Кластерное взаимодействие социальных институтов в региональном образовательном пространстве по формированию культуры здоровья обучающихся

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное 

образовательное учреждение высшего образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

К. В. Чедов

КЛАСТЕРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ

В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ 
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

МОНОГРАФИЯ

Пермь 2021

УДК 316.61: 796
ББК 60.261.6+75

Ч353

Ч353

Чедов К. В. 

Кластерное взаимодействие социальных институтов в региональном образовательном пространстве по формированию культуры 
здоровья обучающихся : монография / К. В. Чедов ; под научной редакцией В. А. Федорова ; Пермский государственный национальный 
исследовательский университет. – Пермь, 2021. – 280 с.

ISBN 978-5-7944-3634-1

В монографии представлены результаты исследования по разработке 

и научному обоснованию концепции кластерного взаимодействия социальных 
институтов в региональном образовательном пространстве по формированию 
культуры здоровья обучающихся, отражающие
совокупность теоретико
методологических, содержательно-технологических и организационно-педагогических положений и их апробирования в ходе опытно-поисковой работы.

Книга адресуется руководителям и педагогам образовательных организа
ций, научным работникам, специалистам органов управления образованием 
всех уровней, обучающимся педагогических вузов и колледжей.

УДК 316.61: 796
ББК 60.261.6+75

Печатается по решению кафедры физической культуры и спорта

Пермского государственного национального исследовательского университета

Рецензенты: Институт гуманитарного и социально-экономического образования 

Российского государственного профессионально-педагогического 
университета (директор Института, д-р пед. наук Н. В. Третьякова);
председатель Экспертного совета по вопросам воспитания культуры 
здорового образа жизни детей и молодежи при Комитете Государственной Думы по образованию и науке, председатель Общероссийской общественной организации содействия укреплению здоровья 
в системе образования, д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент 
РАО Ф. Ф. Харисов;
главный научный сотрудник отдела гигиены детей, подростков и молодежи Института комплексных проблем гигиены Федерального 
научного центра гигиены им. Ф. Ф. Эрисмана Роспотребнадзора, 
д-р мед. наук, профессор И. К. Рапопорт

ISBN 978-5-7944-3634-1

© ПГНИУ, 2021
© Чедов К. В., 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 5
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
КАК ЦЕЛЕВОЙ ОРИЕНТИР ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………… 14

1.1. Исторические и социально-культурные предпосылки становления 
проблемы формирования культуры здоровья обучающихся………….. 14
1.2. Формирование культуры здоровья обучающихся как объект 
педагогического анализа…………………………………………………. 33
1.3. Современное состояние проблемы актуализации потенциала 
регионального образовательного пространства в аспекте 
формирования культуры здоровья обучающихся………………………. 47
Выводы…………………………………………………………………….. 63

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В РЕГИОНАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ В НАПРАВЛЕНИИ
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ………… 65

2.1. Методологическая основа концепции кластерного взаимодействия
социальных институтов в региональном образовательном 
пространстве по формированию культуры здоровья обучающихся….. 65
2.2. Закономерности и принципы кластерного взаимодействия 
социальных институтов в региональном образовательном 
пространстве по формированию культуры здоровья обучающихся….. 80
2.3. Содержательно-смысловое наполнение кластерного взаимодействия
социальных институтов в региональном образовательном 
пространстве по формированию культуры здоровья обучающихся…... 93
Выводы……………………………………………………………………… 106

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КЛАСТЕРНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ 
В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ…… 110

3.1. Обеспечение совместной деятельности социальных институтов 
в региональном образовательном пространстве по формированию 
культуры здоровья обучающихся на основе кластерного подхода…… 110

3.2. Обеспечение совершенствования компетентности участников 
кластерного взаимодействия в региональном образовательном 
пространстве в вопросах формирования культуры здоровья 
обучающихся……………………………………………………………... 136
3.3. Обеспечение деятельности субъектов образовательного процесса
в направлении формирования культуры здоровья обучающихся
в условиях кластерного взаимодействия социальных институтов
в региональном образовательном пространстве………………………… 156
Выводы…………………………………………………………………….. 182

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ 
КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ 
В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ…….
185

4.1. Цель и этапы опытно-поисковой работы по организации 
кластерного взаимодействия социальных институтов 
в региональном образовательном пространстве в направлении 
формирования культуры здоровья обучающихся……………………… 185
4.2. Критерии и показатели эффективности кластерного взаимодействия
социальных институтов в региональном образовательном 
пространстве по формированию культуры здоровья обучающихся….. 193
4.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по организации 
кластерного взаимодействия социальных институтов в региональном 
образовательном пространстве в направлении формирования 
культуры здоровья обучающихся………………………………………... 222
Выводы…………………………………………………………………….. 240

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………….……………………………………. 244
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 247

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамичное развитие современного миро
вого сообщества сопровождается обострением социокультурных, политических, экономических процессов, что приводит к сохранению неблагоприятных 
тенденций в состоянии здоровья населения. Снижение уровня здоровья человеческой популяции, особенно детей и подростков, требует существенного научно обоснованного преобразования различных сфер жизни и деятельности общества. Мировой опыт показывает, что на современном этапе развития общества 
возрастает социальная и педагогическая значимость охраны здоровья подрастающего поколения в системе образования. Важность ориентации системы образования на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков подчеркивается во многих государственных документах Российской Федерации: в Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации на период 
до 2025 г., в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период 
до 2025 г, в федеральном проекте «Успех каждого ребенка»; в плане основных 
мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года; 
в федеральных государственных образовательных стандартах для всех уровней 
общего образования. В этих документах отмечается, что приоритетной задачей 
образовательных организаций является формирование ответственного отношения человека к собственному здоровью и здоровью окружающих людей как 
наивысшей социальной ценности, формирование высокого уровня здоровья детей и подростков во всех его аспектах – духовном, психическом, физическом.

Однако показатели здоровья современных школьников имеют отчетливые 

негативные тенденции. Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации констатирует рост заболеваемости детей и подростков по 
основным классам болезней в течение не одного десятка последних лет. Результаты 11-летнего лонгитюдного исследования психофизического развития и 
детей и подростков в школьном онтогенезе в части их здоровья, проведенного 
учеными НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «Национальный медицинский исследовательский центр здоровья детей» Минздрава 
России 
(А. А. Барановым, 
Н. В. Зайцевым, 
В. Р. Кучмой, 
И. К. Рапопорт, 

С. Б. Соколовой, Л. М. Сухаревым, В. В. Чубаровским и др.) свидетельствуют, 
что к завершению среднего общего образования у обучающихся наблюдаются 
высокие 
уровни функциональных нарушений и хронических нервно
психических расстройств, заболеваний системы пищеварения, а также функциональных отклонений и болезней глаз, костно-мышечной системы. Значительное количество детей имеют нарушения вегетативной нервной регуляции, что 
ухудшает их адаптацию к меняющимся условиям жизни. Рост хронической па

тологии начинается у младших школьников, а к окончанию средней школы более 90 % выпускников имеют по три-четыре хронических заболевания.

Всемирная организация здравоохранения в своем Уставе подчеркивает, 

что здоровье – это многокомпонентная характеристика конкретного индивида, 
являющаяся основой для полноценной реализации его функций в физическом, 
психическом (душевном) и социальном аспектах. Соответственно, формирование культуры здоровья обучающихся требует многостороннего воздействия на 
все эти составляющие их здоровья. Результаты исследований отечественных и 
зарубежных ученых (А. А. Баранова, В. Р. Кучмы, Дж. Р. Масуда (J. R. Masuda), 
Э. Фиппса (E. Phipps), Ф. Р. Миннисса (F. R. Minniss), К. Вардроп (C. Wardrope), 
Р. А. Аркенсио 
(R. A. Arcêncio), 
Р. К. Фиорати 
(R. C. Fiorati), 
С. Маркес
Кальдерона (S. Márquez-Calderón), Р. Виллегас-Портеро (R. Villegas-Portero), 
Б. Р. Кеннеди 
(B. R. Kennedy), 
Р. Паррилла 
(R. Parrill), 
П. В. Маттессича 

(P. W. Mattessich), Э. Дж. Рауша (E. J. Rausch), М. Дж. Абоэлата (M. J. Aboelata), 
Дж. Симса (J. Sims), Д. Джордана (D. Jourdan), М. Сормунена (M. Sormunen), 
Е. Гранта (E. Grant), М. Дж. Линама (M. J. Lynam) и др.) показывают, что решение проблемы сбережения и укрепления здоровья школьников, формирования у 
них культуры здоровья целесообразно осуществлять на основе консолидации 
ресурсов различных социальных институтов – здравоохранения, образования, 
физической культуры и спорта, общественных и социокультурных организаций 
(в число которых входят всероссийское общественное движение «Волонтеры 
медики», национальная ассоциация развития образования «Тетрадка дружбы» и 
др.), предприятий, ориентированных на финансовую поддержку образования. 

Среди всех этих социальных институтов система общего образования до 

настоящего времени остаётся единственной системой общественного воспитания, через которую проходит вся детско-подростковая популяция. Следовательно, общеобразовательные школы являются важнейшим звеном социализации индивида, где среди основных ценностей базовой культуры личности формируется культура здоровья, включающая систему знаний о здоровье как социально-культурном явлении, владение методами самодиагностики психофизического состояния организма и ведение здорового образа жизни. При таком понимании культуры здоровья как части общей культуры личности ее показателями являются, во-первых, осознание субъектом ценности и личностной значимости здоровья и здорового образа жизни; и, во-вторых, способность к сознательной выработке индивидуальной стратегии сбережения и развития здоровья. 
Культура здоровья, сформированная за время обучения в общеобразовательной 
школе, определяет в дальнейшем стратегию образа жизни человека на протяжении всей его жизни.

В педагогической науке последних десятилетий идея сбережения и 

укрепления здоровья подрастающего поколения посредством формирования у 

обучающихся культуры здоровья получила особое развитие. Анализ трудов современных ученых, педагогов-исследователей по проблемам охраны здоровья 
подрастающего поколения, позволяет выделить несколько научных направлений, в которых явно просматривается идея интеграции потенциала различных 
социальных институтов, причастных к работе с детьми и подростками в интересах сбережения и укрепления их здоровья: 

– медико-биологическом, предусматривающем осуществление деятельно
сти по сбережению и укреплению здоровья обучающихся на основе мониторинговых исследований, использования методов здоровьесберегающего обучения, 
соблюдения санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, способствующих адаптации и саморегуляции организма детей и подростков к условиям 
школьного обучения и др. (Р. И. Айзман, Н. А. Амосов, Г. Л. Апанасенко, 
Р. М. Баевский, И. И. Брехман, О. С. Гладышева, Э. М. Казин, А. Г. Комков, 
С. В. Хрущев и др.);

– физкультурно-оздоровительном, обусловливающем использование мето
дов и средств физического воспитания для обеспечения оптимальной двигательной активности обучающихся за счет внедрения элементов спортивной подготовки в школьную систему физического воспитания, использования «малых 
форм» двигательной активности в течение учебного дня, организации функционирования школьных спортивных клубов, проведения физкультурно-массовых 
мероприятий во внеурочной деятельности, создания условий для выполнения 
обучающимися норм ФВСК ГТО и др. (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, 
Л. И. Лубышева, И. В. Манжелей, А. П. Матвеев, О. Л. Трещева и др.);

– валеологическом, ориентированном на воспитание у обучающихся цен
ностного отношения к собственному здоровью, формирование навыков здорового 
образа жизни и др. (Н. П. Абаскалова, И. И. Брехман, Т. Ф. Орехова, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, Н. В. Третьякова, З. И. Тюмасева и др.);

– психолого-педагогическом, направленном на формирование у детей и 

подростков навыков регуляции психофизического состояния, стрессоустойчивости, позитивного мышления, совершенствования когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов их культуры здоровья и др. (Г. М. Андреева, 
Н. А. Бердяев, П. А. Кисляков, Л. С. Кобелянская, И. Т. Назаров и др.).

Необходимо отметить, что представителями данных научных направлений 

в основном внимание уделяется частным аспектам интеграции ресурсов и возможностей учреждений и организаций различной ведомственной принадлежности в направлении охраны здоровья подрастающего поколения. Учитывая то, что 
у образовательных организаций по сравнению с другими социальными институтами, имеются особые организационные и содержательные возможности для 
успешного решения проблемы формирования культуры здоровья обучающихся, 
правомерно предполагать, что система образования обладает определенным по

тенциалом для создания единого системно организованного пространства, в рамках которого может осуществляться межведомственное взаимодействие социальных институтов в интересах формирования культуры здоровья подрастающего поколения. Эффективность деятельности общеобразовательных организаций в 
направлении формирования культуры здоровья обучающихся определяется 
включенностью в данную деятельность специалистов различного профиля (учителей, медицинских работников, психологов, тренеров-преподавателей и др.). 
Это обусловлено спецификой формирования культуры здоровья личности в совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов. Соответственно, задача формирования у детей и подростков культуры 
здоровья может быть успешно решена только при условии включения в этот 
процесс наряду с общеобразовательными школами других социальных институтов, содержание деятельности и функциональные обязанности которых связаны 
с решением задачи формирования у обучающихся знаний о сохранении и укреплении здоровья и развитием их личностных качеств, способствующих актуализации потенциала для ведения здорового образа жизни.

Организацию совместной деятельности социальных институтов различ
ной ведомственной принадлежности в направлении формирования культуры 
здоровья обучающихся целесообразно осуществлять в рамках регионального 
образовательного пространства, как целостной многоуровневой системы взаимодействия социальных институтов, учреждений и организаций отдельного 
субъекта Российской Федерации, имеющих различную ведомственную принадлежность, но функционально причастных к работе с детьми и подростками. 
Действуя на основе принципов самоорганизации и саморазвития, обладая определенными ресурсами, они могут обеспечить формирование у детей и подростков культуры здоровья с учетом географических, социально-экономических, 
культурно-исторических и других специфических региональных условий на 
всех уровнях и во всех территориальных единицах региона. Региональный уровень в свою очередь может интегрировать в себе образовательные пространства 
муниципального и институционального уровней. Региональное образовательное пространство на муниципальном уровне в направлении формирования 
культуры здоровья обучающихся может рассматриваться как система совместной деятельности общеобразовательных школ и иных социальных институтов 
муниципалитета (города) по сбережению здоровья и формированию у обучающихся культуры здоровья. Наличие данного уровня создает предпосылки для 
успешного функционирования образовательного пространства территориальной единицы на институциональном уровне как системы совместной деятельности общеобразовательной организации, семьи и учреждений дополнительного образования, имеющая целью создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей формирование культуры здоровья обучающихся. 

Выявление, теоретическое обоснование и практическая реализация в реги
ональном образовательном пространстве совместной деятельности различных 
социальных институтов, функционально связанных с решением задач охраны 
здоровья подрастающего поколения, в административно-управленческом, организационно-педагогическом, оздоровительно-профилактическом аспектах, является, на наш взгляд, существенным фактором, оказывающем значительное влияние на эффективность и результативность деятельности по формированию культуры здоровья детей и подростков в системе образования страны. 

Для реализации административно-управленческого аспекта совместной 

деятельности организаций различной ведомственной принадлежности региона в 
интересах формирования культуры здоровья обучающихся как условия их эффективной 
организационно-педагогической 
и 
оздоровительно-профилак
тической работы является перспективным использование кластерного подхода, 
благодаря которому может осуществляться регулирование взаимодействия всех 
входящих в состав кластера субъектов совместной деятельности на региональном, муниципальном и институциональном уровнях. Понятие «кластер», определяется отечественными и зарубежными исследователями (С. В. Даниловым, 
Н. Н. Давыдовой, М. И. Лукьяновой, А. А. Миграняном, М. В. Михайловой, 
М. Портером, А. Л. Салаевой и др.), как добровольное объединение организаций 
с целью совместного использования имеющихся у них ресурсов для решения какой-либо задачи. Совместная деятельность субъектов кластера есть кластерное 
взаимодействие – скоординированная совместная деятельность различных организаций посредством интеграции, взаимообогащения, наращивания и полноценной реализации имеющихся у них ресурсов с целью решения какой-либо задачи.

Таким образом, в настоящее время существует объективная необходи
мость в разработке концептуальных положений обеспечения совместной деятельности различных социальных институтов (образования, здравоохранения, 
физической культуры и спорта, общественных организаций социокультурной 
сферы, предприятий, ориентированных на финансовую поддержку образования) в рамках регионального образовательного пространства с целью формирования культуры здоровья обучающихся. При этом осуществлять интеграцию 
человеческого потенциала, развивать инновационные процессы в конкретном 
субъекте страны, продуктивно использовать ресурсы системы образования и 
других организаций социокультурной среды региона в интересах охраны здоровья детей и подростков следует на основе кластерного подхода. 

В настоящее время проблема формирования культуры здоровья подрас
тающего поколения разрабатывается в мировой науке достаточно широко и в 
разных направлениях на теоретическом и практическом уровнях. Значительное 
место занимают исследования отечественных и зарубежных авторов, в которых 
проблема формирования культуры здоровья детей и подростков разрешается 

посредством применения в образовательных организациях здоровьесберегающих технологий. В исследованиях Р. И. Айзмана, Н. А. Амосова, Г. Л. Апанасенко, 
Р. М. Баевского, 
И. И. Брехмана, 
Э. М. Казина, 
В. П. Казначеева, 

В. В. Колбанова, А. Г. Комкова и др. раскрываются подходы к диагностике 
психофизического состояния растущего организма. Разработки В. Н. Ирхина, 
А. Г. Маджуги, Н. Н. Малярчук, Т. Ф. Ореховой, С. Г. Серикова, З. И. Тюмасевой и др. вносят большой вклад в развитие основных направлений деятельности общеобразовательных организаций по формированию культуры здоровья 
обучающихся. В качестве одного из условий успешного становления культуры 
здоровья обучающихся разные аспекты здоровьесберегающей компетентности и 
культуры педагогов рассматривают Н. П. Абаскалова, Л. А. Акимова, Н. Н. Малярчук, З. И. Тюмасева, Ф. Ф. Харисов, А. Е. Югова и др. Н. Н. Давыдовой, 
В. А. Федоровым теоретически обоснованы, разработаны и реализованы в 
практике концептуальные организационно-педагогические основы сетевого 
взаимодействия образовательных организаций. Э. М. Казиным, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, И. А. Свиридовой, А. И. Федоровым и др. 
разработана методология формирования в регионе системы непрерывного здоровьесберегающего образования. В трудах В. Н. Ирхина, А. Г. Маджуги, 
Н. Н. Малярчук, Н. В. Третьяковой рассмотрены вопросы социального партнерства государственных структур и научно-педагогического сообщества по вопросам обеспечения здоровьесбережения в образовании. Л. Н. Волошиной, 
М. В. Груздевой, Р. А. Касимовым, И. Ю. Кокаевой, Е. Е. Чепурных показано 
влияние интеграционных процессов в регионе на эффективность деятельности 
образовательных организаций по решению проблемы охраны здоровья подрастающего поколения.

В этой связи можно утверждать, что проблема формирования у обучающих
ся школьного возраста культуры здоровья является достаточно исследуемым в педагогике научным направлением. Однако специальных исследований, посвященных формированию культуры здоровья обучающихся на основе интеграции ресурсов социальных институтов различной ведомственной принадлежности в рамках регионального образовательного пространства, как показывает проведенный 
нами анализ работ отечественных и зарубежных авторов, не проводилось. 

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, 

которая объясняется рядом противоречий в нескольких аспектах:

– в социально-педагогическом аспекте – между объективной потребно
стью личности, общества и государства в охране здоровья подрастающего поколения и не реализованными потенциальными возможностями различных социальных институтов регионального образовательного пространства в создании 
целостной системы формирования культуры здоровья детей и подростков;

– в научно-теоретическом аспекте – между необходимостью научного 

осмысления интеграции ресурсов учреждений и организаций различной ведомственной принадлежности в региональном образовательном пространстве по 
формированию культуры здоровья обучающихся и отсутствием целостной концепции взаимодействия соответствующих субъектов регионального образовательного пространства;

– в научно-методическом аспекте – между необходимостью технологиче
ского обеспечения совместной деятельности социальных институтов в региональном образовательном пространстве по формированию культуры здоровья 
обучающихся и неразработанностью организационно-педагогических условий 
такой деятельности учреждений и организаций различной ведомственной принадлежности региона, причастных к работе с детьми и подростками. 

Представленные противоречия позволяют сформулировать ключевое 

противоречие исследования между целями и потребностями личности, общества и государства в повышении эффективности деятельности образовательных 
организаций при формировании культуры здоровья обучающихся, с одной стороны, и невозможностью их реализации в связи с неразработанностью концепции кластерного взаимодействия в региональном образовательном пространстве социальных институтов, причастных к работе с детьми и подростками, по 
формированию культуры здоровья обучающихся, с другой стороны.

На основе ключевого противоречия выделена научная проблема исследо
вания: какова концепция кластерного взаимодействия в региональном образовательном пространстве социальных институтов, причастных к работе с детьми 
и подростками, по формированию культуры здоровья обучающихся?

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и апробации кон
цепции кластерного взаимодействия в региональном образовательном пространстве социальных институтов, причастных к работе с детьми и подростками, в направлении формирования культуры здоровья обучающихся. 

Методологическую основу исследования составляет многоуровневая 

концепция методологического знания (С. В. Алексеев, Т. В. Коростелева, 
Н. И. Кужанова, А. М. Новиков, А. В. Панин, В. С. Швырев, Э. Г. Юдин).

На философском уровне в качестве основополагающего выступает аксио
логический подход (Б. М. Бим-Бад, Б. И. Додонов, Б. Г. Кузнецов, Н. Д. Никандров, В. М. Розин, В. А. Сластенин, П. Г. Щедровицкий и др.), имеющий особую значимость в условиях охраны здоровья подрастающего поколения, так 
как здоровье – это универсальная (высшая) человеческая ценность и основная 
ценностная ориентация личности (А. Маслоу), детерминирующая здоровое и 
полноценное развитие индивидуума. 

Общенаучный уровень представлен системно-интеракционистским под
ходом (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Б. С. Гершун

ский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.), который объединяет в себе функции системности и взаимодействия. Системная составляющая подхода предполагает рассмотрение объекта (организации, педагогической системы, образовательного пространства и т. д.) как единого функционального целого, которое обладает собственными качествами, отличными от 
качеств отдельных составляющих его частей. Интеракционистский компонент 
подхода позволяет решение педагогической проблемы осуществлять посредством воздействия различных объектов друг на друга.

Конкретно-научный уровень определяется интегративным подходом 

(В. В. Краевский; Н. Ф. Талызина; В. С. Леднев и др.), регулирующим осуществление учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях на основе использования ресурсов всех субъектов образовательной деятельности. 

В качестве ведущего подхода исследования на технологическом уровне 

выступают кластерный подход (Л. И. Галимова; Н. В. Екимова; Н. В. Мироненко; Н. Р. Киселев; Н. Е. Ерофеева; М. В. Михайлова; А. Л. Салаева; 
А. В. Смирнов; Л. Батаган (L. Batagan); Ц. Боджа (С. Boja); И. Кристиан 
(I. Cristian); В. Чикоко (V. Chikoko); Ф. Диттмар (F. Dittmar); Дж. Мендельсон
(J. Mendelsohn); Л. К. Мфахлеле (L. K. Mphahlele) и др.), который дает возможность поэтапно планировать, последовательно решать поставленные задачи и 
интерпретировать полученные результаты; а также личностно-деятельностный 
подход 
(Е. В. Бондаревская; Н. А. Алексеев; В. В. Зайцев; 
В. В. Сериков; 

И. С. Якиманская и др.), характеризующий психолого-педагогический аспект 
технологического уровня методологической базы исследования.

Значительное влияние на логику исследования оказали фундаментальные 

положения о сущности здоровья и здорового образа жизни в следующих 
направлениях: в философско-социологическом (В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, П. А. Виноградов, О. А. Мильштейн и др.), медико-биологическом 
(Н. М. Амосов, В. А. Бароненко, И. И. Брехман, Ю. П. Лисицын, Э. М. Казин, 
В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, В. Р. Кучма, В. П. Петленко, И. К. Рапопорт, 
Н. К. Смирнов, А. Д. Степанов, Г. И. Царегородцев и др.), психолого-педагогическом (Г. М. Андреева, Н. А. Бердяев, П. А. Кисляков, Л. С. Кобелянская, 
Е. А. Леванова, И. Т. Назаров, Т. Ф. Орехова, А. Б. Серых и др.), физкультурнооздоровительном 
(М. Я. Виленский, 
Л. И. Лубышева, 
И. В. Манжелей, 

О. Л. Трещева и др.) направлениях. Труды рассматриваются в аспектах: феноменологической теории личности и личностно-ориентированного подхода 
(Е. А. Александрова, 
М. Т. Громкова, 
Р. С. Димухаметов, 
Э. Ф. Зеер, 

К. Роджерс 
и 
др.); 
формирования 
и 
развития 
культуры 
здоровья 

(Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, И. Ю. Кокаева, Н. Н. Малярчук, 
Л. В. Моисеева, Н. В. Третьякова; З. И. Тюмасева и др.); методологии педагогического исследования, содержания образования и инновационных дидактиче