Развитие языковой образовательной среды современного вуза

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 

высшего образования

«Томский государственный архитектурно-строительный университет»

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Монография

Томск

Издательство ТГАСУ

2021

УДК 811.1:378
ББК 81.2:74.48

Р17

Т.А. Рахимова, К.А. Гирфанова, Е.В. Михалева, Ван Синхуа, 

А.В. Курьянович, М.Б. Баликаева 

Развитие языковой образовательной среды современ-

ного вуза : монография / Т.А. Рахимова, К.А. Гирфанова, 
Е.В. Михалева, Ван Синхуа, А.В. Курьянович, М.Б. Баликаева. –
Томск : Издательство ТГАСУ, 2021. – 100 с. – Текст : непосредственный. 


ISBN 978-5-93057-993-2

Монография посвящена исследованию проблем и перспектив развития 

языковой образовательной среды современного вуза. Авторы рассматривают 
как общие подходы к ее формированию, так и различные элементы содержания 
и технологии, оказывающие на нее значительное влияние.

Результаты исследования представлены в виде алгоритмов формирова-

ния языковой образовательной среды дисциплины «Иностранный язык» и работы 
с профессиональной лексикой в процессе ее реализации; рекомендаций 
использования веб-приложений; описания конкретных умений и навыков продуктивного 
процесса иноязычной профессиональной подготовки бакалавров 
технического вуза; описания возможностей использования корпусных данных 
в рамках изучения русского языка как иностранного; анализа результатов дистанционного 
обучения русскому языку как иностранному.

УДК 811.1:378
ББК 81.2:74.48

Рецензенты:
зав. кафедрой английской филологии и методики преподавания 
английского языка Уральского государственного педагогического 
университета О.П. Казакова;
канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка ТГПУ А.С. Савенко.


ISBN 978-5-93057-993-2
© Томский государственный   

архитектурно-строительный        
университет, 2021

© Рахимова Т.А., Гирфанова К.А.,

Михалева Е.В., Ван Синхуа,  
Курьянович А.В., 
Баликаева М.Б., 2021

Р17

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ..............................................................................................4
Глава 1. Трансформация образовательной среды
в процессе обучения иностранному языку в  вузе..............................7

1.1. Алгоритм формирования образовательной среды
изучения иностранных языков................................................................7
1.2. Веб-приложения как составляющие современной 
образовательной среды вуза .................................................................13
1.3. Развитие языковой образовательной среды посредством 
семантизации и первичного закрепления
профессиональной лексики...................................................................22

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное
образование в техническом вузе..........................................................31

2.1. Сущность и содержание понятия «продуктивное иноязычное 
профессиональное образование»..........................................................31
2.2. Компетенции бакалавра технического вуза  в рамках 
продуктивного иноязычного профессионального образования ........40

Глава 3. Использование корпусных данных
при обучении русскому языку как иностранному 
в русле лингвокультурологического подхода...................................48

3.1. Корпусные технологии
при обучении русскому языку как иностранному ..............................48
3.2. Лингвокультурологический подход
в современном обучении русскому языку
как иностранному...................................................................................53
3.3. Обращение к корпусным данным в процессе изучения 
русского языка как иностранного: опыт применения 
лингвокультурологического подхода
для создания авторского словаря жаргонных слов.............................56

Глава 4. Обучение русскому языку иностранных студентов 
посредством цифровой образовательной среды:
проблемы и перспективы......................................................................65
Заключение..............................................................................................84
Библиографический список .................................................................88

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последние несколько лет развитие образовательной сре-

ды вуза определяется несколькими объективными трендами, 
наиболее значимыми из которых, по нашему мнению, являются 
расширение сферы использования информационных технологий, 
рост числа иностранных студентов и ограничения, связанные 
с эпидемиологической обстановкой. Преподаватели вузов, 
занятые языковой подготовкой, не только столкнулись с новыми 
проблемами организации процесса обучения, но и получили новые 
возможности формирования, развития и контроля речевых 
и языковых умений и навыков.

Настоящая монография отражает опыт нескольких препо-

давателей вузов, работающих в разных образовательных учреждениях 
и отмечающих содержательные и технологические 
тенденции развития языкового образования.

Предлагаемое вашему вниманию исследование направлено 

на изучение языковой образовательной среды вуза с точки зрения 
ее развития в современных условиях. Авторы исследуют 
различные элементы среды, оказывающие существенное влияние 
на результат языковой подготовки.

Структура данной работы обусловлена целями, поставлен-

ными авторами, и состоит из введения, четырех глав и заключения.

Первая глава работы посвящена технологическим возмож-

ностям развития образовательной среды дисциплины «Иностранный 
язык» в техническом вузе. Автор исследует формирование 
языковой образовательной среды в процессе ее развития 
с учетом психолого-педагогических характеристик группы. 
Особое внимание 
уделено
практике использования веб-

приложений как современному средству обучения, т. к. эффективность 
интерактивного взаимодействия в сети Интернет зависит 
не только от оснащения, но и от уровня развития компетенций 
преподавателей и студентов, их успешного сотрудничества. 
Изучая методы, приемы и требования к содержанию обучения 

Предисловие

5

иностранному языку, автор решает проблему введения и закрепления 
терминов в активном словарном запасе студентов 1–2 
курсов технического вуза.

Во второй главе изучается продуктивное обучение ино-

странному языку в техническом вузе как теоретическая основа 
формирования и развития определенных ФГОС компетентностей. 
Особое внимание уделено развитию потенциала личности 
студента, в том числе творческой деятельности, и созданию креативного 
продукта.

В третьей главе рассматривается методический ресурс 

корпусных источников в ракурсе теории языка, сопоставительного 
языкознания, лингвокультурологии и межкультурной коммуникации. 
Исследуется влияние корпусных данных на развитие 
мотивации и компетентностной базы обучающихся. 

В четвертой главе проведен анализ эффективности обуче-

ния русскому языку как иностранному посредством цифровой 
образовательной среды. Авторы исследуют вопрос с точки зрения 
как преподавателей, так и студентов: особенности процесса, 
преимущества и недостатки, проблемы и перспективы.

Основная
задача
исследования –
выявление общих 

направлений развития языкового образования в техническом 
вузе и попытка представления возможностей их реализации 
в конкретных вузах. Для ее решения был создан коллектив авторов-
единомышленников, разработан план и определены главы 
монографии. Опыт каждого из авторов, педагогический и научный, 
воплощенный в отдельной главе, связан с другими не только 
общей темой, но и общими объективными условиями, проблемами 
образовательного процесса, предлагаемыми решениями. 
Актуальность данной работы подтверждается тем, что преподаватели 
разных вузов нашли общие темы для исследования 
и в рамках своих глав высказали общие идеи. Мысль, пронизывающая 
текст от первой до последней главы, можно сформулировать 
как стремление сохранить качество подготовки студентов 
по иностранному языку, не упуская возможности развивать 
образовательную среду новым содержанием и технологиями.

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

6

Авторы монографии: Предисловие, Заключение и глава 1 

– Рахимова Татьяна Анатольевна, канд. пед. наук, доцент кафедры 
иностранных языков Томского государственного архитектурно-
строительного университета; глава 2 – Баликаева Марина 
Бембаевна, канд. пед. наук, доцент кафедры межкультурной 
коммуникации Тюменского индустриального университета; 
глава 3 – Ван Синхуа, канд. филол. наук, доцент Муданьцзянско-
го педагогического университета (Китай), Курьянович Анна Владимировна, 
докт. филол. наук, зав. кафедрой теории языка и методики 
обучения русскому языку Томского государственного 
педагогического университета; глава 4 – Гирфанова Ксения Андреевна, 
канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка 
и специальных дисциплин для иностранных граждан Томского 
государственного архитектурно-строительного университета, 
Михалева Елена Владимировна, канд. филол. наук, доцент кафедры 
русского языка и специальных дисциплин для иностранных 
граждан Томского государственного архитектурно-строительного 
университета. 

ГЛАВА 1. ТРАНСФОРМАЦИЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

1.1. Алгоритм формирования образовательной среды 

изучения иностранных языков

Образовательная среда вуза в условиях технического 

и технологического прогресса изменчива и требует осмысления. 
Сложность структуры, разнообразие взаимодействий и вариативность 
компонентов обуславливают комплексный подход к ее
описанию. Определения, предлагаемые различными учеными, 
выделяют несколько особенностей современной образовательной 
среды [1, с. 48].

Так, Б.П. Черник описывает образовательную среду как 

взаимодействие комплексов, в которых он отмечает диалогическое 
общение между субъектами образования 2, с. 23. Л.Н. Бережнова 
изучает образовательную среду с точки зрения самопознания 
и саморазвития 3, с. 38. Т.Н. Гущина дает подробное 
определение, особо выделяя взаимовлияние среды и индивида
4, с. 188. Е.Б. Локтионова рассматривает образовательную среду 
как искусственно созданные условия для формирования личности 
5, с. 41. В.И. Панов, описывая компоненты образовательной 
среды, называет деятельностный (технологический), 
коммуникативный и пространственно-предметный 6, с. 45.

В настоящей монографии образовательная среда рассматри-

вается в аспекте дисциплины «Иностранный язык», особое внимание 
уделено коммуникации как виду взаимодействия в процессе 
образования.

Исходная образовательная среда в начале образовательно-

го процесса в вузе представляет собой набор компонентов, таких 
как субъекты, технические средства обучения, учебные материалы, 
которые в данный момент еще не объединены в комплекс. 

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

8

Субъекты имеют собственный опыт образовательной деятельности 
в условиях определенной образовательной среды, в связи с 
другими целями и на основе других учебно-методических материалов. 
Опыт преподавателей позволяет им планировать образовательный 
процесс и использование материалов и технологий, 
но недостаточность информации о целевой группе составляет
вариативный элемент плана. Только в процессе обучения выявляются 
такие характеристики, как скорость усвоения материала, 
психологическая совместимость студентов в группе и др., которые 
существенно влияют на образовательный процесс [1, с. 49].

На рис. 1 представлена образовательная среда в общем виде, 

отражаются основные ее компоненты. В центре – субъекты образовательного 
процесса, которые находятся в постоянном взаимодействии, 
как друг с другом, так и с объектами, их окружающими. 

Каждый субъект воспринимает окружающие его объекты с 

учетом собственного опыта и способностей 7, с. 98. В процессе 
совместной деятельности субъекты дополняют информационную 
картину и обеспечивают таким образом более полное понимание 
и эффективное усвоение учебного материала.

Цепочка деятельности от «задачи» до «оформления ре-

зультата» повторяется в каждом условно-речевом и/или речевом 
упражнениях, в разных технологиях/методиках от традиционных 
до игровых, кейсов и т. п.

В процессе изучения темы изменяется опыт и уровень ком-

петентности субъектов, в том числе преподавателя, который получает 
информацию о готовности группы к переходу к следующей 
теме 8, с. 1006.  Анализ измененной образовательной среды 
позволяет определить новые объекты и формы взаимодействия. 

В процессе групповых занятий происходит трансформация 

образовательной среды, освоение обучающимися различных видов 
деятельности – чтение, говорение, письмо, аудирование и 
перевод; а также культурных и социальных норм, что сопровождается 
многочисленными формами взаимодействия субъектов. 
Формируются модели, основанные на психолого-педагогических 
и дидактических особенностях конкретного процесса 
9, с. 134.

Глава 1. Трансформация образовательной среды

9

Рис. 1.
Схема изменения образовательной среды дисци-

плины «Иностранный язык» в неязыковом вузе

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

10

Психологи утверждают, что структурная характеристика 

группы может быть зафиксирована для конкретного момента
существования, отражая ее актуальное состояние. Таким образом, 
подобные модели лишь подчеркивают их ориентацию на 
процесс, их изменчивость 10, 11. 

Разнообразие моделей взаимодействия внутри группы со-

ответствует реальному разнообразию в рамках языковой среды, 
т. к. учебные ситуации имитируют реальные.

Под моделями взаимодействия в данном случае понима-

ются:

– модели взаимодействия в рамках учебных ситуаций 

(имитация ситуаций бытового общения, коммуникация в сети, 
в условиях учебной деятельности и т. п.);

– модели взаимодействия между субъектами в образова-

тельном процессе (преподаватель – студент, успевающий студент – 
отстающий студент и т. п.).

Погружение в языковую среду имеет целью максимальное 

приближение учебной ситуации к реальной речевой, адаптацию 
традиционных курсов к современному состоянию языка с точки 
зрения содержания и методов 12, с. 9. Преподаватели иностранных 
языков постоянно стремятся к совершенствованию 
образовательного процесса, его приближению к реальному общению. 
Кроме обновления учебных материалов и используемых 
методов и приемов, возникает потребность комплексного подхода 
к изменению образовательной среды в рамках дисциплины 
«Иностранный язык».

В начале занятий одногруппники не знают способностей 

друг друга, и модели взаимодействия формируются по мере 
узнавания. Наилучшим образом формирование моделей происходит 
в процессе групповой работы, хотя даже фронтальный 
опрос показывает способность к быстрой, верной реакции на 
иностранном языке [1, с. 50].

Работа в паре, взаимопроверка, «подсказки» и поясне-

ния не только участвуют в формировании модели, но 

Глава 1. Трансформация образовательной среды 

11

и в преобразовании образовательной среды. Е.О. Линник 
в своей статье о сущностной
характеристике «субъект-

субъектного взаимодействия» отмечает: «если рассматривать 
субъектность в контексте деятельности, а личность в контексте 
общения, то субъектность, с одной стороны, является 
предпосылкой развития личности, а с другой стороны, зависит 
от развития личностных качеств, то есть личность творит 
сама себя» 13, с. 49.

Мультимедиа являются естественной составляющей язы-

ковой среды. Однако среда непосредственного общения отличается 
от виртуальной как содержанием, так и приемами (правилами 
поведения). Средства мультимедиа объединяют несколько 
видов речевой деятельности – аудирование, чтение, 
перевод – в одно комплексное задание. Задача преподавателя 
состоит в том, чтобы вписать мультимедийную языковую среду 
в программу изучения иностранного языка с учетом доли 
данной формы общения в естественной языковой среде.

В рамках общих тем возможно формирование следующих 

навыков письменной речевой деятельности:

− регистрация на англоязычном сайте;
− оплата услуг на англоязычном сайте;
− интернет-покупки на англоязычном сайте;
− поиск информации в англоязычной поисковой системе;
− трудоустройство на англоязычном сайте.
Для темы «Образование» можно предложить студентам 

написать информацию на сайт или создать страничку на иностранном 
языке; организовать общение с иностранными студентами, 
создать для них условия (изготовление табличек на иностранном 
языке, совместные мероприятия).

Традиционные темы «Семья», «Жилье», «Учеба» реализу-

ются в том числе посредством условно-речевых упражнений, 
имитирующих реальные ситуации непосредственного общения. 
При использовании реальных ситуаций и реальных ресурсов