Подготовка учителя к уроку. Дидактический материал

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Е.О. Емельянова 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ. 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 

 

Учебно-методическое пособие для студентов, изучающих курс 

“Теория и методика обучения химии” 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО» 

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ, МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК 

КАФЕДРА ГЕОГРАФИИ, БИОЛОГИИ И ХИМИИ 

 
 

 

 

 

Е.О.  Емельянова 

 

 

 

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ. 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 

 

Учебно-методическое пособие для студентов, изучающих курс 

“Теория и методика обучения химии” 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Липецк – 2020 

 

 

 

УДК 373.147:54
ББК 74.262.4
Е 60

Печатается по решению кафедры 
географии, биологии и химии
ФГБОУ ВО «ЛГПУ имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского»
Протокол № 10 от 05.03. 2020 г.

 
Емельянова, Е.О. 
Подготовка учителя к уроку. Дидактический материал: учебно
методическое пособие для студентов, изучающих курс “Теория и методика 
обучения 
химии” 
/ 
 
Е.О. 
Емельянова. 
– 
Липецк: 
ЛГПУ 
имени  

П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – 32 с. – Текст непосредственный. 

 

      В пособии представлены задания для организации деятельности учащихся 
при индивидуальной подготовке, работе в паре или группе, предложены 
тестовые задания для мониторинга остаточных и приобретенных знаний, 
опорные сигналы и модульные карты для изучения нового материала.  
     Пособие предназначено для студентов, изучающих курс “Теория и методика 
обучения химии” 
 
 
 

УДК 373.147:54
ББК 74.262.4
Е 60

 

 

Рецензенты:
Н.А. Копаева, канд. хим. наук, доцент (ФГБОУ ВО 
«ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского»)
Н.Ф. Ельчанинова, канд. пед. наук, директор
МАОУ «Лицей 44» г. Липецка

 
 
© Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего 
образования 
«Липецкий 
государственный 
педагогический 

университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2020 
© Е.О. Емельянова, 2020 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Совершенствование процесса обучения невозможно без организации 

полноценной познавательной деятельности, т.е. мотивированной деятельности 
ученика, осуществленной им индивидуально или совместно с учителем и 
сверстниками, направленной на усвоение содержания учебного предмета, 
овладение общими и специфическими для изучаемого предмета учебными 
приемами репродуктивной, эвристической и исследовательской познавательной 
деятельности, включающей контроль и коррекцию результатов решения 
познавательных задач. При этом обеспечивается умственное и нравственное 
развитие учащегося, формирование его как активного субъекта познавательной 
деятельности. 

Веление времени заключается в том, что обучение должно быть 

организовано с учётом личностной ориентации и направлено не только на 
усвоение содержания предмета, но и на овладение учащимися способами, 
учебными 
приёмами 
познавательной 
деятельности 
различного 
уровня, 

обеспечивающими развитие химического мышления, осознанное применение 
полученных знаний. 

С открытием образовательных учреждений нового типа – гимназий, 

лицеев, центров знаний, школ с классами профильного и углубленного 
изучения отдельных предметов,  разработкой новых технологий обучения более 
ярко 
проявилась 
необходимость 
в 
изменении 
методики 
организации 

полноценной познавательной деятельности учащихся. При этом следует 
учитывать возникшие противоречия: между необходимостью изучать химию 
более глубоко, развивать каждого ученика и отсутствием методики 
организации такой познавательной деятельности, которая бы удовлетворяла 
интересы и склонности учащихся; между естественными потребностями 
учащихся в расширении диапазона своей познавательной деятельности и пока 
еще жёсткой ориентацией на предлагаемые учителем её виды и образцы; между 
усиливающейся дифференциацией интересов учащихся к осуществлению 
познавательной деятельности различного уровня и традиционной ориентацией 
на 
постепенный 
переход 
от 
репродуктивной 
к 
эвристической 
и 

исследовательской познавательной деятельности.