Инженерная экология (в строительстве)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 

высшего образования 

«Томский государственный архитектурно-строительный университет» 

 
 
 
 
 
 

О.Д. Лукашевич, С.А. Филичев 

 
 
 
 

ИНЖЕНЕРНАЯ ЭКОЛОГИЯ  

(в строительстве) 

 

Учебно-методическое пособие 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Томск 

Издательство ТГАСУ 

2020 

УДК 504.09(075.32)
ББК 20.1я723

Л84
 
Лукашевич, О.Д. 

Инженерная экология (в строительстве) : учебно
методическое пособие / О.Д. Лукашевич, С.А. Филичев. – 
Томск : Изд-во Том. гос. архит.-строит. ун-та, 2020. – 
94 с. – Текст : непосредственный. 

ISBN 978-5-93057-943-7 

 

Учебно-методическое пособие к практическим работам по 

дисциплине «Инженерная экология (в строительстве)» предназначено 
для обучения студентов направления 08.05.01 «Строительство уникальных зданий и сооружений» (специалитет). Пособие может быть 
использовано при проведении занятий по экологическим разделам 
различных дисциплин для студентов инженерных специальностей 
всех форм обучения, в организации исследовательской работы студентов при изучении вопросов рационального природопользования, 
применения и совершенствования природозащитных технологий 
и технических средств. 

УДК 504.09(075.32)
ББК 20.1я723

 

Рецензенты: 
Е.М. Хромова, докт. техн. наук, зав. кафедрой охраны 
труда и окружающей среды Томского государственного 
архитектурно-строительного университета; 
Н.А. Осипова, канд. хим. наук, доцент отделения школы 
природных ресурсов Национального исследовательского 
Томского политехнического университета. 

 
 

ISBN 978-5-93057-943-7
© Томский государственный

архитектурно-строительный
университет, 2020

© Лукашевич О.Д.,

Филичев С.А., 2020

Л84

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие ..................................................................................... 5 
Введение.......................................................................................... 12 
1. Содержание теоретических и практических занятий ....... 13 
2. Методические рекомендации по подготовке 
к практическим занятиям и их выполнению ......................... 17 

2.1. Комментарии к основным терминам, 
использующимся в описании заданий  к практическим 
работам ........................................................................................ 17 
2.2. Требования к содержанию и оформлению отчетов 
по практическим работам .......................................................... 19 

3. Основное содержание  практических занятий .................... 20 
Заключение .................................................................................... 37 
Список рекомендуемой литературы ......................................... 39 
Приложение 1. Составление экологического тезауруса: 
методические аспекты .................................................................... 43 
Приложение 2. Организация учебной информации  в виде 
интеллект-карты .............................................................................. 47 
Приложение 3. Строительная экология ...................................... 49 
Приложение 4. Экологическая дискуссия на тему 
«Экологические законы, характеризующие 
функционирование экосистем, всегда работают 
в окружающей среде». .................................................................... 55 
Приложение 5. Отходы строительства  и их вторичное 
использование ................................................................................. 58 
Приложение 6. Проведение экологических дебатов .................. 60 
Приложение 7. Экологические дебаты на тему «Если мы 
не справимся с отходами, то отходы справятся с нами!» ........... 70 

Приложение 8. Экологические дебаты на тему  
«Научно-технический прогресс ведет к краху биосферы» ......... 75 
Приложение 9. Экологические дебаты на тему «Можно ли 
в городе сохранить в первозданном виде малые реки 
и другие участки дикой природы?» .............................................. 83 
Приложение 10. Анализ и решение экологических 
проблем методом Сase study .......................................................... 91 
 
 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Учебная деятельность при изучении эколого-ориентирован
ных дисциплин (или природоохранных модулей, разделов различных дисциплин) в рамках компетентностного подхода предполагает развитие ряда универсальных (метапредметных) компетенций и профессиональных компетенций. Среди формируемых, 
при этом профессионально важных, личностных качеств отметим 
умение работать в составе команды, способность к ведению дискуссии, способность составлять краткие письменные и устные 
сообщения на основе анализа большого объема исходного фактического материала и т. д. Ни одна отдельная учебная дисциплина 
не может этому научить. Освоение перечисленных и большого 
ряда других интегративных свойств личности может происходить 
в условиях непрерывности и преемственности образовательного 
процесса с использованием преимущественно активных и интерактивных форм и методов обучения. 

В последние годы в педагогическом сообществе обсуждается 

новый термин «глобальная компетентность» («global competence»). 
Это связано с процессом стремительной глобализации, развитием 
новых технологий, возрастанием неопределенности профессиональных перспектив. Сущность глобальной компетентности связана со способностью обучающихся взаимодействовать с окружающим миром (природной, производственной, социальной средой). 
Представляется очевидной тесная связь глобальной и экологической компетентности. Их объединяет интегративный характер, невозможность формирования средствами отдельных учебных дисциплин (а только через их систему); деятельностная направленность, аксиологическая основа (принятие ценностей других людей, 
природы, устойчивого развития). 

Результаты современных психолого-педагогических и со
циальных исследований показывают, что успешность выпускника вуза определяется не только и не столько полученными 
знаниями (когнитивным интеллектом), но и сформированностью 

социального, а также эмоционального типов интеллекта личности. В этом контексте важно не только наполнить содержание 
учебной дисциплины современными теоретическими сведениями и практическими заданиями для развития навыков их использования. Выдвигаются на первые позиции задачи достижения успешности и самореализации. Образовательная среда вуза 
должна для этого создавать условия: 

– для освоения студентом умения вырабатывать подходы 

к решению новых, нестандартных задач в меняющихся условиях; 

– развития способности использовать собственный соци
альный опыт при взаимодействии с коллегами, партнерами, руководством; 

– формирования навыков совместной творческой работы 

в производственном коллективе; 

– развития креативности, критического мышления. 
Экологическая подготовка студента имеет целью форми
рование у него готовности к будущей эколого-ориентированной 
профессиональной деятельности. Эта цель не может быть достигнута за короткий срок изучения одной экологической дисциплины. Результатом экологической подготовки не является 
развитие одной или нескольких компетенций, прописанных образовательным стандартом. Образовательный результат демонстрируется как определенный уровень сформированности си-
стемы взаимовлияющих, взаимозависимых, дополняющих друг 
друга компетенций, в том числе не связанных с конкретными 
разделами учебных дисциплин. Целенаправленное формирование экологической компетентности как составляющей глобальной компетентности должно соответствовать условиям целостности и непрерывности эколого-образовательного процесса; сочетанию целей и задач образовательного и воспитательного 
характера; учету преемственности и последовательного усложнения учебного материала; отбора предметного (знаниевого) содержания в контексте не только международных тенденций, но 
с учетом особенностей российского образования, его нацио

нальных особенностей, ориентированности на чувствительные 
для социума экологические проблемы и ситуации. 

Только активная самообразовательная деятельность, моти
вированная изнутри, основанная на понимании ценности себя 
и своего жизненного опыта в выбранной профессии, на осознании непрагматической ценности природы и ценности своей 
жизни, здоровья и жизни других, может обеспечить интерес 
и желание с полной отдачей учиться в аудиторное и внеаудиторное время, выработать и реализовывать свою стратегию самообразования в поствузовский период. 

Учитывая вышесказанное, необходимо развивать новые 

подходы к созданию современных учебных пособий с учетом 
ведущих психолого-педагогических практик и эффективных образовательных технологий. На первое место выдвигаются деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы. 

Важнейшими составляющими компетенций являются: 
– когнитивная составляющая – «теоретическая», базовая 

составляющая учебного материала; 

– операционная составляющая – конкретные практические 

действия, операции, используемые в учебном материале; 

– методическая составляющая – конкретные способы, ме
тоды, используемые в учебном материале; 

– информационная составляющая – владение информаци
онными технологиями; 

– аргументировочная составляющая – умение аргументи
рованно и грамотно представлять (устно и/или письменно) информацию (учебный материал, результаты работы и т. п.). 

На основании вышесказанного, представленные в пособии 

практические занятия разработаны с использованием активных 
и интерактивных форм и методов обучения (их элементов): тезаурусного подхода, case-study, визуализации (составление интеллект-карт), дискуссионного метода (экологические дебаты), 
экскурсий с последующим обсуждением и написанием эссе. 

По возможности, в заданиях к практическим работам учи
тываются принципы преемственности, междисциплинарности, 
системности, доступности; сделан учет коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к образовательной деятельности. Пособие ориентировано на систему взаимосвязей образовательного, воспитательного, развивающего компонентов 
формирования экологического мировоззрения личности. При 
этом личностный смысл эколого-образовательного процесса выражается в учете возрастных особенностей обучающихся; в отборе содержания в соответствии со значимыми реальными экологоориентированными проблемами профессиональной (или социальной) направленности; во внимании к профессиональным 
устремлениям студентов и их потребности в саморазвитии; 
в формулировке требований к подготовке будущих специалистов. 

Современные достижения в области IT-технологий позво
ляют отказаться в учебных пособиях от обширных текстов, поясняющих теоретические основы изучаемых разделов дисциплины. Эти материалы в избытке представлены на образовательных сайтах интернет-сети. Основное внимание должно быть 
уделено организации активной работы по наглядному представлению изучаемого материала, созданию позитивного эмоционального фона; созданию условий для индивидуализации 
и дифференциации процесса обучения благодаря разнообразию 
привлекаемых учебных, научных, нормативных материалов. 
При выполнении заданий к практическим занятиям показало 
свою эффективность рациональное сочетание традиционных 
средств обучения и цифровых технологий. Так, составление 
эколого-профессионального тезауруса к изучаемым темам с использованием ресурсов Интернет позволяет скомпоновать материал, требуемый для обязательного усвоения, сэкономить время 
на выполнении заданий для самоконтроля и контроля, оформления реферата. 

В приложения вынесены авторские разработки по некото
рым темам занятий, прошедшие апробацию на занятиях по эколо

гическим дисциплинам. Они могут быть использованы полностью 
или частично. Например, проведение дебатов как дискуссионной 
формы обучения требует затрат большого времени на поиск информации (составление кейсов по отдельным вопросам обсуждаемой темы), а предложенная в разработке информация позволяет 
сразу, без подготовки, включиться в дискуссию. Реализация процедуры дебатов в формате Карла Поппера требует не менее сорока пяти минут. Можно не включать ее в занятие полностью, а сделать это фрагментарно или же вынести за рамки аудиторной работы, например, провести встречу для дискуссии как мероприятие 
воспитательного характера, после занятий. 

В приложениях также приведены методические рекомен
дации по использованию экологических кейсов, охарактеризован тезаурусный подход применительно к целям экологической 
подготовки. 

Настоящая книга – первый опыт создания учебно-методи
ческого пособия по курсу «Инженерная экология (в строительстве), в котором сочетаются технические, нормативно-правовые, 
ценностно-смысловые аспекты экологической подготовки студентов технических направлений подготовки. Аналогов ему нет. 
Пособие отличает направленность на активное и интерактивное 
обучение, когда преподаватель создает условия для самостоятельной работы студента с возможностью выбора им способа деятельности (по темпам обучения, глубине проникновения в материал, реализации собственных идей или изучения доступных источников информации и т. д.) и самопрезентации через формат 
представления результатов обучения (в отчете, творческой работе, выступлении). Изучение теоретических материалов сопровождается заданиями, направленными на их осмысление через 
призму экологической целесообразности применительно к решению жизненно важных и/или профессионально значимых проблем. Это делает эколого-образовательный процесс личностно 
значимым для студента, создает мотивацию к обучению не только для результата в виде получения зачета, оформления природо

охранного раздела в курсовой или выпускной квалификационной 
работе, а формирует ценностную потребность к изучению и использованию экологических знаний на практике в будущей профессиональной деятельности. Только при глубоком осознании 
своей сопричастности к качеству окружающей природной среды 
специалист будет ответственно относиться к неукоснительному 
соблюдению экологических стандартов и нормативов, стремиться 
принимать все меры, чтобы обеспечить экологическую безопасность в техносфере. 

Среди опубликованных учебных пособий, учебников, мето
дических рекомендаций, предназначенных будущим специалистам инженерных направлений, содержатся, главным образом, 
материалы по использованию нормативных документов федерального или отраслевого уровня для расчетов (объема газовых 
выбросов производства в атмосферу; количества сточных вод, 
разрешенных для сброса на рельеф или в водные объекты; платы 
за различные виды природопользования); по оценке количества 
вредных химических веществ, поступающих в городскую среду 
в результате работы автотранспорта (в зависимости от типа двигателя и вида используемого топлива); по расчету параметров 
и режимов работы традиционно используемых устройств (аппаратов), служащих для очистки выбросов и сбросов, зачастую – 
морально устаревших. Выполнение подобных заданий развивает 
математические способности, знакомит с нормативно-экологической информацией, но не создает предпосылок для развития экологического сознания обучающегося и не мотивирует к будущей 
эколого-ориентированной профессиональной деятельности. Содержание ряда опубликованных сборников заданий для практических работ фактически сводятся к тестам. Во многих заданиях 
к практическим работам, как следует из учебно-методических материалов, размещенных на сайтах технических вузов, студентам 
предлагается выполнить громоздкие вычисления в соответствии 
с указанными формулами по приведенным образцам по однотипным вариантам на основании прилагаемых приложений, зача