Общественные здания с мелкоячеистой структурой в архитектурном проектировании

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 

высшего образования 

«Томский государственный архитектурно-строительный университет» 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

И.С. Ковалевская, Г.В. Коблашова 

 
 
 
 
 
 
 

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗДАНИЯ С МЕЛКОЯЧЕИСТОЙ СТРУКТУРОЙ 

В АРХИТЕКТУРНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ 

 
 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Томск 

Издательство ТГАСУ 

2019 

УДК 728.2.012 (075.8) 
ББК 85.11+38.711]я73 
 

Ковалевская, И.С. Общественные здания с мелкоячеистой структурой в архи
тектурном проектировании [Текст] : учебное пособие / И.С. Ковалевская, Г.В. Коблашова. – Томск : Изд-во Том. гос. архит.-строит. ун-та, 2019. – 78 с. 

 

ISBN 978-5-93057-891-1  

  
 

В учебном пособии изложены основные требования, предъявляемые к формированию учебно
воспитательных зданий в современных социально-экономических условиях для конкретных градостроительных ситуаций с учѐтом окружающей среды и с необходимостью использования прогрессивных 
архитектурно-художественных приемов. Даны сведения по действующим нормативам и регламентам 
проектирования объектов данного типа. Приведены наиболее яркие примеры отечественных и зарубежных сооружений, а также лучшие студенческие работы, выполненные на кафедре архитектурного 
проектирования в последние годы. Предложены варианты программ-заданий для выполнения курсовых 
проектов на данную тему. 

Учебное пособие разработано в помощь студентам, обучающимся по направлению 07.03.01 «Ар
хитектура» (уровень подготовки – бакалавриат), выполняющим курсовые проекты по теме «Общественное здание с мелкоячеистой структурой» на 4 курсе в рамках дисциплины «Архитектурное проектирование». 

 
 

УДК 728.2.012 (075.8)  
ББК 85.11+38.711]я73 

 

 
 
 
 
Рецензенты: 
З.В. Попова, канд. архитектуры, доцент кафедры архитектурного проектирования; 
Ю.Д. Недоговоров, председатель Комитета по архитектуре и строительству Департамента архитектуры и строительства Томской области. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

ISBN 978-5-93057-891-1                                                                                © Томский государственный 

архитектурно-строительный 
университет, 2019 

© Ковалевская И.С., 
    Коблашова Г.В., 2019   

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

Введение ............................................................................................................................................. 4 
1. Общие сведения о дошкольных образовательных организациях ...................................... 6 

1.1. Классификация дошкольных образовательных организаций ....................................... 7 
1.2. Состав и взаимодействие основных функциональных блоков детского сада ........... 14 
1.3. Основные требования, предъявляемые к проектированию дошкольных 
образовательных организаций .............................................................................................. 14 
1.4. Требования к генеральному плану ................................................................................. 20 
1.5. Расчет вместимости ......................................................................................................... 21 
1.6. Состав и площади помещений детского сада на 160 мест .......................................... 22 
1.7. Состав проекта ................................................................................................................. 24 

 
2. Общие сведения о системе образовательных организаций ............................................... 25 

 

3. Общие сведения о зданиях начальной общеобразовательной организации .................. 30 

3.1. Основные требования к проектированию начальной школы ..................................... 30 
3.2. Комплектование начальной общеобразовательной организации и психологопедагогические требования ................................................................................................... 31 
3.3. Гигиенические требования ............................................................................................. 32 
3.4. Градостроительные требования и состав генерального плана. .................................. 33 
3.5. Требования к объемно-планировочному решению ...................................................... 34 
3.6. Состав и площади помещений начальной общеобразовательной организации на  
240 учащихся ........................................................................................................................... 38 
3.7. Состав проекта ................................................................................................................. 41 

 
4. Общие сведения о гуманитарном лицее ................................................................................ 42 

4.1. Основные требования к проектированию гуманитарного лицея ............................... 42 
4.2. Комплектование лицея и психолого-педагогические требования.............................. 43 
4.3. Гигиенические требования ............................................................................................. 43 
4.4. Градостроительные требования и состав генерального плана участка лицея. .......... 44 
4.5. Требования к объемно-планировочному решению ...................................................... 45 
4.6. Состав и площади помещений гуманитарного лицея на 400 учащихся .................... 47 
4.7. Основные этапы выполнения проекта ........................................................................... 49 

 
Контрольные вопросы .................................................................................................................. 55 
Заключение...................................................................................................................................... 56 
Библиографический список ......................................................................................................... 57 
Приложение 1. Примеры студенческих курсовых проектов. Детский сад на 160 мест .......... 58 
Приложение 2. Примеры студенческих курсовых проектов. Начальная школа на 330 
учащихся ........................................................................................................................................... 65 
Приложение 3. Примеры студенческих курсовых проектов. Гуманитарный лицей на 400 
учащихся ........................................................................................................................................... 71 
Приложение 4. Примеры студенческих курсовых проектов. Общеобразовательная школа .. 75 
 
 

 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Проект общественного здания с мелкоячеистой структурой в общей цепочке методики 

подготовки будущего архитектора является важным и закономерным звеном. В настоящее 
время в России огромное внимание уделяется проектированию и строительству детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ ввиду резко возросших потребностей 
в местах для детей дошкольного и школьного возраста. Причѐм эта проблема характерна 
и для городов различной численности, и для населенных пунктов различного уровня. В свою 
очередь, время настоятельно диктует необходимость преодоления низкого качества архитектурно-планировочных решений и отказа от «удручающего однообразия» типов и видов детских садов и школ. В связи с этим на передний план выдвигается требование перехода на новый уровень проектирования рассматриваемых объектов как по индивидуальным проектам, 
так и проектам для повторного использования. 

В советский период дошкольное воспитание и общеобразовательная школа были ори
ентированы на предоставление детям «одинакового количества внимания и направленности 
знаний», что полностью соответствовало единой для всей страны государственной образовательной программе без какого-либо достаточного учѐта склонностей и дарований подрастающего поколения. На этот «усредненный» профиль и были ориентированы типовые проекты 
учреждений, по которым велось массовое строительство на протяжении нескольких десятков 
лет. А начиная с 90-х гг. прошлого века число вновь появившихся в России объектов детских 
садов и школ можно пересчитать по пальцам. Надо отдать должное и тому, что возрождающееся в последние 2-3 года «движение» по строительству зданий и комплексов образовательных организаций разного типа в нашей стране «палитру» новых, отличающихся от 
прежних типовых проектов, не демонстрируют. 

В свою очередь, в условиях значительного существующего фонда подобных сооруже
ний и сложившейся сети во всех видах градостроительных образований страны для достижения поставленных правительством целей и задач важным становится разработка перспективной модели материальной базы образования с номенклатурой основных типов зданий и комплексов, обеспечивающей взаимодействие всех учебно-воспитательных учреждений, которая 
наиболее гибко и полно должна удовлетворить все потребности общества. 

Таким образом, вместо единой полнокомплектной школы-одиннадцатилетки в за
стройке городов и муниципальных образований должны появиться комплексы яслей и детского сада, комплексы детского сада и начальной школы, начальные школы, школы для 
старших классов и другие вариации, формируемые по возрастным группам и в зависимости 
от конкретных социальных и градостроительных ситуаций. 

Надо отметить, что задачи, ставящиеся перед студентом в процессе выполнения данно
го курсового проекта, должны сформировать у него широкий спектр навыков, начиная от 
умения выработать  оптимальную и в то же время оригинальную композиционную  идею до 
освоения  комплекса  инженерных знаний. Параллельно необходимо добиться  понимания 
специфики подхода при размещении данных объектов: в реконструируемых городских районах; в зонах, имеющих культурно-историческую и градостроительную ценность; на вновь 
застраиваемых территориях. В свою очередь, важнейшим критерием остаѐтся полноценное 
обеспечение архитектурно-планировочными средствами условий чѐткой организации работы 
всего коллектива образовательной организации и грамотной группировки помещений по их 
функциональному назначению. 

 Сегодня такие объекты уже не могут рассматриваться без учѐта создания качественно
го окружающего благоустройства. Это главное требование госпрограммы «Комфортная городская среда». Нельзя также игнорировать и вопросы формирования безбарьерной среды 
для полноценного функционирования учреждения и его социальной эффективности. Поэто

му решение актуальных задач и, в том числе, экологических, определено главной целью проектирования. 

Выбор участка под размещение здания с мелкоячеистой структурой для студентов 

4 курса (7 семестр) на данном этапе обучения является условным, поэтому на кафедре архитектурного проектирования ТГАСУ курсовые проекты «Детский сад на 160 мест», «Начальная школа на 240 учащихся» и «Гуманитарный лицей на 400 учащихся» выполняются на основе ранее разработанных проектов «Посѐлок на 2000 жителей». Это даѐт возможность студенту плавно перейти от пространственного освоения территории к осознанному размещению и последующему формированию здесь объекта общественного назначения. 

Важно понимать, что оценка проекта дается по результатам обеспечения планировоч
ными и архитектурными средствами специфичных для каждого объекта критериев, предъявляемых происходящими в проектируемой среде функциональными процессами. В данном 
типе зданий важным является решение основного планировочного элемента – групповой 
ячейки детского сада или учебной секции школьного здания. Проектирование каждого из 
них имеет свою специфику и требует особого внимания. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 

 

Необходимость качественных изменений в системе дошкольного воспитания, как вида 

массового общественного обслуживания, подразумевает и изменение основного назначения 
дошкольных образовательных организаций: их целью становится оказание разносторонней 
помощи семьям с маленькими детьми. Сюда можно отнести: консультации и обслуживание 
на дому, создание групп с сокращенным временем пребывания детей и дежурных групп 
кратковременного присмотра, дальнейшую специализацию обслуживания с учетом особенностей развития ребенка и условий его воспитания в семье. При этом происходят изменения 
в пропорциональном соотношении процессов семейного и общественного воспитания, что 
требует пересмотра их функциональных и пространственных связей. 

Таким образом, актуальным становится сегодня увеличение числа различных видов и 

форм обслуживания. Помимо круглосуточного и дневного обслуживания полного дня уже 
сегодня востребованы такие формы, как: 

– дневное обслуживание неполного дня (утром, вечером, посменно); 
– периодическое обслуживание – 2-3 раза в неделю; 
– эпизодическое обслуживание – дежурные группы кратковременного присмотра за 

детьми. 

В связи с этим для расширения функций и возможностей дошкольных образовательных 

организаций в различных жилых образованиях необходимо вводить современные виды специализированного обслуживания (для детей с недостатками речи и зрения, с ослабленным 
здоровьем, неспособных посещать ясли-сады, обслуживание на дому и др.), а также избирательного (в кружках и секциях). 

За критерии качественной оценки архитектурной среды дошкольных образовательных 

организаций необходимо принимать: 

– комплексность обслуживания (число видов и форм обслуживания   достигает 5 и бо
лее наименований), а также включение дополнительных услуг, функциональная кооперация 
с другими элементами культурно-бытового обслуживания (демонстрация детских кинофильмов, занятия в кружках и секциях, прокат и продажа предметов ухода за ребенком, приготовление и доставка детского питания и др.); 

– фактический радиус обслуживания – не более 500–700 м (только на межмагистраль
ных территориях); 

– планировочную гибкость (способность учреждения изменять вместимость и структу
ру обслуживания путем трансформации групповых отделений). 

Социологические исследования показывают, что сегодня в группах неполного дня 

нуждаются 25-30 % дошкольников; в группах кратковременного присмотра за детьми – 2025 %; в различных кружках и секциях занимаются 15-17 % детей дошкольного возраста. Однако эти показатели имеют значительные отклонения от средних значений в различных жилых комплексах, поэтому требуют индивидуального учета в конкретных условиях. 

Сегодня к архитектуре общественных зданий, применяемых в массовой застройке, 

предъявляются высокие эстетические и архитектурно-художественные требования. Особо 
важным это становится в отношении дошкольных образовательных организаций, так как 
среда обитания детства оставляет глубокий след в памяти каждого человека, во многом 
влияя на формирование его внутреннего мира и отношение к миру внешнему. 

В связи с этим предлагается запроектировать детский сад на 160 мест с новыми форма
ми обслуживания в системе малоэтажной и средней этажности застройки с радиусом обслуживания не более 500 м. Проект выполняется в разделе «Общественное здание с мелкоячеистой структурой». 

 

1.1. Классификация дошкольных образовательных организаций 
 
Дошкольные образовательные организации – наиболее массовый тип общественных 

здании. Их классифицируют по ряду признаков: 

– по возрастному (рис. 1.1): 
детские ясли – обеспечивают посещение детей до 3 лет; 
детские сады – рассчитаны на прием детей от 3 до 6 (7) лет; 
детские ясли-сады – от 7 месяцев и до 6 (7) лет. 
На сегодняшний день наиболее востребованными становятся детские сады-ясли. Они 

обеспечивают посещение детей разного дошкольного возраста, что удобно для многодетных 
родителей, а также возможность более экономного их содержания, качественного медицинского обслуживания, достижения оптимальной преемственности в воспитании детей. 

 

 

Рис. 1.1. Классификация дошкольных образовательных организаций по возрастному признаку  

 
 
– по вместимости (по количеству групп) (рис. 1.2). 
Количество групп в детском учреждении может быть: 1, 2, 6, 8, 10, 12, 14. Соответ
ственно количество мест: 25, 50, 95, 145, 195, 240, 290, 340. Возможно образование комплексов детских яслей-садов на основе централизации административных и хозяйственных помещений вместимостью 24 группы и более (560 мест и более). Формирование таких комплексов характерно для больших городов в районах с высокой плотностью населения. Оптимальным на сегодня считают количество детей в младшей группе ясельного возраста – 15 
человек, в средней и старшей – 20, в группе детского сада – 25. 

По градостроительным требованиям по стране средняя суммарная вместимость ДОО на 

1000 жителей составляет 70–90 мест. Таким образом, в районах со средней плотностью населения наиболее эффективны, с точки зрения экономики и эксплуатации, детские учреждения, 
рассчитанные на 140 и 190 мест. В районах с высокой плотностью детские ясли-сады формируют, как правило, на 280 и 330 мест. Для сельской местности или отдаленных районов актуально объединение дошкольных организаций с начальной общеобразовательной школой небольшой вместимостью на 25–40 и 50–80 мест соответственно (общее количество будет составлять 75–120 мест). 

 
– по времени работы дошкольные образовательные организации подразделяют на три 

основных типа: дневные, круглосуточные и смешанные (рис. 1.3). 

Дневная форма подразумевает пребывание детей до 12 часов в сутки. В свою очередь, 

она может быть организована в виде кратковременного пребывания (дети находятся несколько часов), либо на весь рабочий день. 

Рис. 1.2. Нормативная вместимость групп дошкольных образовательных организаций 

 
 
 
 

 

 

Рис. 1.3. Виды дошкольных образовательных организаций (по времени работы) 

 

Младшая (от 2 мес. до 1 года) – 15 мест

Средняя (от 1 года до 2 лет) – 20 мест

Старшая (от 2 до 3 лет) – 20 мест

Младшая (от 3 до 4 лет) – 25 мест

Средняя (от 4 до 5 лет) – 25 мест

Старшая (от 5 до 6 лет) – 25 мест

Подготовительная (от 6 до 7 лет) – 25 мест

Круглосуточная форма пребывания – дети находятся 24 часа в сутки пять дней в неде
лю. Кроме того, различают круглогодичную и сезонную форму пребывания (например, летние дачи). 

Смешанная система пребывания в дошкольных образовательных организациях вклю
чает и дневную, и круглогодичную формы обслуживания. Здесь часть групп работает по 
дневному режиму работы, а другая часть по круглосуточному. 

 
– по назначению выделяют три основных типа: учреждения общего типа, учреждения 

специального назначения, учреждения комбинированного типа (рис. 1.4). 

 
 

 

 

Рис. 1.4. Виды дошкольных образовательных организаций (по назначению) 

 
 
1. В ДОО общего типа находятся дети с нормальным умственным и физическим раз
витием. В данном типе можно выделить подтипы: детский сад, детский сад общеразвивающего вида, детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования, дошкольные группы государственных образовательных учреждений, центр развития ребенка – 
детский сад, «прогимназия», «центр образования». 

«Прогимназия»

«Центр образования»

Центр развития ребенка –
детский сад

1.1. Детский сад 
Наиболее распространѐнный вид государственной дошкольной образовательной орга
низации. В нем обеспечивается присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей. Детские сады отличаются разными образовательными программами.  

1.2. Детский сад общеразвивающего вида 
Такое учреждение, как правило, имеет приоритетное осуществлением какого-либо 

направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, 
художественно-эстетического. 

1.3. Детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования 
Главные задачи подобных организаций – достичь взаимотерпимости и взаимоуважения 

культур, бережного сохранения общечеловеческих духовных достижений, освоить культурные традиции, раскрыть творческие истоки народной культуры, отвергающие национальную 
исключительность и провозглашающие высокие человеческие истины взаимоуважения, 
добра, терпимости, достойного отношения друг к другу. 

1.4. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений 
Как правило, в такие группы набираются дети с 6 лет для подготовки к поступлению в 

школу. 

1.5. Центр развития ребенка – детский сад 
В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, 

изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход 
к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.  

1.6. «Прогимназия» 
В переводе с греческого обозначает «подготовка к школе». Т.е. прогимназия готовит 

детей к школе. Контингент прогимназии – дети дошкольного и младшего школьного возраста. 

Первое важное отличие – систематическое изучение основ всех предметов, обязатель
ных для начальной школы (математики, русского языка – в форме устного чтения, основ английского языка). Кроме того, в программу прогимназического обучения включены предметы так называемого эстетического цикла, способствующие всестороннему развитию личности. На помощь педагогам приходят музыка и хореография, лепка и рисование, ритмика и 
риторика, подвижные игры и плавание. Вот почему родителям, выбирающим прогимназию, 
необходимо в первую очередь обратить внимание на список предметов, предлагаемых ученикам: если он далеко не полон, то вряд ли данная прогимназия отвечает своему прямому 
назначению – готовить малыша к школе. Вторая особенность прогимназии состоит в том, что 
уроки по всем предметам проводят в занимательной, преимущественно игровой форме. И это 
вполне естественно: с трех до шести-восьми лет маленький человек познает окружающий 
мир через игру. 

Посещение прогимназии помогает ребенку войти в ритм непрерывного обучения, мягко 

погружает его в образовательную среду, так что реальная встреча со школой, необходимость 
соблюдения определенных требований, дисциплины, выполнения домашних заданий уже не 
становится тяжелым стрессом. 

1.7. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр обра
зования» 

Центр образования – вид государственного общеобразовательного учреждения, реали
зующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки 
обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, 

доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения. 

 
2. Учреждения специального назначения рассчитывают на нездоровых и ослабленных 

детей, где соблюдается особый санитарно-оздоровительный режим, а также – для детей, лишившихся родителей. В данном типе можно выделить два подтипа. 

2.1. Детский сад присмотра и оздоровления 
Учреждение функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактиче
ские и оздоровительные мероприятия и процедуры. 

2.2. Детский сад компенсирующего типа (с приоритетным осуществлением квалифици
рованной коррекции) 

В эти детские сады берут детей с различными патологиями, например, с задержкой 

психического 
развития, 
с 
туберкулезной 
интоксикацией, 
с 
нарушением 
опорно
двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с 
нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия – иногда диетическое питание, 
бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах. В детских 
садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии 
со специальной программой. 

 
3. Учреждения комбинированного типа включают в себя элементы общего типа и 

специального назначения. В этом типе возможно формирование нескольких разных групп: 
общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разных сочетаниях. 

 
 – по характеру размещения дошкольные образовательные организации делятся на три 

группы: 

– отдельно стоящие здания, как правило, вместимостью до 350 мест; 
– пристроенные (встроенно-пристроенные) к жилому зданию вместимостью до 

150 мест; 

– встроенные в первые этажи жилых зданий вместимостью до 80 мест. 

 
 – по срокам эксплуатации объекта на одном месте выделяют три типа: 

– капитальное здание, продолжительные сроки эксплуатации (до 100 и более лет); 
– мобильное здание модульного типа (из сборно-разборных, или объемных, или 

трансформируемых конструктивных элементов), срок службы зависит от изменяемой потребности в объекте (до 20 лет); 

– самодвижущийся групповой модуль (в виде подкатной тележки, фургон), пол
ностью готовый к эксплуатации (до 1 месяца). 

 
– по архитектурно-планировочному решению здания дошкольных образовательных ор
ганизаций выделены в следующие основные типы (рис. 1.5): 

– здания централизованного типа с внутренней связью между отдельными груп
пами помещений; 

– здания блокированного типа со связью между отдельными группами помеще
ний по отапливаемому переходу; 

– здания павильонного типа со связью через участок или по крытым неотаплива
емым переходам. 

Существует также ряд промежуточных типов зданий, к которым относятся, например, 

здания галерейного типа со связью между групповыми ячейками и обслуживающими поме