Психология воспитания и профилактика девиантного поведения

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ 
И ПРОФИЛАКТИКА 
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Учебное пособие

Под общей редакцией академика РАО А. А. Реана

МПГУ
Москва • 2023

УДК 37.015.3(075.8) 
DOI: 10.31862/9785426313057
ББК 88.415-8я73
 
П784

Рецензенты:
В. С. Собкин, академик РАО, доктор психологических наук, заведующий лабораторией «Центр социокультурных проблем современного образования» ФГБНУ 
«Психологический институт Российской академии образования», заслуженный 
деятель науки Российской Федерации (Москва)
Т. Н. Сахарова, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии 
развития личности МПГУ, директор Института педагогики и психологии МПГУ 
(Москва)

Авторами соответствующих глав являются:
Л. Б. Шнейдер – глава 1; И. А. Коновалов, А. А. Реан – глава 2; А. О. Шевченко, 
А. А. Реан – глава 3; Е. С. Кошелева, А. А. Реан – глава 4; А. В. Егорова, А. А. Реан – 
глава 5; Е. Н. Волкова – глава 6; Г. М. Гогиберидзе – глава 7; А. А. Ставцев, 
А. А. Реан – глава 8.

 

П784
  
Психология воспитания и профилактика девиантного поведения : учебное пособие / под общ. ред. А. А. Реана. – Москва : 
МПГУ, 2023. – 216 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1305-7
 
 
В основе учебного пособия лежит идея рассмотрения вопросов психологии воспитания в контексте профилактики девиантного поведения 
молодежи. В органическом единстве прослежено влияние акторов воспитательного процесса (семьи, школы) на аспекты воспитательного взаимодействия, обозначены психологические технологии в воспитательной работе и профилактике девиантного поведения. Отдельное внимание посвящено 
социальной психологии подросткового буллинга и профилактике идей религиозного экстремизма в подростковой среде. Авторы уделяют внимание 
агрессии и дисгармоничности характера подростков, рассматривают воспитательный потенциал позитивных психологических интервенций. Вопросы 
профилактики, рассмотренные авторами в разных контекстах, позволяют 
сформировать адекватные стратегии поведения субъектов воспитательной 
деятельности, раскрывают позитивные формы взаимодействия с проблемным подростком, ориентируют родителей и педагогов на наставление подростка на просоциальный путь поведения. Учебное пособие будет интересно студентам, теоретикам и практикам в сфере психолого-педагогического 
образования, родителям и педагогам образовательных учреждений.

УДК 37.015.3(075.8)
ББК 88.415-8я73

ISBN 978-5-4263-1305-7 
© МПГУ, 2023
DOI: 10.31862/9785426313057 
© Коллектив авторов, текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1.
Воспитание как знание, понимание и действия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава 2. 
Подросток и педагог: 
аспекты воспитательного взаимодействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Глава 3. 
Агрессия подростков и ее профилактика 
в контексте проблем воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Глава 4. 
Дисгармоничность характера подростка. 
Акцентуации и особенности воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Глава 5. 
Семья как фактор риска деструктивного поведения  . . . . . . . . . . . . . . 105

Глава 6. 
Социальная психология подросткового буллинга . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Глава 7. 
Профилактика идей религиозного экстремизма 
в подростковой среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Глава 8. 
Позитивные психологические интервенции (ППИ): 
технологии воспитания зрелости личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие «Психология воспитания и профилактика 
девиантного поведения» представляет комплексное теоретическое и практическое рассмотрение вопросов психологии воспитания в контексте профилактики девиантного поведения молодежи. 
Представленное пособие является теоретическим базисом лекционных материалов и семинарских занятий в рамках ряда учебных дисциплин, являющихся ядром образовательной программы 
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения, специализация: Психолого-педагогическая профилактика девиантного 
поведения несовершеннолетних. При работе с учебным пособием 
студенты ознакомятся с базовыми принципами воспитательного 
воздействия как контролируемого процесса социализации личности, исследуют роль ключевых акторов воспитательного взаимодействия, изучат технологии и практики воспитательной работы 
и профилактики девиантного поведения.
Ключевой особенностью данного учебного пособия выступает значимый эмпирический базис авторских научных исследований, лежащий в основе всех представленных материалов. Авторы 
уделяют особое внимание таким актуальным проблемным областям, как социальная психология подросткового буллинга, профилактика идей религиозного экстремизма в подростковой среде, 
агрессия и дисгармоничность характера подростков, воспитательный потенциал позитивных психологических интервенций и многим другим современным вызовам психологии воспитания XXI в. 
Вопросы профилактики, рассмотренные авторами в разных контекстах, позволяют сформировать адекватные стратегии поведения 
субъектов воспитательной деятельности, раскрывают позитивные 
формы взаимодействия с проблемным подростком, ориентируют 
родителей и педагогов на наставление подростка на просоциальный путь поведения.

Введение

В первой главе рассмотрены теоретические и практические 
подходы к самой проблеме воспитания личности. Кроме того, 
представлены ключевые практические компоненты различных 
уровней для реализации эффективного воспитательного процесса.
Во второй главе раскрыты аспекты взаимодействия педагога 
и подростка в ходе воспитательного процесса. Рассматриваются 
на личностном и комплексном уровне такие категории, как личность педагога, личность учащегося, эффективное педагогическое 
воздействие и педагогическое общение, стереотипизация личности учащегося, педагогическая деятельность как управление коллективом и др.
В третьей главе рассмотрены подходы к изучению, систематизации и классификации агрессии и агрессивности подростков, 
изложены эмпирические данные причин и последствий агрессивного поведения, а также комплексные подходы к профилактике 
подросткового агрессивного поведения.
В четвертой главе представлены различные особенности личности и характера подростка, а также проанализированы наиболее 
эффективные воспитательные подходы в связи с особенностями 
или акцентуациями личности подростка.
В пятой главе раскрыта роль семьи как одного из основных 
институтов социализации и воспитания личности в аспекте семейных факторов риска девиантного поведения подростка.
В шестой главе рассмотрена проблема буллинга как группового поведения, широко распространенного в детском и подростковом возрасте. Представлены как базовые определения и описания 
самого явления, включая его причины и последствия, так и подходы к программе профилактической работы с буллингом.
В седьмой главе изложены различные аспекты актуальности 
проблемного поля, причины возникновения, а также подход к профилактике идей религиозного экстремизма в подростковой среде.
В восьмой главе представлен подход к изучению феномена 
зрелости личности, а также принципы практического позитивного воспитательного воздействия на личность с позиции научного 
направления «Позитивная психология» с помощью позитивных 
психологических интервенций.

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Все рассматриваемые в данной книге вопросы имеют ключевое значение для процессов социализации и ресоциализации 
личности. При этом отметим, что процесс ресоциализации, по нашему мнению, не стоит трактовать в узком смысле, как это часто 
делается, исключительно в качестве процесса, связанного именно 
и только с делинквентной личностью. По определению А.А. Реана, 
ресоциализация – это процесс разрушения или коррекции ранее 
усвоенных асоциальных или социально неадаптивных норм и последующего усвоения просоциальных адаптивных норм, а также 
активного их воспроизводства в поведении и деятельности.
Близкое к этому в содержательном плане понимание ресоциализации предлагается и развивается на сегодняшний день 
многими известными специалистами по данной проблематике 
(А.В. Гоголева, А.В. Мудрик, Л.Б. Шнейдер, A. Giddens и др.).
Данное учебное пособие будет интересно студентам, аспирантам, специалистам в области психолого-педагогической науки, практикам в сфере образования – как психологам, так и педагогам – и вообще всем интересующимся вопросами воспитания 
и развития личности.

ГЛАВА 1.
ВОСПИТАНИЕ КАК ЗНАНИЕ, 
ПОНИМАНИЕ И ДЕЙСТВИЯ

Воспитание для человечества давнишнее явление, соответственно для науки – не новая категория. Другое дело, что оно 
то сужалось, то расширялось, изменялось по продолжительности и содержанию, модернизировалось по целям и методам. 
Трансформировался его характер, направленность, преобразовывалась оценка его эффективности. К воспитательным воздействиям семьи и ближайшего родственного круга добавилось воздействие религиозных организаций, школы, детских образовательных 
учреждений, средств массовой информации, библиотек и иных общественных и государственных структур (Шнейдер, 2013, 2015). 
В настоящее время пальму первенства перехватил интернет. Стало 
ли воспитание от этого продуктивнее – вопрос спорный. Но очевидно, что его ключевая задача – в соответствии с наличным 
социо культурным контекстом и общественным запросом формировать у воспитанников определенную систему качеств личности, 
взглядов и убеждений – остается прежней и, как всегда, остро актуальной.
Воспитание, как правило (глобально или фрагментарно, другой вопрос), целенаправленный процесс, связанный с ожидаемыми изменениями взрослеющего человека. В итоговом варианте 
воспитанник видится как знающий, понимающий и действующий человек, позитивным образом подготовленный к участию 
в общественной жизни и профессиональном служении. В связи 
с этим целевыми ориентирами воспитания выступают соответствующие эпохе социокультурные, этнические и гражданские нормативы. В воспитании, по сути, связывается воедино прошлое, 
настоящее и будущее. В нем, с одной стороны, воспроизводится 

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

традиционный культурный слой и сохраняется историческая 
память, с другой – проектируется и выстраивается перспектива 
открытого будущего. Заметим, что в настоящее время осуществляется много подвижек по отчуждению, а то и устранению традиционализма из воспитательных практик, в нем усматривается теория стигматизации и пр. Это может косвенно свидетельствовать 
об утрате переживания многомерности жизни, об «уплощении» 
и обеднении жизни в целом.
Как было уже упомянуто, воспитание – «живая», пульсирующая деятельность, схватывающая и отражающая многомерность 
бытия, вследствие чего само содержание воспитания неоднократно 
видоизменялось и корректировалось. Изначально представление 
о нем сводилось к утилитарным целям по жизнеобеспечению ребенка, затем к этому добавилась «необходимость научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» (Даль, 1989, с. 254).
А что, собственно, для этой самой жизни человеческой нужно? Ян Амос Коменский, сформулировавший шестнадцать правил искусства развивать нравственность, среди первых называет 
«кардинальные» добродетели человека: мудрость, умеренность, 
мужество и справедливость (Хрестоматия по истории зарубежной 
педагогики, 1981).
Постепенно эта точка зрения расширялась, все более отдаляясь (но не отказываясь полностью) от необходимости удовлетворения жизненных потребностей. В связи с этим в воспитательном 
процессе понемногу проступает ориентация на развитие личности, 
ее «верхнего – ментального – этажа». Учитывая наличие таких содержательных и понятийных интенций в воспитании, можно предположить, что их возникновение направляется неким главным, 
важнейшим мотивом, иерархически более важным, чем насущное 
жизнеобеспечение и простое выживание. Речь идет о сакральном, 
о создании многомерной ментальной картины бытия и ее отражении 
в человеческом сознании посредством переживаний и партиципации. Вслед за этим стали оформляться новые требования к воспитанию личности взрослеющего и вступающего в жизнь человека.
В советское время постулировалось воспитание всесторонне 
развитой личности, что предполагало обеспечение физического, 

Глава 1. Воспитание как знание, понимание и действия

нравственного, патриотического, интеллектуального, атеистического, познавательного и прочего развития. В результирующую составляющую непременно включалась активная жизненная позиция.
В перестроечные и постперестроечные времена мифологема всесторонне развитой личности поблекла, на смену ей пришла 
установка по воспитанию общечеловеческих ценностей. Но и она 
оказалась недолговечной. Воспитательная проблематика в последующие годы всплывала в основном при обсуждении проблематики здорового образа жизни, тематики подростковых субкультур 
и профилактики девиантного поведения.
Очевидно, что теоретико-методологический всплеск исследовательского интереса к воспитательным проблемам имеет волнообразный характер, но в практическом плане с воспитанием в родном Отечестве считались всегда (Шнейдер, 2013).
Однако мир пошел в постановке и реализации воспитательных целей разными путями. На одном полюсе провозглашена 
идеологема разумного консерватизма, когда передача социокультурного опыта человечества и связующих основ бытия являются 
фундирующим началом воспитания, на другом утвердилась идея 
индивидуализации и личностной свободы с ориентацией на трансформацию традиционных социокультурных установок.
В отечественном научном познании за последние десятилетия обсуждение воспитательных подходов, на западный манер, 
быстро заменилось обсуждением проблем социализации, в педагогической психологии произошла предметная переориентация 
с воспитания на общение (вместо «как воспитывать?» актуальным 
стал вопрос «как общаться?»), в семейной психологии собственно 
воспитательную тематику перекрыли многочисленные исследования детско-родительских отношений. Однако это далеко не эквивалентные понятия, позволяющие изучать и объяснять реальность 
воспитательных воздействий. На этом фоне стало очевидным 
углубляющееся расхождение между академическим и прикладным направлениями в изучении воспитательных практик.
Новое время продуцирует невозвратность прошлого и неопределенность социальных норм, регулирующих отношения 
и взаимодействие ребенка и взрослого воспитывающего человека. 

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Такая ситуация порождает ряд неизвестных ранее социально-психологических проблем. Каждому воспитателю приходится заново, 
с учетом наличного социокультурного контекста «выбирать» определенный образец ролевого взаимодействия в этом многомерном 
мире (Шнейдер, 2013, 2015), строить свою индивидуальную воспитательную концепцию.
Тем не менее в воспитании детей существуют общие, так 
называемые вечные (и теоретически, и практически) вопросы. 
Каждый воспитатель (педагог, родитель) ищет собственные ответы 
на подобные и аналогичные вопросы, так как любое новое взаимодействие с ребенком или группой детей неизбежно вновь и вновь 
воспроизводит их. Другой вопрос, насколько успешно?
Независимо от исторического периода, существующего 
строя, материальной обеспеченности, политической ситуации 
и т. п. в воспитании всегда востребована мотивационная, инструментальная и психотехнологическая готовность к осуществлению 
воспитательных функций, которые, в свою очередь, распадаются 
на два блока: жизнеобеспечение (здоровый ребенок) и миропостижение (счастливый ребенок). Речь идет о физическом, душевном, 
социальном и индивидуальном благополучии ребенка.
Психологическую подготовленность в инструментальной 
сфере можно описать, представив ответ на вопрос «как воспитывать?», т. е. определившись в том, какие действия желательны, 
а какие – нет. Результаты представлены в табл. 1.11.
Таблица 1.1
Перечень успешных и недопустимых воспитательных 
воздействий
Как воспит ывать
Как воспит ывать

Необходимо
Необходимо
Недопустимо
Недопустимо
Введение в мир норм и правил
Попустительство или навязывание требований
Учет возрастной специфики
Преувеличение/преуменьшение возрастных 
качеств
Конструктивное решение проблем Истерика и крики
Поддержка познавательного развития
Безучастность к интеллектуальному развитию

1 
Таблица составлена по ответам респондентов. Всего опрошено 289 человек в возрасте от 22 до 58 лет.

Глава 1. Воспитание как знание, понимание и действия

Как воспит ывать
Как воспит ывать

Необходимо
Необходимо
Недопустимо
Недопустимо
Разумный контроль
Гиперопека или гипоопека
Родительский авторитет и пример
Расхождение слова и дела
Адекватные санкции
Наказания с позиции силы и устрашения
Необходимый комфорт и достаток Излишества и/или дефицит насущного
Родительское сотрудничество
Родительская несогласованность
Полосообразное воспитание
Игнорирование половой специфики
Последовательность
Хаотичность
Поддержка детских контактов
Безразличие к детскому сообществу
Трудолюбие
Эксплуатация или избалованность

Как видно из табл. 1.1, инструментальная готовность предполагает операционально-технологическую настройку воспитателей. 
По сути, она есть выражение ориентировочной основы действия.
Наряду с этим внимание к внутреннему миру ребенка усиливается, во всяком случае не ослабевает, что требует от воспитателей особой эмоциональной чувствительности и отзывчивости. 
А расширение образовательного пространства актуализирует проблему педагогической компетентности взрослого воспитывающего человека. От него ожидается «искренность, эмоциональная 
отзывчивость, выдержка, творческость и гибкость, склонность 
к компромиссам, понимание и содействие».
Чего следует избегать? «Эмоциональной безучастности и равнодушия, лицемерия, слабоволия и бессилия, ригидности и монотонности, абсолютизации своего мнения, реактивного поведения 
и борьбы со следствиями, игнорирования детских потребностей 
и запросов» (Шнейдер, 2013, 2015).
Опыт показывает, что цели, которые ставят перед собой воспитатели, и подход, который они используют, во многом определяет то, что вырастет из ребенка. Важное значение имеют и средства, которые используются для достижения воспитательных целей. 
Однако цель и средства могут не совпадать, более того – противоречить друг другу. Например, в качестве цели провозглашается необходимость воспитания в семье умного ребенка. Для этого 
родитель изо всех сил старается сделать так, чтобы «был во всем 
успешным», а главное, чтобы «у ребенка все было», удовлетворяя 

Окончание табл. 1.1