Возрождение традиций

 
 
 
 
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 
Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования  
«Российский государственный  
гуманитарный университет» 
Институт психологии им. Л.С. Выготского 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                                        
 
 
 
1 
 

 
 
 
 
Возрождение традиций 
 
Сборник статей  
по материалам  
научной конференции 
 
 
Москва, 23–25 ноября 2022 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 2023 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 

 
 
 
 
УДК 159.9(063) 
ББК 88я431 
В43 
 
Ответственный редактор Н.В. Мазурова 
 
 
Рецензент 
С.В. Феоктистова, доктор психологических наук, профессор  
Российский новый университет 
 
 
 
В 43 Возрождение традиций: Сборник статей по материалам научной конференции. 
Москва, 23–25 ноября 2022 г. / Отв. ред. Н.В. Мазурова М.: РГГУ, 2023. 1 файл PDf: 108 с. 
Текст: электронный. 
 
ISBN 978-5-7281-3239-4 
 
В сборник вошли статьи научной конференции-фестиваля «Возрождение традиций». На 
конференции рассматривались различные аспекты теоретической и прикладной психологии, 
обсуждались эффективные образовательные технологии и проблемы психологии в образовании.  
В издании собраны статьи ученых, педагогов, психологов, учителей, специалистов социокультурной 
сферы.  
Для широкого круга читателей, чьи интересы связаны с изучением психологической науки и 
практики. 
УДК 159.9(063) 
ББК 88я431 
 
 
За содержание статей ответственность несут авторы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                         © Российский государственный 
ISBN 978-5-7281-3239-4                                                гуманитарный университет, 2023 
 
 
3 
 

Содержание 
Мазурова Н.В. 
Л.С. Выготский и дефектология: великое прошлое или необходимое настоящее?.............................7 
Мишина М.М. 
 Важнейшие вопросы воспитания личности студента в ситуации нестабильности………………..... 9 
Кригер Е.Э. 
 
Психология образования жизненного опыта человека в современном мире……………………….. 13 
Носс И.Н. 
Исследование связи интеллекта с уровнем и спецификой образования респондентов                               
в интересах решения экспериментально-диагностических задач…………………………………….15 
Орестова В.Р., Золотарёва С.Е. 
Особенности субъективного благополучия и используемых психологических защит российских 
женщин в ситуации социальной транзитивности 
.................................................................................. 18 
Шевеленкова Т.Д. 
Возможна ли постнеклассическая клиническая психология? 
.............................................................. 22 
Бахадова Е.В. 
Особенности мышления у подростков с интернет-зависимостью ………………………………….  26 
Семиздралова О.А. 
К проблеме изучения образовательных потребностей ………………………………………………  29 
Петухова И.А. 
Преподавание и творчество в контексте культурно-исторического подхода:                            
развивающее обучение в высшей школе ………………………………………………………………32 
Ильиных Ю.В. 
Ценностно-смысловое содержание духовно-нравственных структур личности                                          
и категории «смирение» как механизма психологической защиты …………………………………. 35 
Немцов А.А. 
Особенности образа ближайшей жизненной перспективы и профессиональной                                        
идентичности у студентов технических специализаций ………………………………………………38 
Петрушихина Е.Б 
Прототипы организационного лидерства: кросс-культурный подход ………………………………. 42 
Токарева Г.М. 
Психологические факторы риска суицидального поведения подростков …………………………… 44 
Воробьева К.А. 
Доминанты в трудах Л.С. Выготского как вектор направленности личности                                              
в подростковом возрасте ………………………………………………………………………………... 47 
Воробьева К.А., Куликова А. 
Особенности психологического благополучия людей с разными типами 
привязанности…………………………………………………………………………..……..…………..50 
4 
 

Каширский Д.В. 
Отношение студентов к цифровым образовательным технологиям:                                              
культурно-исторические проекции …………………………………………………………………….. 53 
Мазурова Н.В., Горина Р.С. 
Связь удовлетворенности сексуальной жизнью и качества внутрисемейных                        
(супружеских) отношений ……………………………………………………………………………… 56 
Ванданова Э.Л. 
Современный этногенез бурят в контексте социальной психологии личности…………………….. 58 
Мазурова Н.В., Коновалова А.В. 
Психологический портрет студентов с разным уровнем академической 
прокрастинации…………………………………………………………………….....…………………. 61 
Белякова Ю.О. 
Тревожные состояния населения в условиях Ковид (кросс-культурный взгляд) ………………….. 64 
Ефремова Д.Н. 
Нейропсихологическая дистанционная диагностика…………………………………………………. 67 
Андрианова Л.В. 
Л.С. Выготский – Ф.Е. Василюк. Диалог в пространстве переживания ……………………………. 70 
Ильиных Ю.В., Ермолаева Г.В. 
Особенности близких отношений у молодых и взрослых женщин 
..................................................... 72 
Гришина О.А. 
Взаимосвязь проявления агрессивности и представлений о значимом Другом                                            
у подростков, профессионально занимающихся командными видами спорта                                             
на примере хоккея ……………………………………………………………………………………… 75 
Саватеева А.Л., Пухова М.В. 
Ребёнок с ментальными нарушениями в системе общего образования. 
............................................. 78 
Акимова М.К. 
Взаимосвязь теоретического и практического видов мышления ........................................................ 82 
Доценко Е. Л., Геленидзе А.А. 
Психотехнический потенциал экстериоризированного внутриличностного диалога 
....................... 85 
Дейниченко Л.Б., Резванцева М.О. 
Взаимосвязь семейного воспитания и психологической готовности к созданию                    
собственной семьи в юношеском возрасте ............................................................................................ 88 
Мурзакова Е.С., Сабельникова Н.В. 
Родительское выгорание и самоактуализация………………………………………………………… 91 
Патяева Е.Ю. 
Личностные способности для нестабильного мира: опыт обучения жизненному 
творчеству…………………………………………………………………………………………………94 
Мишина Е.И. 
5 
 

Внедрение этноориентированного подхода в образование в эпоху глобализации ………………… 98 
Белоногов С.В. 
Потребление культурных благ как фактор презентации профессиональной идентичности ……… 104 
Чижикова Е.С. 
Ценностно-смысловая сфера как детерминанта социальной установки на деторождение………….. 106 
 
 
6 
 

Л.С. Выготский и дефектология:  
великое прошлое или необходимое настоящее? 
 
Н.В. Мазурова1 
доктор психологических наук 
директор Института психологии им. Л.С. Выготского  
Российский государственный гуманитарный университет 
 
Основные макросоциальные тенденции современного мира – высокий уровень 
неустойчивости, неопределенности, большой поток информации, который необходимо если 
не усвоить, то, по крайней мере, принять. Они обусловливают цепь количественных и 
качественных трансформаций в психическом, психофизиологическом и личностном 
развитии современных детей. За последние 20–30 лет отмечается смещение периодов 
кризисного развития на более поздние сроки, изменяются границы возрастных этапов 
развития, подростковый возраст затягивается до 21–24 лет. Кроме того, популяционные 
исследования показывают увеличение числа детей с ограниченными возможностями 
здоровья (специальными образовательными потребностями). По данным ежегодного 
мониторинга состояния здоровья детского населения России у 85% детей обнаружены те или 
иные 
соматические 
и 
нервно-психические 
нарушения. 
Согласно 
статистике, 
распространенность основных форм психических заболеваний детей каждые 10 лет 
возрастает на 10–15%. 
В настоящее время ведущим направлением в обучении и воспитании детей с 
ограниченными возможностями здоровья является инклюзивное образование. Апологеты 
инклюзии утверждали, что только при совместном обучении каждый ребенок сможет 
ощутить свою ценность, начать общаться без барьеров, получат поддержку и понимание 
сверстников. Педагоги и психологи дошкольных и школьных общеобразовательных 
учреждений, в которых обучаются дети с ОВЗ, в настоящее время уже осознали, что 
обозначился целый ряд проблем инклюзии, которые нужно решать в самые короткие сроки. 
В течение XX в. в нашей стране развивалась уникальная, научно обоснованная 
система обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Основателем 
отечественной, и всей мировой дефектологии является Л.С. Выготский. В далеком 1929 г. 
Л.С. Выготский, занимаясь вопросами обучения и воспитания аномальных детей, 
организовал лабораторию по психологии аномального детства, которая впоследствии 
«выросла» в Экспериментальный дефектологический институт. На протяжении многих лет 
он возглавлял этот институт, систематически участвовал в консультациях детей. Результаты 
своих исследований он опубликовал в статье «Дефект и сверхкомпенсация». В 1931 г. 
появился его фундаментальный труд «Диагностика развития и педологическая клиника 
трудного детства». Л.С. Выготский считал, что каждый аномальный ребенок имеет резерв 
здоровых задатков, которые при соблюдении определенных, специальных условий, откроют 
большие возможности для развития. Только в таком случае аномальные дети могут в своем 
развитии перейти на качественно новый уровень. Вокруг Выготского сложилась «школа 
дефектологии». Это Р.Е. Левина, Ж.И. Шиф, Н.Г. Морозова и другие. Л.С. Выготский 
утверждал, в частности: дефектология – это не «малая педагогика», не нужно равнять их 
принципы! Чисто арифметическая концепция дефективности  – характерная черта 
отживающей, старой дефектологии. Мы никогда не получим по методу вычитания 
                                                          
 
1 © Мазурова Н.В., 2023  
7 
 

психологию слепого ребенка, если из психологии зрячего вычтем зрительное восприятие. 
Дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития, 
который нуждается в специально организованной среде, позволяющей компенсировать 
вторичные нарушения. Специальная среда развития – это специальные методы, приемы, 
средства, программы, темп работы и специально подготовленные педагоги, это творческий 
процесс «пересозидания» ребенка. 
Отечественные дефектологи в течение XX в. проделали колоссальную работу. Была 
создана уникальная по своему содержанию, механизмам, и, главное – результатам, система 
коррекционного обучения детей с учетом их образовательных потребностей. Были 
разработаны программы, приемы и методы коррекции, создана оптимальная организация 
образовательной среды для каждого типа нарушения и каждого возраста детей. За многие 
годы 
была 
на 
практике 
доказана 
эффективность 
дифференцированного 
индивидуализированного обучения детей. В 1960-х гг. дополнительно была проведена 
экспериментально-исследовательская работа, посвященная слабовыраженным нарушениям в 
развитии детей, в частности задержке психического развития. Дети этой категории и в 
советское время, и сейчас – самая многочисленная группа среди детей с ОВЗ, которая, к 
сожалению, продолжает увеличивать свою численность. Эти дети испытывают значительные 
трудности при усвоении общеобразовательной программы. Именно они вне специально 
организованного обучения, как правило, попадают в асоциальные и преступные группы. 
Результаты проведенной тогда работы были положены в основу дифференциальной 
диагностики, программ и учебников для школ VII вида. Эти программы также прошли 
проверку временем и прекрасно себя зарекомендовали. Была создана система трудовой и 
профессиональной подготовки в восьми типах специальных школ. Выпускники могли 
работать по специальности, становясь полноценными членами общества, обеспечивая себя и 
свои семьи. 
После 1990-х гг. произошли кардинальные изменения в системе общего и 
специального образования, противоположные всей истории отечественной дефектологии и 
вообще принципам классической педагогики и психологии. Была в одночасье разрушена, 
годами 
создаваемая 
уникальная 
система 
специальных 
школ. 
Дети 
с 
особыми 
образовательными потребностями остались без специальной поддержки, фактически они 
были лишены возможности реализовать свои права на эффективное обучение и воспитание. 
Именно с этого времени, с 1990-х гг. прошлого века, тянется массированное 
неблагоприятное воздействие на всю систему образования, а не только на ее часть в виде 
специального образования. Произошла атака на профессионализм. Низкий профессионализм 
в области образования и культуры наносит вред стране куда больший, чем все 
экономические санкции. Девальвация моральных и исторических ценностей, формирование 
псевдоидеалов, уход от логики здравого смысла как раз и привели нас к той самой ситуации, 
которую вот уже пару десятков лет мы наблюдаем в детских садах и школах, пытаемся ее 
как-то объяснить, закрасить, переклеить, проводим конференции и различные курсы, 
эффективность которых очень мала. 
Л.С. Выготский 90 лет назад утверждал, что психика ребенка с ОВЗ испытывает 
влияние первичного органического нарушения, соответственно, развивается иначе. Для 
коррекции вторичных нарушений в развитии, формирования «обходных путей эволюции» 
необходимы особые условия: специальные программы, специальные пособия и учебники, 
специально подготовленные дефектологи, специальная техника и аппаратура, работа в 
8 
 

малых группах или индивидуально; постоянная медико-психолого-социальная поддержка. 
Ничего этого в общеобразовательных школах нет. Еще одна проблема – отсутствие трудовой 
подготовки. В специальных школах ученики получали предпрофессиональную и начальную 
профессиональную подготовку. Познавательный академический интерес детей с ОВЗ 
невелик, а трудового воспитания в общеобразовательной школе нет. В результате 
выпускники с ОВЗ лишаются возможности полноценно трудиться на производстве, пополняя 
собой и без того большую группу социально незащищенных людей. 
В ситуации инклюзии абсолютно игнорируются образовательные потребности 
нормально развивающихся и тем более одаренных детей. Ежегодно общество теряет свой 
интеллектуальный потенциал, необходимый для развития любого государства. С начальной 
школы дети вынуждены замедлять темп обучения, не получать качественной педагогической 
поддержки, поскольку учитель выстраивает стратегию образования из расчета «среднего» 
ученика в классе. 
Инициатива в осуществлении интеграции и инклюзии принадлежит США и ряду 
Европейских стран. Она не имеет под собой никаких научных оснований вследствие 
недостаточного уровня развития там специальной педагогики и специальной психологии. За 
всю историю существования на Западе инклюзивного образования так и не было получено 
убедительных данных о его преимуществах, не было проведено ни одного глубокого 
сравнительного исследования. А в нашей стране была великая дефектологическая школа, 
созданная под руководством Л.С. Выготского и его коллег. Пришло время вспомнить 
лучшую в мире систему коррекционного образования, созданную около века назад. Пришло 
время действительно решать образовательные проблемы всех без исключения категорий 
детей в нашей стране. За нами миллионы маленьких детей, тысячи педагогов и великая 
наука, которую мы не имеем права предать! 
 
 
Важнейшие вопросы воспитания личности студента 
 в ситуации нестабильности 
 
М.М. Мишина2  
доктор психологических наук 
Российский государственный гуманитарный университет 
 
Аннотация. В статье описаны представления автора о том: каким образом, опираясь на Законы «Об 
Образовании в РФ», можно определить содержание воспитательной работы со студентами в высших учебных 
заведениях? В ситуации нестабильности общественного развития, образование должно опираться на 
выявленные существенные проблемы во всей системе профессионального образования с целью создания 
качественных условий для самореализации личности студента.  
Ключевые слова: воспитание личности студента, ситуация нестабильности, психолого-педагогические 
технологии, активность 
 
В свое время Юрий Николаевич Афанасьев говорил о том, что необходимо при 
обучении и воспитании студента РГГУ обратить внимание на то, чтобы формировать его 
определенные отличные от других качества, т. е. получив профессию, специалист не только 
получил бы знания, но также имел хорошее воспитание, приобретенное в стенах РГГУ. В 
широком смысле под воспитанием мы понимаем обретение студентом профессионального 
опыта и накоплений культуры. Воспитание является частью психолого-педагогического 
                                                          
 
2 2 © Мишина М.М., 2023 
9 
 

процесса, в котором образование, развитие и формирование личности студента происходят 
под руководством преподавателей высшей школы.  
В университете складывается определенное воспитательное пространство, в котором 
осуществляется целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный 
процесс, в котором решаются задачи, связанные с формированием морально-волевых 
качеств и эстетических вкусов. Большая роль отводится саморазвитию будущего 
профессионала.  
В ситуации нестабильности общественного развития необходимо особое внимание 
обратить на воспитательную работу, проводимую в гуманитарных вузах, которая прежде 
всего должна направлена на развитие личности будущего профессионала. Создание условий 
для социализации студента включает ориентацию на социокультурные правила и нормы 
поведения, а также выработку духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе в 
интересах человека и государства. 
Воспитательная работа, проводимая в вузе, часто воспринимается в обыденном 
сознании преподавателей и студентов как второстепенная и не такая важная как работа по 
формированию профессиональных знаний, умений и навыков.  
Осуществляя совместную деятельность работников университета и обучающихся, 
необходимо реализовать цели и задачи взаимодействия по развитию профессионально 
важных качеств как студентов, так и преподавателей. 
На современном этапе руководство образовательных учреждений предпринимает 
меры, которые включают разъяснительную работу посредством проведения курсов, 
обеспечивающих безопасность субъектов образовательного процесса [1–3].  
Воспитательная работа в вузе выступает важнейшим предиктором полноценного 
формирования и развития личности студента, направляет его восприятие социального мира, 
структурируя поведение и профессиональное развитие. 
К 
важнейшим 
методологическим 
принципам, 
способствующим 
реализации 
воспитательного процесса в вузе, относятся:  
1)  принцип свободы выбора, который утверждает, что право выбора должно быть 
уравновешено осознанной ответственностью за свой выбор. Выбор будущей профессии 
должен предполагать и свободу самоопределения в ней. 
2) принцип открытости. Обучение должно быть тесно связано с развитием 
любознательности, отсутствие которого превращает студента только в исполнителя. Важно 
не только побуждать познание, но и сталкивать студентов с проблемами, решения которых 
лежат за пределами изучаемого курса. Для этого можно использовать открытые задачи, 
имеющие размытые, допускающие варианты условия, разные пути решения и набор 
вероятных ответов; 
3) принцип деятельности. Чтобы знания становились инструментом, а не багажом 
интеллекта, студент должен уметь ими пользоваться, т. е. преобразовывать, дополнять, 
находить новые связи и соотношения, рассматривать их в разных моделях, другими словами, 
осваивать знания и умения в деятельности. Следовательно, необходимо увеличение 
удельного веса практики.  Практическое овладение профессией должно начинаться уже с 1го курса;  
4) принцип обратной связи предполагает отслеживание в процессе обучения таких 
параметров, как настроение студентов, уровень понимания и степень их заинтересованности 
в профессии; 
10 
 

5) принцип идеальности, который соотносится с принципом удовольствия. 
Педагогическая воспитательная деятельность характеризуется не только пользой, но и 
затратами сил, интеллекта, времени, поэтому грамотное согласование содержания и формы 
обучения с интересами студентов, повышает результативность процесса воспитания и 
образования. Формирование профессиональной мотивации, демонстрация и закрепление 
профессиональных ценностей должны подкрепляться ситуацией успеха;  
6) принцип диагностики по отношению к воспитанию личности таким предметом 
может быть: активность личности обучающегося (познавательная, нравственная, трудовая, 
эстетическая, социальная, гражданская); воспитанность обучающихся (нравственная, 
гражданская, 
мировоззренческая, 
правовая, 
политическая); 
уровень 
сознательности; 
интересы; 
обученность; 
эрудиция; 
целеустремленность; 
ценностные 
ориентации; 
принципиальность.  
Разного рода межличностные отношения могут формироваться под воздействием 
кризисных факторов социального и психологического характера, что вызывает их 
неблагополучие.  
Нестабильность, вызванная социально-экономическими и природными кризисами, 
нарушает процесс образования молодежи в мире. В местах, затронутых затяжными 
кризисными ситуациями, молодые люди лишены безопасности, что влияет не только на их 
собственное будущее, но и на будущее общества в целом. 
Важно сохранить доступ к качественному обучению во время кризисов, чтобы спасти 
и сохранить жизни, гарантировать качественное, справедливое образование.  
Профессионалы, пострадавшие от кризисных ситуаций (например, осуществление 
трудовой деятельности в условиях пандемии), вносят изменения, создавая «другое будущее», 
учитывая негативный опыт. Благодаря знаниям, навыкам и поддержке, полученным 
благодаря образованию, поколения могут преодолеть кризис и найти устойчивое будущее. 
Образование является фундаментальной потребностью и правом в любой ситуации, но оно 
особенно актуально в условиях нестабильности как гуманитарный ответ в развитии лучшего 
общества. 
С целью ознакомления с мнением студентов РГГУ о понимании ими содержания 
важнейших вопросов воспитания в ситуации нестабильности, был проведен опрос, который 
показал, что в целом студенты осознают важность профессионального развития и имеют по 
этому поводу собственное мнение. Ниже приведены примеры мнений студентов. 
Г.К. Насколько я понял, смысл задания состоит в том, чтобы дать мое видение того, как в ситуации 
глобальной нестабильности можно повлиять на личность студента в позитивном ключе. На мой взгляд, влиять 
конкретно на личность студента в процессе учебы не представляется возможным в силу самой специфики 
учебного процесса в нашей стране. Потому что в рамках высшего образования студенту в целом даются знания 
по выбранному направлению, но с его личностью работы не происходит. Более того, очевидно, что все 
индивидуальные в плане личностных черт, следовательно, избрать некую общую линию для работы со всеми 
сразу не выйдет. Проводить какие-либо лекции с обсуждением текущей ситуации и предполагаемых вариантов 
реагирования на нее тоже контрпродуктивно, потому что значительной частью учащихся это будет воспринято 
как попытка навязать им чужую точку зрения и как посягательство на их свободу мысли. Однако, даже при 
всем этом есть возможность, если не воспитать личность студента, то поддержать ее, внеся немного 
определенности в происходящее и придав уверенности, что положительно скажется на процессе обучения, да и 
на самом самочувствии студента вообще. Выход я вижу в том, чтобы в рамках учебного процесса делать 
акценты на том, что выбранная специальность будет являться востребованной даже в текущих условиях, и 
будущие специалисты не останутся без работы. Желательно, вдобавок к этому, привнести в учебный процесс 
вещи, которые еще сильнее укрепят уверенность обучающихся в завтрашнем дне. К примеру – больше 
стажировок с возможностью последующего трудоустройства. Подытоживая, замечу, что моя идея состоит в 
11 
 

том, чтобы в рамках системы образования давать студенту уверенность в востребованности и важности этого 
самого образования, получаемого им. А это в свою очередь немного снимет напряжение в условиях 
неопределенности, что благотворно скажется на личности. 
 
Л.Ф. Наиболее важный вопрос воспитания личности студента, будь то в ситуации нестабильности или 
нет, заключается, в самой его целесообразности. На мой взгляд, воспитание в принципе не должно быть частью 
высшего образования. Если я еще и могу в какой-то мере принять воспитание личности как часть школьной 
программы, то в высшей школе мы должны руководствоваться иными принципами. Высшее же образование 
должно быть нацелено исключительно на передачу знаний и развитие навыков, соответствующих его 
программе. Причина этого заключается в том, что высшее образование предназначено для людей, которые, по 
крайней мере де юре, являются взрослыми. Безусловно реальная степень эмоциональной и интеллектуальной 
зрелости отдельных студентов (и не только студентов) может быть очень различна и далеко не всегда 
соответствовать идеализированным представлениям о взрослости. Но я считаю, что попытки воспитывать 
людей после определенного момента времени приносят больше вреда, чем пользы.  
Одной из ключевых характеристик зрелой личности является самостоятельность. Воспитание же 
самостоятельности, как ни парадоксально, трудно представить без наличия у человека определенной автономии 
в сфере развития его личностных и моральных качеств, то есть без отказа внешних факторов от попыток его 
воспитывать. Здесь уместно говорить скорее о самовоспитании, происходящим в результате переживания 
человеком своего сугубо личного жизненного опыта и взаимодействия с другими людьми не только как с 
авторитетными родительскими, но и как равными. Люди, которым не будет предоставлена возможность такого 
автономного самовоспитания, что будет иметь серьезные сложности с развитием у себя качеств, 
характеризующих самодостаточную и зрелую личность. Попытка всю жизнь контролировать развитие 
личности человека и навязывать ему определенные нормы и ценности, какими бы благими они не были, либо 
не сработает, либо создаст человека, безнадежно зависимого в своих личностных ориентирах от внешних 
авторитетов, вечного ребенка. 
  Высшее образование, которое ставит своей целью подготовку высококвалифицированных 
специалистов 
и/или 
будущих 
ученых, 
не 
совместимо 
с 
таким 
подходом 
к 
воспитанию. 
Высококвалифицированный интеллектуальный труд и научная работа требуют именно способности человека к 
самостоятельному и критическому мышлению. Поэтому единственное, что можно пытаться воспитывать в ходе 
высшего образования – это склонность и способность студента размышлять, и делать собственные выводы, в 
том числе и по морально-этическим вопросам. И ситуация нестабильности делает развитие этих способностей 
лишь более актуальными. 
 
А.К. Вуз является одним из важнейших социальных институтов становления студенческой молодёжи, 
которое осуществляется одновременно в нескольких парадигмах: и в ходе направленной воспитательской 
работы, и в коммуникационных процессах, происходящих в коллективах автономно. 
В ситуации нестабильности каждое из этих направлений оказывается подвержено воздействию 
негативных факторов среды: нарушаются привычные социальные связи, возникает почва для конфликтов, 
появляются объективные и субъективные препятствия к нормальному протеканию учебного процесса. 
Методы прямой воспитательской работы высших учебных заведений заметно ограничены: студенты, 
«субъекты» этой работы, являются независимыми самостоятельными социальными единицами, значительно 
более обособленными, чем на более ранних этапах образования; преподаватель имеет дело со 
сформированными личностями, обладающими набором уникальных поведенческих и интеллектуальных 
качеств; наконец, задачи обучения, профессиональной подготовки специалистов превалируют над воспитанием 
в чистом виде. 
В этой связи, на мой взгляд, главной задачей вуза в целом и отдельного преподавателя в частности 
является обеспечение и поддержание стабильного безопасного пространства в университете и на парах; не 
менее важной является открытость к диалогу со студентами, готовность услышать и воспринять состояние 
студентов, валидация их переживаний ситуации нестабильности. 
 
М.Щ. Я считаю, что в периоды нестабильности дольно важную роль будут играть те предметы и курсы, 
которые будут так или иначе влиять на мировоззренческую позицию студента.  
Во-первых, это курсы, направленные на патриотическое воспитание. Это довольно актуально в наши 
дни. Сегодня довольно часто звучат призывы о необходимости уделять больше времени предметам историко12 
 

патриотической направленности. Чаще всего к таким предметам относят: Историю России, Русский язык, а 
также предметы, на которых обсуждаются какие-либо актуальные вопросы политики.  
Во-вторых, это могут быть курсы, направленные на базовое религиозное просвещение. Тоже довольно 
актуальная тема в наши дни, периодически в медийном пространстве можно услышать призывы о 
необходимости введения в школах и институтах азов православия (или ислама, в зависимости от того какая 
религия преобладает в регионе).  
На мой взгляд, эти две категории предметов, направленные на формирование мировоззрения у 
школьника или студента будут играть довольно значимую роль в воспитании личности студента в условиях 
нестабильности.  
Таким образом, проанализировав мнение студентов о том, каким образом они видят 
систему воспитания в вузе, следует отметить, что важным для них является формирование 
творческой личности с собственной мировоззренческой позицией, востребованной на рынке 
труда, что связано с принципами свободы выбора и обратной связи. Важна связь свободы и 
выбора. Если студент раскрылся, значит студент развился. 
 
Литература 
1. Мишина М.М. Перспективы развития театральной педагогики в России // 
Практическая психология и новая реальность: Сборник статей по материалам 
Междунар. научно-практич. конф. Москва, 26–27 февраля 2022 г. / Гл. ред. Е.Э. 
Кригер; Российский государственный гуманитарный университет. М.: МИТУ–МАСИ, 
2022. Текст: электронный. ISBN 978-5-93546-078-7. С. 23–30. 
2. Мишина М.М. Развитие творчества студентов гуманитарного вуза // Психология и 
педагогика: актуальные проблемы теории и практики (ко дню психолога): Материалы 
II Всерос. научно-практич. конф. с применением технологий дистанционного онлайнучастия / Отв. ред. А.С. Поляков. М., 2021. С. 21–25. ISBN: 978-5-7017-3244-3. 
3.Мишина М.М., Воробьева К.А. Взаимосвязь информационного контента и особенностей 
личности 
в 
подростковом 
и 
юношеском 
возрасте 
// 
Вестник 
Московского 
государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2022. № 3. С. 
99–108.  
 
 
Психология образования жизненного опыта человека в современном мире 
 
Е.Э. Кригер3 
доктор психологических наук  
Российский государственный гуманитарный университет 
 
Аннотация. В статье описаны проблемы самоорганизации психологической системы в становлении 
нового опыта личности. Существующие практики могут моделировать реальность на основе универсальных 
общечеловеческих ценностей.  
Ключевые слова: психология образования, жизненный опыт человека, психологическая система 
Изменения, происходящие в мире и в нашей стране, приводят к необходимости 
осмысления новых социокультурных условий, а также психологии образования жизненного 
опыта человека в них. Рассмотрение этих условий становится возможным с опорой на 
системную антропологическую психологию [1], а также практик, которые можно создать на 
                                                          
 
3 3 © Кригер Е.С., 2023 
13