Организация самостоятельной работы студентов по курсу «Педагогика». Часть 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н.Н. КУЗЬМИН, Е.В. КУЗЬМИНА,  Т.Б. ХОРОШИЛОВА 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  

СТУДЕНТОВПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА» 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ 

ПОСОБИЕ 

Часть 1 

 

Часть 1 

 

ЛИПЕЦК  

2020 

 
 

 
 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО» 

(ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского) 

 

Институт психологии и образования 

Кафедра психологии, педагогики и специального образования 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Н.Н. КУЗЬМИН, Е.В. КУЗЬМИНА,  Т.Б. ХОРОШИЛОВА 

 
 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  

ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА» 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ 

ПОСОБИЕ 

 

Часть 1 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИПЕЦК  

2020 

 

 

 

 

УДК 378.147
ББК 74.489
К 893

Печатается по решению кафедры
психологии, педагогики 
и специального образования
ФГБОУ ВО  «ЛГПУ имени 
П.П. Семенова-Тян-Шанского.
Протокол № 4  от 16 ноября 2020 г.

 
Кузьмин, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов по курсу 
«Педагогика»: учебно-методическое пособие / Н.Н. Кузьмин, Е.В. Кузьмина,  
Т.Б. Хорошилова.– Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. –
Часть 1. – 96 с. – Текст непосредственный. 
 
    ISBN 978-5-907335-44-8 (Ч. 1) 
    ISBN 978-5-907335-43-1 
 

Пособие отражает основную проблематику ведущих модулей педагогиче
ской дисциплины – истории педагогики и теории и технологии воспитания. 
Материал 
книги 
формирует 
представление 
о 
значимых 
историко
педагогических процессах и явлениях, воспитательных теориях, содержит детальные рекомендации по овладению актуальными методами педагогического 
самообразования.   
Данное пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения  
(направление подготовки «Педагогическое образование»), а также будет полезно всем, кто интересуется педагогикой. Рекомендовано для слушателей программ дополнительного профессионального образования соответствующего 
направления подготовки. 

УДК 378.147
ББК 74.489
К 893

 

Рецензенты: 

М.А. Крутиков, канд. пед. наук, доцент ГАУДПО Липецкой области  

«Институт развития образования» 

В.В. Абрамова, канд. пед. наук, доцент ЛГПУ имени  

П.П. Семенова-Тян-Шанского 

 

ISBN 978-5-907335-44-8 (Ч. 1)
ISBN 978-5-907335-43-1

© ФГБОУ ВО «Липецкий государственный  
педагогический университет имени 
П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2020
© Кузьмин Н.Н., 2020
© Кузьмина Е.В., 2020 
© Хорошилова Т.Б., 2020

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
В системе современного высшего образования происходят изменения 

не только в содержании, но и формах организации учебного процесса. Среди 
различных видов деятельности повышается удельный вес самостоятельной работы студентов. Она становится, с одной стороны, важнейшим средством получения глубоких профессиональных знаний в стенах вуза, с другой стороны – 
способствует формированию навыков творческого труда, необходимого в профессиональной деятельности каждого специалиста. Цель пособия – помочь 
студентам в повышении эффективности организации самостоятельной работы 
при изучении курса педагогики. Пособие состоит из трех частей. Первая часть 
представляет материал для изучения разделов педагогики «История педагогики и образования» и «Теория и технологии  воспитания»,вовторой части 
представлен теоретический материал и практические задания по разделам 
«Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики» 
и третья часть посвящена вопросам изучения разделов «Теория обучения» 
и «Педагогические технологии».  

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов оч
ной и заочной форм обучения по направлению подготовки 44.03.01 –
«Педагогическое образование». Пособие содержит материал, который позволит 
продуктивно организовать самостоятельную работу студентов с целью формирования у них теоретических основ педагогики, необходимыхдля успешного 
развития профессионального мышления будущего педагога. 

В конце первой части пособия представлены: глоссарий по педагогике, 

а также «педагогическая шпаргалка», в которую входят алгоритмы деятельности для выполнения различных видов самостоятельных работ.    

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Модуль 

История педагогики и образования 

 
Цель: обеспечить развитие историко-педагогической культуры на основе 

осмысления основных этапов развития педагогического знания и наиболее значимых образовательных институтов в их отношении к современной педагогической теории и практике. 

Задачи:  

сформировать знание:  

 о предпосылках, факторах и основных тенденциях развития историко
педагогического процесса; 

  наиболее значимых педагогических концепциях, определивших развитие 

мировой и отечественной педагогической науки; 

 способах решения педагогических проблем в различные исторические 

эпохи; 

формирование навыков:  

 анализа и обобщения педагогических концепций; 
 историко-педагогического анализа педагогических источников. 

 
Тема 1.Введение в историю педагогики. Воспитание и педагогическая 

мысль Древности 

 
Основное содержание темы 
Введение в изучение историко-педагогического курса. Место истории об
разования и педагогической мысли в системе педагогических дисциплин. Содержание и хронология истории педагогики. Основные источники. Задачи курса и организация их достижения. 

Воспитание и обучение в первобытном обществе. Происхождение воспи
тания, его общественный характер, содержание и методы. Инициации. 

Воспитание и обучение в странах Древнего Востока. Человек в системе 

Восточной деспотии. Сословный характер воспитания. Семья как основной институт воспитания. Письменность. Первые школы. 

Античные системы воспитания. Спартанская и афинская модели воспита
ния, их сущность, коренное отличие и общие черты. Основные образовательные учреждения.  Школа и воспитание в Древнем Риме. 

Педагогические взгляды Античности.Идеал всесторонне гармонично раз
витой личности и проблемы воспитания в трудах древнегреческих и древнеримских философов. Сократ (369-399), Платон (427-347), Аристотель  
(384-322),Сенека (4 до н.э. – 65  н.э.), Квинтилиан (35-95),  и др. Историческое 
значение Античной педагогики. 

 
 

 
 

 
 

Основные понятия:  
 
история педагогики, исторический источник, историко-педагогический 

источник, воспитание и обучение в первобытных обществах, этнопедагогика,   
сословность воспитания, семейное воспитание, спартанская модель воспитания, 
афинская модель воспитания, всесторонне гармонично развитая личность, идеал римского воспитания. 
 
Словарь терминов: инициация, пиктографическое письмо;эдубба («дом 

табличек»), иероглифическое письмо, клинопись, папирус, писец, жреческая 
школа, дворцовая школа; пайдейя, калокагатия, мусическое воспитание, палестра, гимнасий, эфебия, софисты, агон, педагог, стиль, Академия, Лицей (Ликей), майевтика, сократическая беседа, досуг. 

Источники: 

Плутарх. Сравнительные жизнеописания (глава о  Ликурге).  
Платон. Протагор, Государство(Кн. 8). 
Аристотель. Никомахова этика, Политика(Кн.8). 
Квинтилиан. О воспитании оратора. 

 

Примерная проблематика семинара по теме 1 

 

1. 
Воспитание и обучение в Спарте. Рекомендуемый источник: Плутарх. 

Сравнительные жизнеописания. Ликург. 

Примерные вопросы для обсуждения: 
 содержание и методы обучения спартанцев; 
 содержание и  методы основных направлений воспитания (духовно
го и физического); 

 общее и отличия в воспитании мужчин и женщин; 
 организация воспитания и обучения. 

 

2. Основные образовательные учреждения в Древней Греции.Рекомендуемые 
источники:Платон. Протагор, Государство;Аристотель. Политика. 

Примерные вопросы для обсуждения: 
 Мусическая школа: характеристика основных компонентов образо
вательного процесса (задач, содержания и методов обучения и воспитания); 

 Палестра: характеристика основных компонентов образовательного 

процесса (задач, содержания и методов обучения и воспитания); 

 Гимнасий: характеристика основных компонентов образовательно
го процесса (задач, содержания и методов обучения и воспитания); 

 Эфебия: характеристика основных компонентов образовательного 

процесса (задач, содержания и методов обучения и воспитания); 

 Деятельность академии Платона и Лицея Аристотеля; 
 Учебные и воспитательные учреждения в Афинах как образова
тельная система; 

 Исторические уроки античного воспитания. 

2. 
Педагогические идеи и деятельность древнегреческих философов(Сократ, 

Платон, Аристотель и другие). Взгляд на образование личности. Рекомендуемые источники: Платон. Протагор, Государство; Аристотель. Политика, Никомахова этика. 

Примерные вопросы для обсуждения: 

 Сократ как учитель. 
 Воспитательная система Платона: основания, цель, составные 

части. 

 Концепция досуга у Аристотеля. 
 Как стать счастливым: рецепт античных философов. 

 

Дополнительное задание. Сообщение на тему: «Античное произведение 

как источник содержания образования». 

 

Рекомендуемая литература 

1. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира / 

А.Н. Джуринский. – М., 1999. – 224 с. 

2. История образования и педагогической мысли вэпохуДревности, Средне-

вековья и Возрождения: уч. пос. / Подред. Т.Н. Матулис. – М.: РУДН, 
2004. –  593 с. 

3. Йегер, В. Пайдея (Воспитание античного грека) / В. Йегер. – М., 1997 
4. От глиняной таблички к университету: Образовательные системы Восто
ка и Запада в эпоху Древности и Средневековья: уч. пос. / Под ред. 
Т.Н. Матулис. – М., 2003. – 532 с. 

5. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. / Под ред. А.И. Пискунова. – 

М.: ТЦ Сфера, 2007. – Т. 1:Античность. Средневековье. – 512 с.;– Т. 2: 
Новое время. – 464 с.; – Т. 3: Новейшее время. – 560 с. 
Научные статьи: 

6. Клепиков, В.З. Конфуций – выдающийся педагог Древнего Китая / 

В.З. Клепиков // Педагогика. – 2001. – № 3. 

7. Панина, Л.Ю. Дискуссия о преподавании истории педагогики на страни
цах журнала «Советская педагогика» / Л.Ю. Панина // Педагогика. – 2018. 
– №6. – С. 98–108. 

8. Пичугина, В.К. История педагогики в современную эпоху / В.К. Пичуги
на, В.Г. Безрогов// Педагогика. – 2016. – № 8. 

9. Пичугина, В.К. У истоков педагогической критики: Платон и Цицерон 

спорят с Гомером / В.К. Пичугина // Педагогика. –  2018. –  №11.  
– С. 96-105. 

10. Савинова, Л.Ф. Историко-педагогическое наследие в профессиональной 

деятельности учителя: от осмысления к трансляции / Л.Ф. Савинова,  
Л.П. Реутова // Педагогика. –  2018. –  №9. – С. 84-96. 

 

Материалы для изучения темы 

 

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ХАРАКТЕР ПОНЯТИЙ  
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КУРСА1 

 

 Курс истории педагогики занимает особое место в ряду педагогических 

дисциплин. Он раскрывает пространственно-временное и предметное многообразие педагогической теории и практики в  их историческом развитии. Цель 
курса – формирование у учащихся четких представлений о тенденциях развития мирового историко-педагогического процесса и особенностях  современного этапа развития образования в мире. При разработке  материала основное 
внимание должно быть направлено назарождениеи развитие  наиболее значимых явлений, отраженных в  научном  знании.  

Знание в науке может быть представлено в разных формах:  фактах,   за
конах, концепциях, гипотезах, теориях и  других. Изучение научной дисциплины  предполагает обращение к широкому кругу научных знаний разного уровня 
организации:  от научных фактов до концепций и теорий. Они раскрываются 
в содержании образовательного курса через систему понятий.  Понятие – результат  мысленного  отражения в обобщенной форме объектов  действительности и связей между ними посредством фиксации общих и специфических 
признаков, в качестве которых выступают свойства  выделяемых объектов.   
Известно, что понятие имеет тем большую научную значимость, чем более существенны признаки, по которым обобщаются объекты2.  

 Основополагающими для каждой дисциплины являются понятия, рас
крывающие её методологические основы  как области научного знания:  объект, предмет, источники. К сожалению, в наиболее распространенных  вузовских учебниках по истории педагогики понятия этого блока не отражены 
надлежащим образом.    

История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие 

образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во 
взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогической 
науки 3. Объект истории педагогики – всемирный историко-педагогический 
процесс, понимаемый как единство практики образования  и педагогической 
мысли, проявляющееся во всем многообразии в социокультурном и антропологическом контексте4. Предмет истории педагогики – закономерности, противоречия, факты образовательной практики, а также представлений о ней у 

 

1  Кузьмина Е.В. Интегративный характер понятий историко-педагогического курса /  
Е.В. Кузьмина // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития: 
Материалы XIII межвузовской научно-практ. конференции. – Липецк: ЛГПУ, 2009. – Ч. I. – 
187 с. – С. 71 – 76. 
2Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Республика, 2001. – 719 с. – С . 437. 
3Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с. – С. 110.  
4Корнетов, Г.Б. История педагогики / В.Г. Корнетов. – М.: УРАО, 2002. – 268 с. – С. 6. 

народов, обществ, отдельных людей  в определённые  периоды исторического 
развития. 

Источники истории педагогики –  объекты, содержащие следы о педаго
гических событиях прошлого, их предпосылках, условиях и последствиях. Они 
делятся на три группы: материальные, письменные и фольклор. К первым относятся вещественные памятники (здания образовательных учреждений, средства 
обучения и воспитания, изобразительные материалы), например открытые археологами развалины э-дуббы, стиль (палочка для письма), берестяная грамота 
(как материал), детские игрушки и другие. Письменные источники, в свою очередь, можно разделить на две части: 1) документы,  отражающие различные 
стороны педагогического процесса (продукты деятельности его участников,  
уставные документы, пособия), например, устав Львовской братской школы, 
статьи Стоглава, программы ГУСа;  2)  труды, содержащие педагогические 
суждения автора или авторов (это могут быть произведения  религиозные, философские, собственно педагогические и других отраслей наук, а также  художественные). К фольклорным источникам относятся произведения устного 
народного творчества, обряды, обычаи, ритуалы, несущие педагогический 
смысл. Знакомство с методологическим аппаратом науки вводит студента в 
круг важных для осмысления сущности курса понятий, а также  отражает неразрывную связь истории педагогики с другими науками.   

В изучении истории педагогики, впрочем, как и любой другой науки, мы 

неизбежно используем философские категории, такие как «сущность» и «явление», «причина» и «следствие», «общее» и «особенное», «содержание» и «форма», «качество» и «количество», «развитие». Они не выделяются специально, 
но раскрываются в ходе изучения историко-педагогических явлений, если студенты испытывают затруднения. 

 Являясь частью педагогического знания,  история педагогики   «опирает
ся» на систему  понятий самой педагогической науки. Следование историкологическому принципу   предполагает  отталкиваться от категорий  и ведущих 
понятий современной педагогики и дидактики.   Наличие связи с   явлениями 
современной педагогической действительности – основной критерий отбора   
понятий, их отражающих, в историко-педагогический тезаурус.  

Интересно отметить, что чем более важное место понятие занимает в си
стеме педагогического знания, тем больше исторический возраст явления действительности, в нем закрепленного. А для категорий (как предельно широких 
понятий изучаемой области действительности) он равен, по сути, истории самой педагогики. Её отсчет ведется от появления воспитания и обучения как феноменов человеческой деятельности со специфическими методами и содержанием. «Воспитание» и «обучение» стоят в ряду основных категорий педагогической науки. Гораздо позже, через тысячелетия, обществом формулируется 
цель образования как осознанное представление воспитателя о желаемых результатах воздействия на воспитуемого. Ещё позднее в истории педагогики появляется школа как учреждение, реализующее отдельные образовательные задачи.  

В период зарождения и становления педагогическое явление тесно связа
но с определенной исторической эпохой, но как понятие педагогики оно существует в педагогическом настоящем и подчиняется требованиям логики современной педагогической науки.  Историк педагогики должен раскрыть такие понятия в тесной связи с причинами и историческими условиями возникновения. 
В этом случае обращение к ним в процессе подготовки будущего учителя будет 
способствовать более глубокому пониманию сущности рассматриваемого явления и его проявлениям в современной педагогической действительности. 

Круг обязательных понятий в содержании курса меняется в зависимости 

от  актуальных проблем педагогической науки и практики.  Например, в условиях советской школы в процессе изучения истории педагогики формировалось 
представление об учении В.И. Ленина о коммунистическом воспитании как ведущей отечественной педагогической концепции первой половины прошлого 
века, что, как известно, не входит в содержание  курса истории педагогики 
в наши дни. А многие зарубежные концепции, не рассматривавшиеся ранее, сегодня, напротив, включены в круг изучаемых явлений в силу их возросшего 
влияния на развитие современной педагогической науки и инноваций в образовании. 

Особенности педагогического явления в историческом контексте опреде
ляют специфику его отражения в соответствующих понятиях. Например, школа 
как образовательный институт конкретизируется в понятиях «спартанская школа», «афинская школа», «римская школа», «церковная школа» и так далее. 
Принцип природосообразности воспитания раскрывается через его трактовку 
античными авторами, Я. Коменским,  Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинским и другими 
мыслителями. Подобные «цепочки» выстраиваются в систему взаимосвязанных 
понятий, 
позволяющих 
глубже 
осмыслить 
содержание 
историко
педагогического процесса и проникнуть в сущность педагогических явлений. 
При этом особо выделяются те характеристики явления, которые «дожили» 
до современности или могут быть использованы для так называемых  уроков 
истории. 

Изучая педагогические идеи и явления в их историческом развитии, исто
рия педагогики, естественно, является наукой исторической. Все педагогические явления рассматриваются в контексте общеисторических понятий: «историческая эпоха», «история русской церкви», «правление Николая I», «советский период» и т.п.  На  их основе студенты овладевают такими  историкопедагогическими понятиями, как например: «педагогические взгляды гуманистов  эпохи Возрождения», «церковная школа на Руси», «школьная политика 
Николая I», «советская школа». 
 
 Концентрация внимания на ценностных аспектах   образования и разви
тия личности в определенные исторические периоды говорит об антропологической  и аксиологической направленности курса. Это отражено, например, 
в  рассмотрении калокагатии как идеала древнегреческого воспитания, концепции воспитывающего обучения И. Гербарта, педагогической антропологии 
К.Д. Ушинского.