воспринимается в обыденном 
сознании преподавателей и студентов как второстепенная и не такая важная как работа по 
формированию профессиональных знаний, умений и навыков.  
Осуществляя совместную деятельность работников университета и обучающихся, 
необходимо реализовать цели и задачи взаимодействия по развитию профессионально 
важных качеств как студентов, так и преподавателей. 
На современном этапе руководство образовательных учреждений предпринимает 
меры, которые включают разъяснительную работу посредством проведения курсов, 
обеспечивающих безопасность субъектов образовательного процесса [1–3].  
Воспитательная работа в вузе выступает важнейшим предиктором полноценного 
формирования и развития личности студента, направляет его восприятие социального мира, 
структурируя поведение и профессиональное развитие. 
К 
важнейшим 
методологическим 
принципам, 
способствующим 
реализации 
воспитательного процесса в вузе, относятся:  
1)  принцип свободы выбора, который утверждает, что право выбора должно быть 
уравновешено осознанной ответственностью за свой выбор. Выбор будущей профессии 
должен предполагать и свободу самоопределения в ней. 
2) принцип открытости. Обучение должно быть тесно связано с развитием 
любознательности, отсутствие которого превращает студента только в исполнителя. Важно 
не только побуждать познание, но и сталкивать студентов с проблемами, решения которых 
лежат за пределами изучаемого курса. Для этого можно использовать открытые задачи, 
имеющие размытые, допускающие варианты условия, разные пути решения и набор 
вероятных ответов; 
3) принцип деятельности. Чтобы знания становились инструментом, а не багажом 
интеллекта, студент должен уметь ими пользоваться, т. е. преобразовывать, дополнять, 
находить новые связи и соотношения, рассматривать их в разных моделях, другими словами, 
осваивать знания и умения в деятельности. Следовательно, необходимо увеличение 
удельного веса практики.  Практическое овладение профессией должно начинаться уже с 1го курса;  
4) принцип обратной связи предполагает отслеживание в процессе обучения таких 
параметров, как настроение студентов, уровень понимания и степень их заинтересованности 
в профессии; 
10