Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике

Министерство просвещения Российской Федерации 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  

ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ  

ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПРОДУКТОВ  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Монография

МПГУ 

Москва • 2023

УДК  37:004 
DOI: 10.31862/9785426311893

ББК  74.044.4
 
П863

Рецензенты:

Темнова Л. В., доктор психологических наук,  
профессор кафедры современной социологии  

Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;

Подымова Л. С., доктор педагогических наук, профессор,  

заведующий кафедрой психологии образования  

Московского педагогического государственного университета

Авторский коллектив:

Е. А. Сорокоумова, Е. Б. Пучкова, М. Г. Курносова,  

Е. И. Чердымова, Ю. В. Суховершина, М. В. Ферапонтова

 
 
Психолого-педагогические основы применения циф-

ровых продуктов в образовательной практике : монография / [
Сорокоумова Е. А., Пучкова Е. Б., Курносова М. Г. и др.] – 
Москва : МПГУ, 2023. – 224 c. : ил. 

ISBN 978-5-4263-1189-3

В монографии представлены результаты исследований послед-

них лет по проблеме использования цифровых продуктов в образовательной 
среде. Авторами анализируются как теоретические подходы 
преимуществ и возможных рисков использования цифровых 
продуктов, так и прикладные работы, выполненные в их русле.

Адресуется педагогам, психологам, руководителям образова-

тельных организаций для расширения спектра использования цифровых 
образовательных продуктов и повышения качества образовательного 
процесса в общей школе.

УДК 37:004
ББК 74.044.4

ISBN 978-5-4263-1189-3 
©  МПГУ, 2023

DOI: 10.31862/9785426311893 
©  Коллектив авторов, 2023

П863

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ  
РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ  
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ  
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1. Теоретический анализ преимуществ  

использования цифровых продуктов  
в образовательной практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2. Теоретический анализ возможных рисков и угроз  

цифровых образовательных продуктов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

1.3. Психологические особенности использования  

в образовательной практике цифровых продуктов . . . . . . . . . . . 40

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ  
ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

2.1. Когнитивные и личностные особенности  

обучающихся различных возрастов  
как факторы предрасположенности  
к возникновению рисков цифрового обучения  . . . . . . . . . . . . . . 52

2.2. Психодиагностика психологических рисков  

цифрового обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

2.3. Эмпирическое исследование  

психологических аспектов воздействия  
цифровых продуктов на учителей и обучающихся  
в образовательной практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
К СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ  
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

3.1. Методологические подходы к применению  

цифровых продуктов в образовательной практике . . . . . . . . . . 131

3.2. Нормативно-правовое обеспечение  

цифровой образовательной среды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

3.3. Психолого-педагогические требования  

к обучению при применении различных видов  
цифровых образовательных продуктов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Приложения

П р и л о ж е н и е  1. Программа  
анкетирования учителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

П р и л о ж е н и е  2. Программа  
психодиагностического самообследования  
учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

П р и л о ж е н и е  3. Программа  
психологического тестирования обучающихся  
младшего школьного и подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

ВВЕДЕНИЕ

Настоящий коллективный труд посвящен рассмотрению теоре-

тических и практических аспектов проблемы использования цифровых 
продуктов в образовательной среде.

Актуальность и значимость проблемы обусловлена широким 

применением цифровых технологий и продуктов в образовательной 
практике и их возрастающей ролью в психологическом развитии 
личности обучающихся.

В современной образовательной практике большое внимание 

уделяется вопросам, связанным с применением цифровых образовательных 
продуктов/технологий, но практически не рассматривается 
вопрос о согласовании представлений педагогов и обучающихся 
относительно существующих преимуществ и возможных рисков 
использования цифровых продуктов в образовательной практике. 
В связи с этим возрастает интерес исследователей и практиков 
к психологическим аспектам амбивалентного значения использования 
цифровых продуктов в процессе обучения.

В структуру монографии входят введение, три взаимосвязан-

ных главы, заключение и список литературы.

В первой главе представлен сравнительный анализ междуна-

родного опыта использования цифровых продуктов в деятельности 
общеобразовательных организаций с учетом особенностей 
цифровой трансформации образования и педагогической целесообразности 
использования цифровых продуктов. Рассматриваются 
преимущества применения цифровых технологий и цифровых 
продуктов для учеников и учителей; анализируются существующие 
угрозы и риски их тотального внедрения в систему непрерывного 
образования. Отдельное внимание уделяется психологическим 
аспектам использования цифровых продуктов, которые 
позволяют говорить о необходимости комплексного изучения 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ  
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

6

феноменов цифровизации образовательного процесса как с позиций 
его влияния на личность профессионала, так и на психологические 
особенности обучающихся.

Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию пси-

хологических аспектов влияния цифровых продуктов в образовательной 
практике. Анализируются когнитивные и личностные 
особенности учащихся как факторы предрасположенности 
к возникновению рисков цифрового обучения. Обсуждаются результаты 
психодиагностического исследования психологических 
рисков цифрового обучения и готовности учителей к реализации 
обучения с использованием цифровых продуктов. Раскрывается 
сущность цифровой компетентности учителей как одного 
из важных ресурсов обеспечения психологической безопасности 
обучающихся.

В третьей главе обобщены нормативно-методологические ос-

нования влияния цифровых продуктов в образовательной практике. 
Подтверждена необходимость методологического обоснования 
использования цифровых продуктов для образовательной 
среды, в которой происходит фундаментальная трансформация 
ситуаций обучения. Рассматриваются методологические подходы 
в русле цифровой образовательной парадигмы, ориентированные 
на личностное, социальное и когнитивное развитие личности. 
Обсуждаются вопросы нормативно-правового обеспечения цифровой 
образовательной среды, зафиксированные в федеральных 
стратегических документах. Выделены психолого-педагогические 
условия применения цифровых образовательных продуктов, при 
которых образовательная среда позволяла бы персонифицировать 
и дифференцировать учебный процесс, повышать мотивацию обучения, 
обеспечивать эффективную и оперативную коммуникацию 
между всеми участниками образовательного процесса и положительно 
сказывалась на качестве образования.

Результаты исследования позволяют улучшить понимание того, 

какими должны быть цифровые продукты/технологии, чтобы они 
могли способствовать повышению эффективности образования 
и развитию личности обучающегося.

ВВЕДЕНИЕ

7

Следует отметить, что круг вопросов, рассматриваемых в рам-

ках данной монографии, гораздо шире, и он будет постоянно меняться, 
в связи с изменениями, происходящими в современной 
образовательной среде, которая очень быстро реагирует на вызовы 
времени. В условиях значительных преобразований педагоги 
вынуждены внедрять цифровые продукты, разрабатывать новые 
методики обучения, осваивать активные цифровые методы обучения. 
Для этого важно понимать, что использование цифровых 
продуктов отразится на развитии личности обучающихся, их эмоциональной 
и когнитивной сфере, что приведет, в свою очередь, 
к новым научным разработкам.

Предлагаемая монография может быть интересна педагогам 

и руководителям образовательных учреждений, психологам, консультирующим 
семьи по вопросам психологической безопасности 
обучающихся, связанной с применением цифровых технологий, 
а также широкому кругу специалистов, интересующихся данной 
темой.

Авторы монографии не претендуют на исчерпывающее осве-

щение и анализ проблем использования цифровых образовательных 
продуктов в учебном процессе. Представленный в монографии 
материал – повод для дальнейшего изучения более широкого 
круга вопросов в рамках данной темы.

Гл а в а  1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ  
РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ  
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ  
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕИМУЩЕСТВ 

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Использование цифровых продуктов в образовательной прак-

тике в настоящее время становится повседневным явлением, 
поскольку в основе формирования информационного общества 
лежит неуклонное совершенствование информационно-коммуникационных 
технологий. Цифровые образовательные продукты 
(ЦОП) представляют собой результат труда личности или группы 
лиц, выраженный в виде цифрового образовательного товара 
и цифровой образовательной услуги (мета цифровые образовательные 
комплексы, онлайн-платформы, дистанционные занятия, 
компьютерные программы, электронные учебники, аудио- и ви-
деолекции, электронные конспекты, мультимедийные презентации, 
игровые симуляторы и т.п.).

Применение цифровых образовательных продуктов оправда-

но, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает 
возможность повысить качество образования, профессиональный 
уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников  

Гл а в а  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ  

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

9

образовательного процесса. В результате проводимых современных 
исследований установлено, что использование цифровых 
технологий/продуктов может быть признано перспективным 
средством, способным не только расширить образовательные возможности 
всех категорий учащихся, но и выгодно модернизировать 
существующие технологии обучения в классе при адекватном 
управлении со стороны педагога с учетом понимания негативных 
эффектов данной технологии [88].

Следует отметить, что распространение цифровых технологий 

создает новые возможности для более эффективной организации 
обучения, однако эти возможности не всегда используются. 
В частности, данные, приведенные в экспертно-аналитическом 
докладе «Цифровой переход: опыт педагогов и образовательных 
организаций в России и мире» говорят о нереализованном потенциале 
цифровых инструментов для индивидуализации обучения, 
проектирования учебных курсов и программ, повышения уровня 
благополучия и психологического здоровья обучающихся [97].

Очевидно, что использование цифровых технологий/продук-

тов имеет как свои достоинства, так и недостатки, но их развития 
не избежать по причине создания и совершенствования высокотехнологичных 
производств, цифровизации различных сфер, 
в том числе образования.

В связи с этим, необходимо провести сравнительный анализ 

международного опыта использования цифровых продуктов в деятельности 
общеобразовательных организаций с учетом особенностей 
цифровой трансформации образования и педагогической 
целесообразности использования цифровых продуктов.

К насыщению новейшими цифровыми технологиями/продук-

тами систем образования Западной Европы и США подталкивает 
перспектива их применения. Использование инструментов 
и продуктов цифровой трансформации образования напрямую 
связано с методами и способами их использования, которые зависят 
от особенностей системы образования. Главной особенностью 
американской и швейцарской систем образования является 
прикладной характер программ, их приближенность к реальной 
жизни [114].

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ  
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

10

Американский опыт показывает целесообразность использо-

вания игр, интерактива, рисунков, представленных в цифровой 
форме и др. визуальных элементов обучения, а швейцарский – 
индивидуальный подход к каждому учащемуся при использовании 
средств автоматизированного тестирования и контроля 
результатов обучения. На безвозмездной основе власти 
США предоставляют американской школе персональные электронные 
устройства, каждая школа оснащена стационарными 
компьютерами, гаджетами, ноутбуками, планшетами и программным 
обеспечением к ним [20]. Дети изучают информатику 
с шестилетнего возраста. На первом этапе их деятельность 
включает только игры, затем игровые упражнения и элементы 
программирования.

Наличие новейших цифровых технологий/продуктов в систе-

ме образования Запада превращается в обязательное условие 
учебного процесса, они предназначены сделать преподавание 
и учение более эффективными. Нетрадиционный путь обучения 
открыли компьютерные игры, на дисплее «оживают» вещи и образы 
окружающего мира, приобретаются обобщенные представления 
о них. Развивается абстрактное логическое мышление, поскольку 
обучающийся осознает, что предметы на экране – лишь 
знаки реальности; улучшаются память и внимание; игровая мотивация 
переходит в учебную. В школах создаются фонды аудиовизуальной 
учебной документации с подборками по различным 
образовательным темам, например применение учебных фильмов 
по принципу «доступность даже при сложном содержании» 
[Там же].

Считается, что лидирующие позиции в области применения 

цифровых технологий и использования широкополосного интернета 
и голосовой связи занимает Республика Корея. Инновационный 
проект «Школа будущего» нацелен на воспитание в школьниках 
адаптивности и готовности к электронному обучению, работе 
с цифровыми технологиями/продуктами [16].

В 2011 г. Министерство образования Республики Корея, Пре-

зидентский совет по информационным процессам предложили 

Гл а в а  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ  

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

11

проект «A Road to the Power of Talented Individuals! SMART Educa-
tion» (сокращенно – SMART Education). Смарт-школы – это полная 
компьютеризация общеобразовательных учреждений и обучение 
школьников пользованию информационными ресурсами [40]. 
Ее целевые установки – модернизация образовательного пространства 
в школах, которое должно ориентироваться на включение 
ребенка в совместную деятельность, обсуждение, выполнение 
проектных заданий (в том числе совместно с взрослыми); развитие 
дистанционного образования (средняя и старшая школа). 
Правительство страны уделяет особое внимание разработке и распространению 
повсеместно цифровых учебников, применение 
которых позволяет школьникам, используя цифровые технологии, 
обучаться правильности принятия цифровых решений, самостоятельности.

«
СМАРТ-образование» использует и облачные технологии, ко-

торые нашли особое применение в дистанционном обучении. 
Благодаря данному проекту школьники не только получили доступ 
к цифровым учебникам, но и активно ими пользуются, делая 
заметки, комбинируя страницы, создавая ссылки и пользуясь онлайн-
материалами.

Еще один проект «Умное образование» также позволил перей-

ти от традиционных бумажных учебников к электронным, создав 
новую сетевую базу учебных материалов [40].

Совершенствование всех направлений школьного образования 

в корейской «Школе будущего» позволило школьникам:

• интерактивно обучаться на базе компьютерных классов 

в школе;

• использовать мультимедийные средства подачи материала, 

создаваемого преподавателями в рамках базовой учебной 
программы;

• слушать дистанционные лекции учителей других школ; 
• использовать различные информационные ресурсы (элек-

тронные библиотеки, выставки и экспозиции), представленные 
в сети Интернет;

• дистанционно консультироваться [81].

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ  
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

12

Применение цифровых продуктов в Австралии осуществляет-

ся через ряд инновационных программ. Таковыми являются программы 
Education Network Australia (EdNA) и Digital Educational 
Revolution (DER) [111]. Образовательная сеть Австралии (EdNA) 
развивалась на основе сотрудничества органов образования и онлайн-
портала.

С целью проведения реформ в системе образования Австралии 

был также создан некоммерческий проект Tomorrow, направленный 
на выявление образовательных тенденций и предпочтений 
участников образовательного процесса: использование электронных 
учебников, онлайн и смешанного обучения – все, что дает 
больше возможностей для индивидуализации обучения, возможности 
строить собственную образовательную траекторию. Аналогичный 
проект (проведенный через два года) показал реальность 
и ожидания будущих учителей в отношении использования цифровых 
технологий/продуктов [84].

Ряд австралийских проектов был направлен на изучение циф-

ровой грамотности, в которых была выработана четкая структура 
навыков и умений, необходимых в настоящее время. Хотя цифровая 
грамотность важна в современном обществе, однако, обучение 
этим умениям по-прежнему носит стихийный, неупорядоченный 
и, порой, небезопасный характер при использовании сети Интернет. 
В Австралии сохраняется мнение о том, что система образования 
все еще не обладает необходимыми ресурсами и методическими 
приемами для обучения пользованию Интернетом и цифровой 
грамотности; эти задачи находится в разряде перспективных, 
а не воплощенных в учебную действительность [Там же]. Поэтому 
исследователи указывают на необходимость дополнять профильное 
педагогическое образование цифровым аспектом.

Марк 
Пегрум, 
рассматривая 
перспективы 
образования, 

утверждает, что повсеместное распространение цифровых технологий 
требует их изучения на протяжении всей жизни, а потому 
владение мультимедийными технологиями крайне важно для 
каждого индивида. К таким технологиям относится свободное 
владение средствами общения онлайн, работа с текстами, аудио,