Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных языков у детей подросткового возраста

Министерство просвещения Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

А. В. Гуслякова, Г. Е. Гущина, К. О. Фролова

САМОКОНТРОЛЬ 
КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Учебное пособие

МПГУ
Москва • 2023

УДК 372.881.1(075.8) 
DOI: 10.31862/9785426312685
ББК 74.268.1я73
 
Г965 

Рецензенты:
Н. Г. Валеева, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий 
кафедрой иностранных языков Института экологии Российского университета 
дружбы народов им. Патриса Лумумбы
А. Н. Мамедов, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры 
теории и практики перевода и коммуникации Института иностранных языков 
Московского педагогического государственного университета

 
Гуслякова, Алла Викторовна.
Г965   
Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных 
языков у детей подросткового возраста : учебное пособие / 
А. В. Гуслякова, Г. Е. Гущина, К. О. Фролова. – Москва : 
МПГУ, 2023. – 116 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1268-5
Учебное пособие «Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных языков 
у детей подросткового возраста» представляет собой научное исследование, направленное 
на рассмотрение проблемы формирования и воспитания подросткового самоконтроля посредством 
изучения иностранных языков, на примере английского языка (представителя европейской 
группы иностранных языков) и китайского языка (представителя восточной группы языков). В настоящем 
пособии раскрываются как теоретические аспекты проблемы подросткового самоконтроля, 
с которыми сталкиваются учителя и педагоги в средней общеобразовательной школе Российской 
Федерации, так и проведена опытно-экспериментальная работа по идентификации ключевых 
факторов, оказывающих влияние на развитие самоконтроля подростков в системе среднего школьного 
образования. Учебное пособие дополняется психолого-педагогической моделью формирования 
подросткового самоконтроля на уроках по иностранному языку; перечнем методических 
рекомендаций по работе с подростковым возрастом учащихся с целью достижения оптимального 
педагогического результата в процессе взаимодействия учителя и ученика. Кроме того, в пособии 
представлены дидактические разработки учебных материалов по английскому и китайскому языкам, 
тематика и содержательное наполнение которых направлены не только на совершенствование 
лингвистических навыков учащихся, но и на успешное развитие психофизиологических основ самоконтроля 
у детей подросткового возраста как залога формирования психически здоровой личности 
взрослого. 
Настоящее учебное пособие будет представлять научный, научно-популярный и профессиональный 
интерес у широкого круга людей, интересующихся современными проблемами педагогической 
психологии, лингводидактики, педагогики и методики преподавания иностранных языков 
в общеобразовательной школе Российской Федерации. 

УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.268.1я73
ISBN 978-5-4263-1268-5
© МПГУ, 2023
DOI: 10.31862/9785426312685
© Гуслякова А. В., Гущина Г. Е., 
Фролова К. О., текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ГЛАВА 1
Самоконтроль как составная характеристика 
личности подростка 
и его влияние на успешность 
овладения иностранным языком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1. Теоретические основы исследования 
проблемы самоконтроля 
как психолого-педагогической категории 
в учебной деятельности обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2. Психологический портрет современного подростка
в системе среднего образования 
в современную эпоху цифровизации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3. Изучение иностранного языка 
учащимися подросткового возраста 
и роль самоконтроля в процессе его освоения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Выводы по первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Контрольные вопросы по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Тестовое задание по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ГЛАВА 2 
Эмпирическая оценка взаимодействия и взаимовлияния
самоконтроля и процесса овладения иностранным языком 
детьми подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.1. Организация и методы 
опытно-экспериментальной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования
влияния самоконтроля у подростков 
на процесс их изучения иностранного языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.1. Анализ корреляционных матриц 
взаимодействия показателей самоконтроля 
и успешного овладения иностранным языком 
у детей подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.2. Факторизация матричных связей 
между показателями самоконтроля 
и успешного изучения иностранного языка 
у подростков в системе среднего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Выводы по второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Контрольные вопросы по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Тестовое задание по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

ГЛАВА 3 
Психолого-педагогическая модель 
формирования самоконтроля у детей подросткового возраста 
на уроках иностранного языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.1. Модель развития самоконтроля 
и алгоритм её функционирования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

3

А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА. 
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

3.2. Методические рекомендации и упражнения 
по развитию подросткового самоконтроля 
на уроках английского языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.2.1. Human Emotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3.2.2. Parenting and personal education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.2.3. Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2.4. Be Healthy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2.5. Save The Planet Through Your Behavior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.3. Методические рекомендации и упражнения 
по развитию подросткового самоконтроля 
на уроках китайского языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.3.1. 情感 (Эмоции человека) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.3.2. 养动物 (Воспитание и образование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3.3.3. 运动 (Спорт)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.3.4. 身体健康 (Здоровый образ жизни)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.3.5. 生态保护 (Устойчивое развитие планеты) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Выводы по третьей главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Контрольные вопросы по главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Тестовые задания для английского языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Тестовые задания для китайского языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

КЛЮЧИ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

КЛЮЧИ К УПРАЖНЕНИЯМ
Keys 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Keys 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Keys 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Keys 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Keys 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
情感 (Эмоции человека) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
养动物 (Воспитание и образование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
运动 (Спорт). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
身体健康 (Здоровый образ жизни)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
生态保护 (Устойчивое развитие планеты)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

СПИСОК ИЛЛЮСТРАЦИОННОГО МАТЕРИАЛА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Приложение 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

ВВЕДЕНИЕ

«Учитесь властвовать собою», – когда-то прозвучало из уст 
Евгения Онегина, главного героя Александра Сергеевича Пушкина, 
в его одноимённом романе в стихах «Евгений Онегин» [Пушкин, 
1986, с. 246]. Эти слова, обращённые к героине романа Татьяне 
Лариной в качестве назидания за её юную пылкость чувств 
и несдержанность, затронули весьма важную проблему самоконтроля 
формирующейся личности подросткового и юношеского возраста, 
которая волновала лучшие умы человеческой цивилизации 
на протяжении ни одного тысячелетия (Аристотель, Ван Инлинь, 
Лао-Цзы, Я.А. Коменский, А. Дистервег, З. Фрейд, К.Д. Ушинский 
и др.) и по-прежнему сохраняет свою актуальность в настоящую 
эпоху информационно-технологических трансформаций.
Основоположник современной педагогики, чешский педагог-
гуманист Я.А. Коменский (1592–1670), некогда предложил относиться 
к учащемуся, как к сознательному и ответственному за собственные 
мысли и поступки индивиду [Кратохвил, 1991]. Спустя 
столетие немецкий педагог Ф.А. Дистервег (1790–1866) охарактеризовал 
образовательный процесс молодого человека как необходимость 
мотивировать последнего в его стремлении к самостоятельному 
обучению и интеллектуальному самовоспитанию [цит. 
по Петров, Стародубцева, 2017].  К началу же двадцатого столетия 
австрийский психолог и психоаналитик З. Фрейд (1856–1939) выдвинул 
предположение о том, что самоконтроль является сутью цивилизованной 
жизни [Freud,1922] человека, тем самым также подчёркивая 
важность его рассмотрения в психологии личности.
Таким образом, идеи вышеупомянутых исследователей, педагогов-
гуманистов, философов и учёных, характеризующие важность 
самоконтроля в психологическом, психофизиологическом 
и педагогическом взрослении индивида, прошедшие сквозь время 
и пространство эволюционирования научного знания, органично 
отозвались в научно-исследовательской концепции российского 
педагога и писателя К.Д. Ушинского. Последний связал «обдуманность 
в словах и поступках» с жизненным опытом личности 

А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА. 
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

и одновременно предложил методы формирования самоконтроля 
обучающихся [Петров, Стародубцева, 2017, с. 80], позволяющих 
контролировать своё поведение, мысли, чувства, процесс обучения 
и овладения новыми знаниями, в том числе и в процессе изучения 
иностранных языков.
Следовательно, актуальность настоящего исследования 
в представленном учебном пособии «Самоконтроль как залог 
успешного освоения иностранных языков у детей подросткового 
возраста» заключается в том, что, во-первых, возникает необходимость 
изучения самоконтроля обучающихся как психологического 
и педагогического феномена в рамках учебного процесса в общеобразовательной 
школе с учётом внедрения новых инновационных 
технологий и медиаобразования. Во-вторых, важность рассмотрения 
феномена самоконтроля коррелирует с особенностями 
развития личности подростка, который проходит особый период 
собственного становления, связанный с кардинальной физиологической 
и психологической перестройкой в структуре сознания 
юного человека.   Сочетание внешних (психологическое давление 
семьи, школы, друзей) и внутренних факторов (поиск собственного «
Я», часто довольно противоречивый и сложный) становится 
причиной нестабильного поведения подростка, эмоциональных 
всплесков, которые могут сопровождаться ухудшением школьной 
успеваемости и потерей интереса к обучению со стороны школьника. 
Кроме того, необходимо обратить внимание на всё ещё высокие 
показатели смертности от суицида в подростковом возрасте 
(22 человека на 100.000 населения), имеющие место в Российской 
Федерации, согласно данным ВОЗ на 2019 год, по сравнению 
с идентичной статистикой в других странах1. Подобные факты 
могут быть частично следствием слабо развитого самоконтроля 
у подростка, не умеющего справляться с трудностями социального 
и учебного характера, которые возникают на жизненном пути 
формирующейся личности.

1 
World Health Organization: [официальный сайт] / THE GLOBAL HEALTH OBSERVATORY. 
Женева, 2019. – URL: https://www.who.int/data/gho/data/themes/mental-health/suicide-rates (дата 
обращения 15.02.2023).

ВВЕДЕНИЕ

Более того, согласно российским исследователям В.Б. Кузнецовой 
и Е.А. Козловой, занимающимися рассмотрением проблемы 
самоконтроля у лиц подросткового возраста, изучение этого феномена 
является перспективным научным направлением, принимая 
во внимание гендерные особенности поведения личности, которые 
также могут оказывать существенное влияние на развитие навыка 
контролировать себя [Козлова, Кузнецова, 2016].
Наконец, третьей причиной, объясняющей актуальность рассмотрения 
феномена подросткового самоконтроля в его взаимодействии 
с изучением иностранных языков, является тот факт, 
что в XXI-м столетии современный человек как никогда стремится 
удовлетворить собственную потребность в самореализации и саморазвитии, 
которые довольно часто связывают с понятиями самодисциплины, 
самоорганизованности и самоконтроля. Последние 
три личностные характеристики интегрированы в крайне важный 
феномен каждого успешного человека современности, называемый «
гибкие навыки», или soft skills. Важность работы над совершенствованием 
собственных «гибких навыков» обеспечивает формирование 
более здоровой и уверенной в себе личности. Поэтому 
учебный акцент на развитие «soft skills» должен быть внедрён уже 
в общеобразовательной школе в работе с детьми-подростками, 
а изучение иностранных языков должно трансформироваться в эффективный 
инструмент формирования и развития подростковых 
«гибких навыков», то есть самоконтроля как гаранта конструирования 
психологически здоровой и зрелой личности молодого человека, 
будущей опоры государства, в которой он планирует жить 
и работать, то есть в России.
Феномен самоконтроля связывают с определёнными волевыми 
качествами личности (например, целеустремлённость, инициативность, 
решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность 
и другие). В то же время отсутствует чёткое понимание и представление 
о том, взаимосвязаны ли самоконтроль и тип темперамента 
человека. В связи с этим в качестве основной гипотезы настоящего 
исследования было сформулировано предположение о зависимости 
успешности овладения иностранным языком у детей подросткового 

А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА. 
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

возраста от уровня развития их самоконтроля, который напрямую коррелирует 
с тем или иным темпераментом формирующейся личности 
подростка. Соответственно, для подтверждения или отклонения выдвинутой 
гипотезы в ходе работы оценена связь темперамента и уровня 
самоконтроля подростка, а также связь самоконтроля со школьной 
успеваемостью обучающегося по иностранному языку. Опираясь 
на выше представленную гипотезу настоящей научно-исследовательской 
работы, объектом исследования выступает феномен самоконтроля 
как психофизиологический и педагогический компонент личности 
подростка и особенности его формирования в учебной деятельности. 
Предметом исследования является влияние самоконтроля на успешность 
овладения иностранными языками (в частности, английским 
и китайским) у детей подросткового возраста.
Цель настоящего исследования заключается в том, чтобы 
изучить взаимосвязь феномена самоконтроля и типа темперамента 
как характеристик личности подростка в процессе изучения иностранного 
языка.
Для достижения поставленной цели возникла необходимость 
решить следующие научно-исследовательские задачи:
1. Изучить и обобщить теоретические положения по проблеме 
самоконтроля в гуманитарном знании. 
2. Изучить психофизиологические и ценностно-ориентированные 
особенности развития учащихся подросткового 
возраста 11–15 лет.
3. Проанализировать уровень сформированности механизма 
подросткового самоконтроля (учащихся 11–15 лет) в общеобразовательной 
школе.
4. Проанализировать влияние типа темперамента на уровень 
самоконтроля и их взаимосвязь со школьной академической 
успеваемостью по иностранному языку; выявить причины (
факторы), влияющие на успех обучения.
5. Разработать психолого-педагогическую модель развития 
механизма самоконтроля у детей подросткового возраста, 
оказывающего влияние на успех овладения последними 
иностранным языком, в рамках школьного урока.  

ВВЕДЕНИЕ

6. Разработать методические рекомендации для учителей 
иностранных языков (английского и китайского), работающих 
в средней общеобразовательной школе, направленные 
на совершенствование самоконтроля у детей подросткового 
возраста на уроке иностранного языка.
7. Разработать и продемонстрировать пример развития механизма 
самоконтроля подростков в процессе овладения английским 
и китайским языками, опираясь на конкретные 
учебные темы в рамках школьного урока.
Теоретическая и методологическая основа настоящего исследования 
строилась на теории высшей нервной деятельности, разработанной 
И.П. Павловым (психофизиологическая теория), психологической 
теории темперамента Г. Айзенка, психогенетической теории 
темперамента М.К. Ротбарт, на личностно-ориентированном подходе 
(Е.В. Бондаревская, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), 
в рамках которого ученик является субъектом учебной деятельности, 
а педагогический процесс учитывает его индивидуальные особенности. 
В методологию данного исследования также вошли теория 
учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); 
исследования в области проблем контроля и оценивания иноязычной 
деятельности (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А.А. Миролюбов, 
Е.Н. Соловова и др.); научные достижения в области изучения психологических 
и физиологических основ и механизма самоконтроля 
(П.К. Анохин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, К. Макгонигал, Е.А. Козлова, 
В.Б. Кузнецова, И.И. Якутенко); а также теория сменяемости 
и взаимодействия поколений (А.С. Андрюнина, А. Антипов, Д. Дид-
ро, Ю.А. Левада, Ж.-Ж. Руссо, Н. Хоув, Е. Шамис, У. Штраус).
Цель, задачи, теоретическая и методологическая основы настоящей 
научно-исследовательской работы определили использование 
разнообразных и взаимодополняющих методов исследования, 
а именно: теоретический анализ общефилософской, психолого-педагогической 
и дидактической (методической) литературы; описательный 
метод, наблюдение, анкетирование, эксперимент, методы 
математической статистики (корреляционный и факторный анализ 
данных), метод моделирования опытно-экспериментальных данных. 

А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА. 
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Научная новизна исследования в репрезентируемом учебном 
пособии состоит в потенциальной возможности рассмотреть проблему 
самоконтроля в процессе изучения иностранных языков не только 
в подростковом возрасте, но и апробировать данное исследование 
на других возрастных группах учащихся в школе. Ведь взаимосвязь 
самоконтроля и темперамента в дидактике обучения позволит по-
новому взглянуть на процесс преподавания иностранных языков, обращая 
внимание на тип темперамента ученика, тем самым улучшая 
результаты обучения и воспитания молодого поколения. Рекомендации, 
разработанные в рамках настоящего исследования, помогут 
скорректировать образовательный и воспитательный процессы в современной 
общеобразовательной школе Российской Федерации.  
Давая оценку теоретической и практической значимости 
исследования, подчеркнём, что аргументированные в учебном пособии 
теоретические положения и выводы, а также проведённая опытно-
экспериментальная работа способны внести существенный вклад 
в дальнейшее развитие теории и практики обучения иностранным 
языкам в современной общеобразовательной и высшей школах Российской 
Федерации. Кроме того, представленные эмпирические результаты 
работы (рекомендации по методам формирования самоконтроля 
у подростков в процессе обучения иностранному языку (см. 
Приложение 2)); а также разработанные конспекты фрагментов уроков 
по иностранным языкам на примере китайского (восточная группа 
языков) и английского (европейская группа) языков, где сделана 
попытка практически и эмпирически отразить механизм формирования 
самоконтроля у учащихся подросткового возраста в процессе 
изучения иностранного языка (см. Приложение 3, Приложение 4) 
могут быть использованы в дальнейшей профессиональной деятельности 
учителей, тьюторов и педагогов. Представленные в третьей 
главе, а также приложениях учебно-методические материалы могут 
быть также включены в процесс разработки уроков по иностранному 
языку в средней общеобразовательной школе.
Таким образом, учебное пособие «Самоконтроль как залог 
успешного освоения иностранных языков у детей подросткового 
возраста» представляет собой завершённое исследование, посвя-

ВВЕДЕНИЕ

щённое проблеме подросткового самоконтроля и способов его нормализации 
и развития посредством изучения иностранных языков. 
Оно может быть полезно широкому кругу лиц, интересующихся 
проблемой подросткового самоконтроля, а также учителям и преподавателям 
иностранных языков, работающих в сфере среднего, 
средне-профессионального и высшего образования. Основные теоретические 
положения, затронутые в данном исследовании, проведённая 
опытно-экспериментальная работа по проблеме подросткового 
самоконтроля, а также перечень методических разработок 
и практических заданий для изучения английского и китайского 
языков, позволят учителям, тьюторам и педагогам-практикам корректировать 
свою профессиональную деятельность с учётом психофизиологических 
особенностей детей подросткового возраста, 
а также формировать и воспитывать психологически здоровую личность 
обучающегося посредством преподавания иностранных языков 
на различных ступенях образовательной системы Российской 
Федерации.

ГЛАВА 1

САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 

ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 

И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ 

ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

1.1. Теоретические основы исследования 
проблемы самоконтроля 
как психолого-педагогической категории 
в учебной деятельности обучающихся

Проблема самоконтроля вызывает противоречивые споры 
в научно-исследовательской, педагогической и социальной среде, 
в связи с чем нам представляется необходимым дать качественную 
оценку функционирования этого понятия. Так, российский ученый 
А.А. Крылов полагает, что человек является одновременно и субъектом, 
и объектом самоконтроля. Каждый из нас становится объектом 
контроля со стороны других людей и общества в целом. Социум 
контролирует наши процессы взросления, обучения и профессиональной 
деятельности. Как субъект контроля человек обладает 
внутренними контролирующими механизмами, однако направленность 
нашего контроля может быть как внешней, так и внутренней. 
Внешне мы способны управлять поведением других людей, 
окружающими нас процессами в обществе и окружающей среде. 
При направленности контроля на себя, человек анализирует собственные 
поступки и эмоции. Именно в этом случае, когда человек 
контролирует свою психическую сферу, мы можем говорить о самоконтроле [
Крылов, 2005, с. 312].
В своих исследованиях специалисты в области педагогики, 
психологии и социологии (А.В. Зобков, А.С. Турчин; А.В. Хайкин; 
А.А Крылов; Е.Г. Соснина; К.Р. Роджерс, А. Маслоу; А.В. Петров, 
В.С. Стародубцева) рассуждают о составляющих самоконтроля, 
приходя к выводу о комплексности данного понятия. Можно выде-