Медийно-информационная грамотность

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

С. И. Гудилина 

МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ

Учебное пособие

МПГУ
Москва • 2023

УДК [004+002](075.8) 
DOI: 10.31862/9785426312760
ББК 76.0р30
 
Г935  

Рецензенты:
Ю. Ф. Катканова, доктор педагогических наук, 
профессор кафедры дизайна и медиатехнологий в искусстве 
Института изящных искусств МПГУ
И. Ю. Кудина,  кандидат педагогических наук, 
старший научный сотрудник лаборатории дидактики 
общего и профессионального образования 
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»  

 
Гудилина, Светлана Ивановна. 
Г935  
Медийно-информационная грамотность : учебное пособие / 
С. И. Гудилина. – Москва : МПГУ, 2023. – 110 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1276-0

В учебном пособии рассмотрены вопросы формирования медийно-информационной 
грамотности бакалавров как общекультурный подход для развития 
универсальных и общепрофессиональных компетенций, направленных на осмысленное 
взаимодействие с медийными и информационными ресурсами, использование 
их в педагогической практике, а также создание медиаресурсов 
для учебных целей. Развитие медиаинформационных компетенций рассматривается 
в условиях формального обучения. 
Учебное пособие рассчитано на студентов бакалавриата педагогического 
вуза художественно-графического факультета. Представляет интерес для аспирантов, 
педагогов высшей школы, средних общеобразовательных и профессиональных 
учебных заведений.
УДК [004+002](075.8)
ББК 76.0р30

ISBN 978-5-4263-1276-0
DOI: 10.31862/9785426312760
©
©
МПГУ, 2023
Гудилина С. И., текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ 
МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ 
В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.1. Грамотность в цифровой медиасреде  . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.2. Перспективные цифровые технологии . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.3. Поиск информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
1.4. Понимание текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
1.5. Нарратив медиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
1.6. Авторское право . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
1.7. Информационная безопасность в медиасреде . . . . . . . . . .72

2. СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 
МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ . . . . . . . . . . . . . . .85
2.1. Визуализация  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
2.2. Взгляд на экранные искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
2.3. Создание медиаконтента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . .107

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью учебного пособия является формирование универсальных 
и общепрофессиональных компетенций, направленных 
на освоение медиа- и информационной грамотности для решения 
поставленных задач и использование психолого-педагогических 
технологий в профессиональной деятельности. Развитие медиа-
информационных компетенций необходимо для обеспечения качества 
обучения на протяжении всей жизни.
В учебном пособии представлен теоретический и практический 
материал, рассматривающий значение медийно-информационной 
грамотности в непрерывном образовании и помогающий 
осуществлять создание медийно-информационных 
текстов и ресурсов.
В первой части пособия обсуждаются вопросы грамотности 
в цифровой медиасреде, развития цифровых технологий и искусственного 
интеллекта для создания медиаконтента, методы поисковой 
деятельности и представления информации, определения 
достоверности информационных источников, форм визуализации, 
развитие экранной культуры, обеспечение информационной 
безопасности, авторского права.
Во второй части пособия раскрыты некоторые приемы по созданию 
и использованию медийно-информационных ресурсов, 
как для образования, так и для других сфер деятельности. 
Каждый параграф начинается с ключевых слов, ориентирующих 
на содержание представленного учебного материала. Одной 
из стратегий работы с текстом является соотнесение ключевых 
слов с контекстом, что помогает мотивации и актуализации изучения 
параграфа. 
Учебные материалы сопровождаются дополнительным списком 
научной и учебно-методической литературы. Студенты могут 
познакомиться с результатами исследований по изучаемым 
темам, а также с практическими рекомендациями специалистов. 
Разделы учебного пособия завершаются вопросами и заданиями 
по актуальным проблемам формирования медийно-информационной 
грамотности. Для выполнения практических заданий 

ПРЕДИСЛОВИЕ

прописываются формы и методы деятельности, в приложениях 
приводятся примеры выполнения студенческих работ.
Знания, умения, компетенции, полученные по данной дисциплине 
могут быть использованы в процессе изучения других дисциплин, 
педагогической практики, при подготовке выпускной 
квалификационной работы.
Одной из важных универсальных компетенций является способность 
осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, 
применять системный подход для решения поставленных 
задач. Обучающийся должен знать: терминологическую систему 
в области ИКТ и медийно-информационной грамотности; принципы 
поиска, отбора и обобщения информации, методики системного 
подхода для решения профессиональных задач. Уметь: осуществлять 
поиск информации для решения поставленной задачи по различным 
типам запросов; при обработке информации отличать факты 
от мнений и интерпретаций; оценивать художественные медиатек-
сты, формировать собственное мнение и суждение, аргументировать 
свои выводы и точку зрения; использовать полученные знания 
для принятия решений в профессиональной деятельности. Владеть: 
системным подходом работы с медийно-информационными источниками 
для решения поставленных задач; способами создания 
и представления медиатекста в различных форматах.
В курсе формируется и общепрофессиональная компетенция 
для использования психолого-педагогических технологий в профессиональной 
деятельности, необходимая для индивидуализации обучения, 
развития и воспитания. По результатам обучения студенты 
должны знать психолого-педагогических технологии в профессиональной 
деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, 
развития и воспитания. Уметь: применять психолого-педагогические 
технологии в профессиональной деятельности, необходимые 
для индивидуализации обучения, развития, воспитания, использовать 
образовательный потенциал социокультурной медийной среды 
в профессиональных целях; самостоятельно создавать необходимые 
медиатексты и ресурсы. Владеть способностью обосновывать применение 
конкретных психолого-педагогических технологий, необходимых 
для индивидуализации обучения, развития и воспитания. 

1. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ 
МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ 
В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Грамотность в цифровой медиасреде

Ключевые слова: грамотность, функциональная грамотность, медиа- и информационная 
грамотность.

На протяжении веков грамотным человеком считался тот, кто 
умел читать и писать. Но достаточно ли этих умений современному 
человеку? Постепенно с развитием цивилизации расширяется 
понимание грамотности. В середине XX века вводится термин «
функциональная грамотность» – это «способность человека 
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро 
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной 
грамотности как способности личности читать, понимать, 
составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические 
действия. «Функциональная грамотность – есть уровень 
знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование 
личности в системе социальных отношений, который 
считается минимально необходимым для осуществления 
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [1]. 
Под влиянием цифровых технологий многое меняется в социуме. 
Мы видим большой потенциал высоких технологий. Развитие 
digital-среды позволяет быстрый поиск информации, общение. 
Новые технологии замещают многие сферы деятельности. Так, например, 
виртуальные лаборатории позволяют проводить эксперименты, 
изучать химические элементы. В медиастудиях создают 
и распространяют различный контент. Интернет-технологии изменяют 
методы обучения и формы получения знаний. Учащиеся 
могут дома просматривать видеолекции, участвовать в дистанционных 
видеоконференциях, выполнять задания. Искусственный 
интеллект может выстраивать индивидуальный маршрут обучения 
и многое другое. 

1. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Однако до конца не понятно, какое масштабное значение 
имеет интернет в нашей жизни и что дает его открытость, глобальность 
и мобильность. Интернет-технологии создают, с одной 
стороны, комфортную жизнь, а с другой – экономические, этические, 
юридические и другие проблемы. Большое количество информации 
и бесконтрольное распространение контента делает 
более доступной недостоверную информацию, нарушает авторское 
право. Распространяются шокирующие фейки и дипфейки, 
которые создают иллюзию реальности, нарушают права человека, 
наносят вред репутации. Бесконечные интернет-игры, коммуникативные 
социальные среды позволяют молодым людям 
выбирать виртуальную реальность и заменять любое социальное 
взаимодействие. Мобильные технологии обеспечивают воображаемую 
безопасность. IT-корпорации могут собирать и использовать 
данные пользователей. Много и других рисков. Все 
зависит от человека, его грамотного взаимодействия с информационной 
средой. 
Так какими же универсальными умениями должен обладать 
современный человек в медиаинформационной среде? Прежде 
всего, необходимо адаптироваться к интенсивному развитию информационных 
потоков из разных источников и понимать на семантическом 
уровне последовательность реализации процессов 
взаимодействия с информацией. Для развития личности человека 
и его медийно-информационной грамотности, направленной 
на создание позитивных цифровых медиа, условно можно выделить 
несколько стратегических линий деятельности:
 
● получать информацию, уметь входить в информационную 
систему, находить нужную информацию из разных типов источников (
традиционных и цифровых) и использовать;
 
● работать с разными видами информации (вербальной, визуальной, 
аудио, аудиовизуальной), классифицировать ее по заданным 
параметрам, преобразовывать контент (переводить 
вербальную в визуальную, из текста в таблицу и т.д.), анализировать 
и определять достоверность (критическое восприятие 
и понимание медиа), создавать и распространять медиа-
тексты под определенные цели; 

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

 
● соблюдать медиагигиену (управлять потоками информации, 
знать медиатехнологии влияния на мнение пользователей, 
уметь ограничивать деструктивную медиаинформацию 
и пр.), обеспечивать информационную безопасность, следовать 
этическим, правовым нормам и не нарушать традиционные 
ценности в медиасреде;
 
● развивать умения самообучения, чтобы самостоятельно осваивать 
цифровые технологии и технологии искусственного 
интеллекта для создания и распространения медиаконтента.
Вышеперечисленные 
аспекты 
медийно-информационной 
грамотности будут более подробно раскрыты в последующих параграфах. 
При этом следует уточнить, что медийно-информационная 
грамотность рассматривается для всех возрастных групп 
и широкого диапазона применения. «Медиа- и информационная 
грамотность (англ. мedia and information literacy) (МИГ) – 
степень владения информационными компетенциями, которые 
позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, 
оценивать, использовать, создавать и распространять 
их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными 
и этическими нормами и с соблюдением прав человека. 
МИГ – это результат медиаобразования, необходимый 
для личной, социальной, образовательной и профессиональной 
деятельности» [3; 5].
Эксперты ЮНЕСКО выделяли индикаторы МИГ: институциональные 
критерии, рассматривающие национальную инфраструктуру 
формирования грамотности; личностные критерии, 
оценивающие индивидуальные возможности МИГ. Анализ экспертной 
деятельности и исследований в этой области позволил 
определить три уровня развития и формирования МИГ в течение 
всей жизни (рис. 1, табл. 1):
 
● 1-й уровень – начальный (пользовательский), рассматривающий 
начальные технические умения использовать самые 
различные цифровые устройства (смартфоны, спортивные 
устройства, смарт-браслеты и т.д.) для личных 
целей или во внеучебных ситуациях. Возрастная группа – 
от дошкольников до пенсионеров.  

1. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

 
● 2-й уровень – базовый (общекультурный), направленный 
на осмысленное взаимодействие с медийными и информационными 
ресурсами с целью использования их как в повседневной 
жизни, так и в образовании, а также на профессиональную 
деятельность различных направлений. Данный МИГ 
рационально реализовывать с позиций интегрированного 
медиаобразования (по концепции интеграции медиаобра-
зования с естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами). 
Формирование МИГ проходит на занятиях, поэтому 
восприятие медийных текстов рассматривается на базе 
и с позиций имеющихся учебных знаний. Возрастная группа – 
школьники, студенты колледжей и вузов.
 
● 3-й уровень – специальный (профессиональный) направлен 
подготовку специалистов в сфере массмедиа (журналистов, 
операторов и пр.). Обучение проводят на основе медиаобра-
зования в медиастудиях, медиашколах, на курсах специальных 
факультетов вузов. Возрастная группа – школьники, студенты 
колледжей и вузов.

Таблица 1
Уровни развития и формирования МИГ 
в течение всей жизни

Уровни МИГ
Умения
Возрастная группа
Формы МИГ
Начальный 
Начальные технические 
умения использования 
самых разных цифровых 
устройств повседневной 
жизни

От дошкольников 
до пенсионеров


Внеформальное 
и информальное 
обучение:
самостоятельное 
освоение технологий, 
пользовательские 
курсы

Базовый 
Осмысленное взаимодействие 
с медийными 
и информационными 
ресурсами с целью использования 
их как в повседневной 
жизни, так 
и в образовании, профессиональной 
деятельности 
разных сфер

Школьники, 
студенты 
колледжей 
и вузов

Формальное, 
внеформаль-
ное обучение: 
уроки и занятия 
базовых и дополнительных 

дисциплин

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Уровни МИГ
Умения
Возрастная группа
Формы МИГ
Специальный 

Подготовка специалистов 
в сфере массмедиа (журналистов, 
операторов 
и пр.)

Школьники, студенты 
колледжей 
и вузов

Формальное, 
внеформальное, 
информальное 
обучение: дополнительное 
образование, 
занятия 
по специальным 
курсам для профессиональной 

подготовки

Данный курс рассчитан на базовый уровень МИГ, позволяющий 
студентам не только во время обучения, но и в дальнейшей педагогической 
деятельности использовать медиаинформационные 
навыки. 

–
–
Рис. 1. Уровни медийно-информационной грамотности

Таким образом, медийно-информационая грамотность 
на базовом уровне – это знания, умения и навыки человека 
XXI века, которые необходимы для интерактивной коммуникации 
в сложной, постоянно обновляющейся, неоднозначной медиаин-
формационной среде для личной, образовательной, социальной 
и профессиональной деятельности разных сфер. 
Основными взаимодополняющими компонентами МИГ являются:
 
● 
поисковая деятельность (получать и использовать); 
 
● навыки работы с вербальным, визуальным, аудио, аудиовизуальным, 
полимодальным контентом, его классификация 
и преобразование, анализ и определение на достоверность, 
создание и распространение; 

Окончание табл. 1

1. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

 
● соблюдение медиагигиены, информационной безопасности, 
этических и духовным традиционных ценностей; 
 
● навыки самообучения и освоения медиатехнологий (рис. 2).



Рис. 2. Компоненты медийно-информационной грамотности на базовом уровне

Вопросы и задания
1. В чем заключается основной смысл формирования функциональной 
грамотности?
2. Причины формирования медийно-информационной грамотности. 
Кому необходимо обладать медийно-информационной 
грамотностью?
3. Сформулируйте основные составляющие понятия «медиа- 
и информационной грамотности» и прокомментируйте. 
4. Какие уровни МИГ можно выделить, для каких возрастных 
групп, какие формы обучения применяют? Приведите примеры 
из своего опыта.
5. Какими умениями должен обладать современный человек, 
взаимодействуя с медиаинформационной средой?
6. Найдите в интернете проект стандарта «Интеграция ме-
диаобразования с естественнонаучными и гуманитарными 
дисциплинами». С какой целью реализуется данное 
направление в педагогике и какие медиаобразовательные 
умения следует развивать у школьников по учебному предмету «
Изобразительное искусство» и «Черчение»?