Физическая культура. Инклюзивное образование: физическая культура как ресурс для реализации инклюзии в высшем образовании
Покупка
Новинка
Тематика:
Высшее образование
Издательство:
ПГНИУ
Автор:
Чедова Татьяна Ивановна
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 167
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-7944-3628-0
Артикул: 836869.01.99
В учебно-методическом пособии раскрываются вопросы инклюзивного образования, условия и организация обучения студентов с ограниченными возможностями и инвалидностью в высшей школе. Представлены международные и отечественные инклюзивные практики включения студентов с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс вуза. Физическая культура, спорт, адаптивная физическая культура рассматриваются как ресурс содействия инклюзии в вузе. Материалы учебно-методического пособия адресованы преподавателям высшей школы, а также студентам, магистрантам, аспирантам всех направлений и специальностей.
Пособие может быть полезно преподавателям физической культуры для организации адаптивных практик при работе со студентами, имеющими особые образовательные потребности.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 49.03.01: Физическая культура
- 49.03.04: Спорт
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Т. И. Чедова ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК РЕСУРС ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ Допущено методическим советом Пермского государственного национального исследовательского университета в качестве учебно-методического пособия для студентов всех направлений подготовки и специальностей Пермь 2021
УДК 796(075.8) ББК 75.1я73 Ч353 Ч353 Чедова Т. И. Физическая культура. Инклюзивное образование: физическая культура как ресурс для реализации инклюзии в высшем образовании [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Т. И. Чедова ; Пермский государственный национальный исследовательский университет. – Электронные данные. – Пермь, 2021. – 2,13 Мб ; 167 с. – Режим доступа: http://www.psu.ru/files/docs/science/ books/uchebnie-posobiya/chedova-fizicheskaya-kultura-inklyuzivnoeobrazovanie.pdf. – Заглавие с экрана. ISBN 978-5-7944-3628-0 В учебно-методическом пособии раскрываются вопросы инклюзивного об разования, условия и организация обучения студентов с ограниченными возможностями и инвалидностью в высшей школе. Представлены международные и отечественные инклюзивные практики включения студентов с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс вуза. Физическая культура, спорт, адаптивная физическая культура рассматриваются как ресурс содействия инклюзии в вузе. Материалы учебно-методического пособия адресованы преподавателям высшей школы, а также студентам, магистрантам, аспирантам всех направлений и специальностей. Пособие может быть полезно преподавателям физической культуры для ор ганизации адаптивных практик при работе со студентами, имеющими особые образовательные потребности. УДК 796(075.8) ББК 75.1я73 Издается по решению кафедры физической культуры и спорта Пермского государственного национального исследовательского университета Рецензенты: кафедра физической культуры ПГФА Минздрава России (зав. ка федрой, канд. наук по физ. восп. и спорту, доцент Е. В. Кудряшов); Доцент кафедры огневой и физической подготовки Пермского института ФСИН России, канд. пед. наук, доцент капитан внутренней службы А. С. Михайлов ISBN 978-5-7944-3628-0 © ПГНИУ, 2021 © Чедова Т. И., 2021
СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………........... 4 Глава 1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………....................................... 5 1.1. Международные нормативно-правовые основы инклюзии в образовании…………………………………………………………….. 5 1.2. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования в России.. 8 ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЯ СОЦИУМА К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ…………………………….. 25 2.1. Исторические предпосылки к возникновению современной инклюзии………………………………………………….. 25 2.2. Существующие барьеры и сложности в формировании инклюзивной среды вуза…………………………….. 33 ГЛАВА 3. СУЩЕСТВУЮЩИЙ МИРОВОЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………. 40 3.1. Международный опыт организации инклюзии в высшем образовании…………………………………………………... 40 3.2. Отечественный опыт организации инклюзии в высшем образовании…. 57 ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИИ В ВУЗE……………………….. 76 4.1. Рекомендации по созданию в вузе подразделения, ответственного за инклюзивное обучение………………...…………… 76 4.2. Профориентация абитуриентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья…………………………… 80 4.3. Сопровождение инклюзивного образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ………………………………………………….. 91 4.4. Содействие трудоустройству выпускникам с инвалидностью и лицам с ОВЗ………………………………………. 100 ГЛАВА 5. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ КАК РЕСУРС СОДЕЙСТВИЯ ИНКЛЮЗИИ В ВУЗЕ……………………. 106 5.1. Физическое воспитание обучающихся с ОВЗ и инвалидов в вузе…… 106 5.2. Опыт учебной, физкультурно-спортивной, оздоровительной работы с обучающимся с ОВЗ и инвалидами в вузах………………………….. 110 5.3. Адаптивная физическая культура………………………………………. 120 5.3.1. Компоненты, формы, методы и средства адаптивно физической культуры……………………………………………………. 120 5.3.2. Особенности организации адаптивной физической культуры при некоторых видах нозологии………………………………………... 142 Основные понятия и определения…………………………………………… 155 Список рекомендуемой литературы………………………………………… 160
ВВЕДЕНИЕ Вопрос образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приобрел особую актуальность для высшей школы России после принятия Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм.) «Об образовании в Российской Федерации». В данном законе инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Получение образования необходимо каждому человеку, так как оно явля ется одним из основных способов развития личности и повышения социального статуса. Высшее образование расширяет спектр выбора жизненного пути и целей, способствует духовной и материальной независимости, социальной востребованности, придает жизнестойкость личности, гармонизирует ее существование, что особенно важно для молодых людей с инвалидностью. Следовательно, создание среды, доступной для инвалидов и студентов с ОВЗ, становится безусловным требованием к развитию вуза. Доступная (адаптированная) среда оказывает большое влияние на конкурентоспособность современного вуза. Опираясь на современные требования к организации учебного процесса для лиц с ОВЗ, в вузе должны соблюдаться такие обязательные требования, как требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса; требования к организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий; требования к адаптации образовательных программ и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; требования к комплексному сопровождению образовательного процесса и здоровьесбережению. Помимо этого, современным студентам, согласно заявленным компетен циям, необходимо уметь учитывать психофизиологические особенности развития лиц с ОВЗ и инвалидностью в процессе социального взаимодействия и демонстрировать к ним толерантное отношение. Одним из основных критериев эффективности инклюзивного профессио нального образования является успешность социализации, овладение культурой, развитие социального опыта, профессиональное самоопределение молодых людей, в том числе студентов с особыми образовательными потребностями. Существующие теоретические представления о процессе инклюзивного образования в современных условиях, включая зарубежный и отечественный опыт, отличаются многообразием. Несмотря на это, механизмы, позволяющие целенаправленно развивать инклюзивные процессы в образовательных организациях, недостаточно разработаны и распространены в деятельности высшей школы по разным причинам. Существует потребность в разработке и внедрении социально-педагогических практик включения студентов с особыми образовательными потребностями в общий образовательный процесс вуза.
ГЛАВА 1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Международные нормативно-правовые основы инклюзии в образовании Одной из современных образовательных концептуальных основ является идея становления и самореализации любого человека. Инклюзия признается во всем мире наиболее гуманной образовательной практикой. В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и молодежи, обеспечивающая одинаковое отношение ко всем людям, создающая условия для людей, имеющих особые образовательные потребности. По определению ЮНЕСКО, инклюзия – это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. Идеи аксиологического подхода являются фундаментом инклюзии. Ак сиологическими основаниями теории и практики инклюзивного образования можно считать представления о ценности свободы, равных правах и признание человеческого достоинства. В методологическом плане аксиология как основа философии инклюзивного образования логично дополняется идеями философской и педагогической антропологии, согласно которым для человека с ограниченными возможностями здоровья важным является образование, дающее импульс к саморазвитию, самореализации. Благодаря диалогу и активному взаимодействию с социокультурным окружением на протяжении всей жизни человека с ограниченными возможностями здоровья инклюзия способствует социализации. Исследование философских проблем инклюзии затрагивает вопросы этики – норм и правил человеческого поведения, обязанностей людей по отношению друг к другу в условиях совместного обучения, проблему формирования инклюзивной образовательной среды. Фундаментальным документом, на который опираются государства в стремлении постепенно интегрировать систему специального образования в систему общего образования, являются Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые ООН 20 декабря 1993 г. В частности, правило 6 данного документа закрепляет право на существование образования инвалидов в системе общего образования как неотъемлемой его части (резолю
ция 48/96). Результатом дальнейшего усиления широкомасштабного реформирования мировой педагогической системы в направлении интеграции системы специального образования с общим, на рубеже XX-XXI вв., явилось принятие большинством стран мира в 1994 г. Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями». С этого времени в педагогику был официально введен термин «инклюзивное образование», принцип инклюзивного образования был признан основополагающим ядром реализации программы «Образование для всех» к 2015 г. Нормативные требования по организации учебного процесса инвалидов содержатся как в международных, так и в федеральных нормативных правовых актах. К международным правовым документам, гарантирующим право инвалидов на образование, помимо Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г., относят также и Конвенцию о правах инвалидов, принятую резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. Таким образом, в Стандартных правилах обеспечения равных возможно стей для инвалидов декларируют, что «цель Правил заключается в обеспечении такого положения, при котором девочки, мальчики, мужчины и женщины, являющиеся инвалидами, как члены общества, имели бы те же права и обязанности, что и другие лица» [49] Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Следует обеспечить, чтобы вопросы, связанные с образованием инвалидов, являлись составной частью национального планирования в области образования, разработки учебных программ и организации учебного процесса. Принципы конвенции о правах инвалидов включают следующие концеп туальные составляющие инклюзии: уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятель ности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости; недискриминация; полное и эффективное вовлечение и включение в общество; уважение особенностей инвалидов и принятие их в качестве компо нента людского многообразия и части человечества; равенство возможностей; доступность; равенство мужчин и женщин; уважение развивающихся способностей детей с инвалидностью и уважение права детей с инвалидностью сохранять свою индивидуальность.
Согласно статье 24 «Образование» Конвенции о правах инвалидов, госу дарства-участники признают право инвалидов на образование. Конвенция о правах инвалидов, закрепляя право на образование в числе основных прав инвалидов, возлагает на государства обеспечение инклюзивного образования на всех уровнях и обучение в течение всей жизни. В частности, обеспечивается право инвалидов на доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без дискриминации и наравне с другими. С этой целью государства-участники обеспечивают, чтобы для инвалидов обеспечивалось разумное приспособление. Существует ряд основополагающих нормативно-правовых документов, обеспечивающих внедрение инклюзивного образования: Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948 г.); Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕ СКО, 1960 г.); Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискри минации (ООН, 1965 г.); Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г.); Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г.); Предупреждение потери трудоспособности и восстановление трудо способности инвалидов (Резолюция 1921 (LVIII) Экономического и социального совета ООН (ЭКОСОС), 1975 г.); Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г.); Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979 г.); Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982 г.); Конвенция о коренных народах, ведущих племенной образ жизни в независимых странах (Международная организация труда, 1989 г.); Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г.); Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение ба зовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, г. Джомтьен, 1990 г.); Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей (ООН, 1990 г.); Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (1993 г.); Саламанкская декларация о принципах, политике и практических дей ствиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конфе
ренция по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, г. Саламанка, 1994 г.); Гамбургская декларация об обучении взрослых (5-я Международная конференция по образованию взрослых, г. Гамбург, 1997 г.); Конвенция о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда (Международная организация труда, 1999 г.); Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, г. Дакар, 2000 г.); Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей, г. Нью-Йорк, 2000 г.); Конвенция об охране и поощрении разнообразия форм культурного самовыражения (ЮНЕСКО, 2005 г.); Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006 г.); Декларация Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007 г.) 1.2. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования в России В Российской Федерации нормативно-правовую основу для организации образовательного процесса детей с ОВЗ и с инвалидностью составляют документы разных уровней: международные (подписанные СССР или Российской Федерацией); федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, граждан ский и др.); правительственные (постановления, распоряжения); ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Фе дерации и др.); региональные (правительственные и ведомственные). Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, что свидетельствует о готовности к формированию условий, в том числе на законодательном уровне, направленных на соблюдение международных стандартов прав инвалидов в сфере образования и трудоустройства; и принятию Российской Федерацией на себя обязательств по обеспечению права инвалидов на образование, в соответствии с потребностями личности, а также адаптивности системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.
С 15 мая 2012 г., т.е. с момента вступления в силу Федерального закона от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», Россия должна соблюдать и реализовывать нормы Конвенции и проводить политику инклюзии людей с инвалидностью в общество. Такого подхода, изложенного в Конвенции о правах инвалидов, придерживаются все развитые страны мира: к 1 августа 2012 г. Конвенцию подписали 153 государства – участника ООН (в том числе 119 государств уже ратифицировали Конвенцию): «Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации своих прав» [26]. Однако несмотря на факт ратификации Конвенции о правах инвалидов, современному российскому обществу сложно изменить взгляды и отношение к людям с инвалидностью. Широко распространена неготовность воспринимать людей с инвалидностью как полноценных граждан, многие ставят под сомнение их право на получение образования и право на труд. Этому во многом способствуют современная система образования и устройство рынка труда. Тем не менее о серьезности отношения России к вопросу инклюзии и важности реализации инклюзивного образования в образовательных организациях высшего образования свидетельствует принятая Правительством Российской Федерации Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 гг., предусматривающая увеличение доли образовательных организаций, в которых должны быть обеспечены условия для получения образования инвалидами и лицами с ОВЗ, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Так, в общем количестве таких организаций доля образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования должна составлять: 2015 г. – 10%, 2016 г. – 15%, 2017 г. – 25%, 2018 г. – 40%, 2019 г. – 55%, 2020 г. – 70%. Российское законодательство развивает и конкретизирует нормы между народного права, касающиеся реализации права инвалидов на получение образования. Например, Конституция Российской Федерации, гарантирующая право каждого на образование, закрепляя основные гарантии социальной защиты граждан, устанавливает, что в Российской Федерации обеспечивается государственная поддержка инвалидов. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» ин клюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 297 была утверждена Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 гг., главными задачами которой ставились со
здание условий для социализации детей-инвалидов, их интеграции в среду здоровых сверстников, преодоления общественной изолированности семей с детьми-инвалидами, создание универсальной безбарьерной среды, оснащение общеобразовательных организаций специальным оборудованием и приспособлениями для коррекционной работы и обучения детей-инвалидов. По поручению Президента Российской Федерации Правительством принято решение о продлении данной Программы до 2025 года [11]. В Российской Федерации приняты, действуют или рассматриваются за коны, программы и стратегии, направленные на развитие инклюзии в образовании: Национальная стратегия в интересах детей (2012–2017 гг.); Государственная программа Российской Федерации «Развитие обра зования» на 2013–2020 гг.; Государственная программа Российской Федерации «Доступная сре да»; Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос сийской Федерации». В соответствии со статьей 1 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалидом считается лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Что касается нормативных правовых актов федерального уровня, регули рующих вопросы организации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, то основным законом, обеспечивающим развитие специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании). Федеральный закон об образовании содержит ряд базовых статей, закрепляющих право инвалидов на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Меры социальной защиты (гарантии), установленные Конституцией Российской Федерации, начинают свое действие только после признания гражданина инвалидом. Кроме того, пунктом 28 статьи 2 Федерального закона об образовании введено понятие адаптированной образовательной программы – образовательной программы, адаптированной для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, инди
видуальных возможностей и при необходимости обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Статьей 19 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» также установлено, что государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание инвалидам необходимых условий для его получения. При этом поддержка общего образования, профессионального образова ния и профессионального обучения инвалидов направлена на: 1) осуществление ими прав и свобод человека наравне с другими гражда нами; 2) развитие личности, индивидуальных способностей и возможностей; 3) интеграцию в общество. В соответствии со статьей 19 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», органы, осуществляющие управление в сфере образования, и образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают получение инвалидами общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального, а также высшего образования. Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и организа ции, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают инвалидов и их родителей (законных представителей) информацией по вопросам получения общего образования, профессионального образования, профессионального обучения и реабилитации инвалидов. В соответствии с пунктом 1 части 5 статьи 5 Федерального закона об об разовании, в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Для коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности. А также способствующие социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. При этом в соответствии с частью 3 статьи 79 Федерального закона об образовании под специальными условиями для получения образования обуча