Медийно-информационная грамотность: профессиональные и этические аспекты журналистской деятельности

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Е. В. Опарина, К. В. Марчан , П. В. Макарова

МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ: 
профессиональные и этические аспекты 
журналистской деятельности

Учебно-методическое пособие

МПГУ
Москва ● 2024

УДК [004:070](075.8) 
DOI: 10.31862/9785426312951
ББК 76.0р.я73
 
О-602

Рецензенты:
Я. В. Солдаткина, доктор филологических наук, профессор кафедры журналистики 
и медиакоммуникаций им. В. А. Славиной Института журналистики, коммуникаций 
и медиаобразования МПГУ
Д. В. Быков, доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики 
Московского государственного института культуры

 
Опарина, Екатерина Витальевна.
О-602  
Медийно-информационная грамотность: профессиональные 
и этические аспекты журналистской деятельности : учебно-методическое 
пособие / Е. В. Опарина, К. В. Марчан, П. В. Макарова. – 
Москва : МПГУ, 2024. – 100 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1295-1
 
 
Учебно-методическое пособие «Медийно-информационная грамотность: 
профессиональные и этические аспекты журналистской деятельности» 
объединяет теоретические и практические вопросы современного 
поля медиаэтики, медиаобразования и медийной грамотности, как в рамках 
профессиональной среды, так и с точки зрения массовой аудитории. Сборник 
разбит на три главы, каждая из которых посвящена ключевым понятиям 
и проблемным точкам современной медиасферы.
 
 
Пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлениям 
подготовки 42.03.02 Журналистика, 44.03.05 Педагогическое образование, 
44.04.01 Педагогическое образование, а также преподавателей 
и аспирантов.

УДК [004:070](075.8)
ББК 76.0р.я73

ISBN 978-5-4263-1295-1 
© МПГУ, 2024
DOI: 10.31862/9785426312951 
© Опарина Е. В., Марчан К. В.,
 
 Макарова П. В., текст, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА 1. 
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ 
И МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ: 
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ И ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ  . . . . . . . . 9
1.1. Медиаобразование в России: 
основные концепции и модели  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Медийно-информационная грамотность 
в журналистском образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ГЛАВА 2.
МЕДИАЭТИКА: ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.1. Становление профессиональной этики 
в журналистской среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2. Проблемное поле медиаэтики 
в условиях современной коммуникации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ГЛАВА 3.
МЕДИАЭТИКА В СПОРТИВНОЙ
И ДЕЛОВОЙ ЖУРНАЛИСТИКЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.1. Этика в спортивной журналистике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.2. Медиаэтика и деловая журналистика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

С благодарностью – 
В.А. Славиной

ВВЕДЕНИЕ

Любая деятельность человека, упорядоченная в рамках 
той или иной профессии, требует создания и осознанного выполнения 
этических норм и принципов. Мы часто слышим 
о врачебной этике, об этике юриста и педагога. Роль этики 
в журналистике может быть менее заметной или обсуждаемой, 
но при этом она не менее важна. Наличие сформированной системы 
принципов журналистской этики – признак развитого 
социального института и особого престижа профессии в общественном 
сознании.
Почему профессиональная этика необходима в медийной 
сфере?
На то есть веские основания. Во-первых, это особая форма 
взаимоотношений в рамках профессиональной деятельности 
между журналистом и аудиторией, чьи контакты не являются 
линейными и всегда опосредованы каким-либо каналом коммуникации, 
что предполагает риски искажений информации 
на различных этапах ее доставки конечному потребителю. 
Во-вторых, возможности журналиста предполагают некую 
«власть» над умами аудитории, что связано с реализацией 
одной из важнейших функций профессии – формированием 
общественного мнения по социально значимым вопросам 
действительности. Задача журналиста – выбрать все главное, 
интересное и в доступной форме донести информацию до реципиента. 
Однако даже на этом этапе в процессе отбора и обработки 
фактов реальность преобразуется сквозь призму видения 
конкретного журналиста. Таким образом, он в той или иной 
мере «реконструирует» для публики картину мира, а иногда мо-

Введение

жет намеренно использовать определенные оттенки и интонации 
для достижения разных результатов. И только понимание 
истинного предназначения профессии и профессионального 
долга – ключевых категорий этики – может стать своеобразным 
фильтром и ценностным критерием деятельности.
Сейчас возможности создания персонализированной информационной 
картины мира доступны многим медиа, и аудитория 
имеет возможность выбирать наиболее интересный 
источник. Часто отношения «аудитория – СМИ», «аудитория – 
журналист» строятся на симпатии и доверии, особенно это 
касается авторской журналистики. Аудитория доверяет журналисту 
право представить ей фрагмент реальности и предполагает, 
в идеале, что профессионал не исказит картину мира, 
не будет манипулировать фактами, выдавать невежу за эксперта. 
Предполагается, что профессионализм в сочетании с этикой 
позволяют создавать медиаматериалы высокого уровня. 
Как очень тонко в свое время заметил Габриель Гарсиа Маркес: 
«В журналистике профессионализм и этика неразделимы так 
же, как жужжание и муха».
Само общество заинтересовано в этических рамках 
для журналистов, нормы должны работать как дополнительная 
страховка от дезинформации, они помогают поддерживать качественную 
журналистику и являются еще одним механизмом 
защиты свободы слова. Разные государства по-разному выстраивают 
работу с социальным институтом журналистики, но в подавляющем 
большинстве случаев одних законов (юридической 
стороны) недостаточно для успешного развития медиасферы. 
Этические нормы, выработанные профессиональным сообществом, 
создают вторую часть регулирующего механизма, позволяют 
создать баланс: помогают журналистам ориентироваться 
в огромном потоке информации, отличать качественные источники, 
соблюдать моральные правила в работе с информацией, 
при общении с героями, взаимодействии с коллегами, источниками 
первичной информации, экспертами и проч. А в условиях 
стремительно развивающихся коммуникаций, включении 
в профессиональную среду в качестве активных участников 

Е. В. Опарина, К. В. Марчан , П. В. Макарова • МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

блогеров и других пользователей социальных и новых медиа, 
роль этических ориентиров становится особенно острой. Таким 
образом, сегодня мы все чаще употребляем термин медиаэтика, 
а поле ее деятельности становится все более обширным.
Не так давно значительно повысилась важность таких 
явлений, как медийная грамотность и медиаобразование. 
Их развитие можно связывать с массовым распространением 
многочисленных каналов информации разного качества. 
Медиаграмотность и медиаобразование призваны помочь аудитории 
научиться отличать качественную журналистику от «желтой», 
выбирать источники, проверять и сопоставлять полученную 
информацию. По факту, это обучение тому, как «плыть, 
а не тонуть» в потоке информации. Важно отметить, что основы 
медиаграмотности актуальны и для студентов-журналистов, 
и для начинающих специалистов. И сегодня в период дискредитации 
профессиональных стандартов и этических норм журналистики, 
одним из самых действенных методов сохранения 
ценностного фундамента профессии и выходом их ситуации затяжного 
кризиса недоверия со стороны общества может стать 
как раз развитая система медиаобразования, которая уже со 
школьной скамьи прививает будущей аудитории СМИ основы 
медиаграмотности и закладывает азы критического мышления.
Таким образом, медиаэтика важна и самим журналистам, 
и обществу в целом, и конкретному реципиенту.
Пособие «Медийно-информационная грамотность: профессиональные 
и этические аспекты журналистской деятельности» 
разделено на три главы: первая посвящена вопросам 
медиаобразования и медийной грамотности, вторая освещает 
историю и основные направления развития журналистской 
этики, третья на частных примерах спортивной и деловой журналистики 
рассматривает в действии п ринципы работы этических 
норм и стандартов. К каждому из параграфов пособия 
даны контрольные вопросы и сформирован список литературы 
для самостоятельной работы.
В первой главе собрана обширная теоретическая база 
по медиаобразованию: даются одиннадцать основных концеп-

Введение

ций; показаны модели и определены их общие и различные 
черты; представлены задачи, которые помогает выполнить та 
или иная модель. Во втором параграфе определена роль информационной 
грамотности в ж урналистском образовании, перечислены 
основные задачи медийно-информационной грамотности; 
выделены три основных направления развития навыков 
при работе с медиаконтентом.
Вторая глава посвящена основным этапам развития, тенденциям 
и новациям этики в области журналистики. В первом 
параграфе дается разграничение понятий «профессиональная 
этика журналиста» и «медиаэтика», описан исторический 
процесс становления стандартов, принципов и норм профессии. 
Во втором параграфе обозначены ключевые вопросы 
и проблемы, касающиеся современного состояния и перспектив 
развития журналистской этики, поднимается вопрос о необходимости 
модификации профессиональных и этических 
стандартов, обозначен новый вектор в разрешении проблем 
медиаэтики на современном этапе посредством активизации 
потенциала медиаобразования массовой аудитории и включением 
в профессиональное поле новых акторов процесса коммуникации.

В третьей главе разобраны этические принципы отдельных 
сегментов журналистики. Для контраста выбраны крупнейшие 
тематические сегменты, спортивная и деловая журналистика. 
Они имеют яркие отличительные черты, хорошо подходящие 
для демонстрации конкретных стандартов. Этика этих сфер 
связана с освещаемыми темами, так этика спортивной журналистики 
принимает нормы и ценности самого спорта, а деловая 
журналистика связана с правилами бизнес-среды. Среди особенностей 
в спортивной журналистике автор выделяет опору 
на факты, международный характер спорта, его дипломатическую 
миссию. В случае с деловой журналистикой, подчеркивается 
важность качественного экспертного мнения, полнота 
цитаты и особенности работы с инсайдерской информацией. 
Перечислены  этические принципы этих двух сфер деятельности. 
Третья глава опирается на практику медиаэтики, поэтому 

Е. В. Опарина, К. В. Марчан , П. В. Макарова • МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

в ней уместны не только вопросы к параграфам, но и задания – 
ситуации для самостоятельной работы.
Пособие предназначено для студентов специалитета, бакалавров, 
магистров и аспирантов, обучающихся по направлениям 
подготовки 42.03.02 Журналистика, 44.03.05 Педагогическое 
образование, 44.04.01 Педагогическое образование, а также 
преподавателей и практикующих журналистов.

ГЛАВА 1. 
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МЕДИЙНО-
ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ: 
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ И ОСНОВНЫЕ 
КОНЦЕПЦИИ

1.1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: 
ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ

Современное общество невозможно представить без ме-
диаобразования – процесса формирования у людей навыков работы 
с современными медиа и понимания их влияния на жизнь. 
В России это направление получило официальное признание 
в 2010 году, когда Министерство образования и науки РФ утвердило 
концепцию медиаобразования, включенную в Федеральный 
государственный образовательный стандарт1.
По мнению В.В. Тулупова, медиаобразование – это процесс, 
в который человек включается будучи ещё ребёнком и который 
продолжается всю жизнь. ЮНЕСКО вообще считает, что меди-
аобразование способствует поддержке демократии, трактуя его 
как часть основного права гражданина любой страны – права 
на получение информации и на свободу самовыражения2.
Медиаобразование помогает людям развивать критическое 
мышление, умение анализировать и сравнивать различные источники 
информации, а также оценивать их достоверность. Кроме того, 
медиаобразование помогает каждому человеку развивать коммуни-

1 
Медиаобразование как ресурс профессиональной ориентации детей и молодежи: Методические рекомендации 
по реализации медиаобразования в образовательных организациях региона / авт.-сост. 
М.В. Кузьмина. Киров: ИРО Кировской области, 2020. 55 с.
2 
Тулупов В.В. Медиаобразование // Уроки журналистики для начинающих и не только. Воронеж. 2015. 
С. 84–85.

Е. В. Опарина, К. В. Марчан , П. В. Макарова • МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

кативные навыки и способности к креативному мышлению, что особенно 
важно в современном информационном обществе. Эти навыки 
помогают людям эффективно взаимодействовать друг с другом 
и создавать новые идеи, проекты и продукты. Медиаобразование 
также способствует формированию культурной идентичности и повышению 
уровня медиаграмотности в обществе. Оно дает возможность 
узнавать и ценить культурные различия, развивать интерес 
к искусству и культуре, а также понимать влияние медиа на культуру 
и общество. В целом, введение медиаобразования в систему образования 
является важным шагом в развитии современного общества, 
так как оно помогает людям адаптироваться к изменяющейся 
медиасреде, развивать коммуникативные навыки и самое важное – 
повышать общий уровень медиаграмотности населения.
Перейдем к рассмотрению основных теоретических концепций 
медиаобразования в России, которые описывают процессы 
обучения и образования в области медиа, а также определяют его 
цели и задачи3.
В России и за рубежом существует как минимум одиннадцать 
концепций медиаобразования, которые отличаются друг от друга 
по подходу к обучению и целям, которые ставят перед собой. Часто 
исследователи называют их теориями, однако здесь мы согласны с позицией 
профессора В.В. Тулупова, который отмечает, что целесообразнее 
разновидности подходов к медиаобразованию именовать концепциями 
или моделями, так как теория – это упорядоченная система 
взглядов, с этой точки зрения теория медиаобразования как базовое 
явление одна, а вот подходы к нему могут отличаться. Рассмотрим 
некоторые из них, наиболее распространённые в нашей стране.
Одним из таких подходов является технологическая концепция 
медиаобразования, которая предполагает ознакомление учащихся 
с техническими особенностями работы современных медиа. 
Учащиеся учатся работать с различными медиаустройствами, 
создавать медиаконтент и понимать, как функционируют современные 
медиа. Основной целью медиаобразования здесь должно 
быть формирование практических навыков работы с современны-

3 
Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции медиаобразования // Вестник 
Российского гуманитарного научного фонда. № 1. 2002. С. 149–158.

Глава 1. Медиаобразование и медийно-информационная грамотность: сущность понятий и основные концепции

ми медиатехнологиями, включая овладение компьютерной грамотностью, 
знание основ создания материалов мультимедиа, умение 
работать с социальными сетями и т.д.
Среди представителей технологического подхода к ме-
диаобразованию в России можно выделить С.В. Зенкина, 
М.В. Доброхотова, В.Г. Миронова, А.В. Шарикова, А.П. Ершова 
и др. Они активно занимаются разработкой программ медиаобра-
зования и созданием учебных пособий по работе с современными 
медиатехнологиями.
Критическая концепция медиаобразования представляет собой 
подход, который основывается на критическом анализе меди-
аматериалов и призывает к осознанному и критическому восприятию 
информации. Главная цель – развивать критическое мышление 
и способность к анализу и интерпретации медиаматериалов, а также 
к осознанному выбору и использованию информации.
Представители 
данного 
направления 
медиаобразования 
в России, в частности, А.С. Манн, А.В. Федоров4, Е.В. Маркова 
и другие5, акцентируют внимание на необходимости формирования 
у учащихся критического взгляда на медиа, на обучении 
умению распознавать и анализировать манипулятивные приемы, 
используемые в медиа, на осознанном выборе и использовании ме-
диаресурсов. Критическая концепция медиаобразования предполагает 
не только анализ, но и создание медиаматериалов, основанных 
на критическом взгляде на современные проблемы и вызовы.
Эстетическая концепция медиаобразования, разработанная 
Ю.Н. Усовым, С.Н. Пензиным, О.А. Барановым, И.В. Вайсфельдом, 
Ю.М. Рабиновичем и И.С. Левшиной6, содержит в своей основе 

4 
Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Таганрог: Ростов-на Дону: ЦВВР, 
2001. 708 с.
5 
Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. 340 c.; Федоров А.В. Медийные 
манипуляции и медиаобразование. Развитие Северо-Арктического региона в гуманитарной сфере: 
локальное и глобальное / сост. и отв. ред. Л.Ю. Щипицина. Архангельск: САФУ, 2020. C. 127–143.
6 
Усов Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств): доклад на российско-британском 
семинаре по медиаобразованию. М., 1995. 18 с.; Пензин С.Н. Медиаобразование и уроки 
воспитания // Медиаобразование. 2010. № 4. С. 37–48; Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: 
методологические проблемы. Воронеж, 1987. 176 с.; Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном 
мире // Специалист. 1993. № 2. С. 19; Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь, 2002. 
87 с.; Левшина И.С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.; Рабинович Ю.М. Кино как средство 
воспитания школьников (опыт создания системы) // Кино: прокат, реклама, методика, практика. 
М.: Союзинформкино, 1986. 32 с.