Научно-педагогическое исследование: планирование и реализация

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

А. А. Алмазова, Г. В. Бабина, Н. Ю. Шарипова

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: 
ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

Учебно-методическое пособие

МПГУ
Москва • 2023

УДК 376.37(075.8) 
DOI: 10.31862/9785426312814
ББК 74.579,6в.я73
 
А511  

Рецензенты:
И. Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ
Т. А. Соловьева, доктор педагогических наук, профессор РАО, директор 
Института коррекционной педагогики РАО

 
Алмазова, Анна Алексеевна. 
А511  
Научно-педагогическое 
исследование: 
планирование 
и реализация : учебно-методическое пособие / А. А. Алмазова, Г. В. Бабина, Н. Ю. Шарипова. – Москва : МПГУ, 2023. – 
80 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1281-4

Учебно-методическое пособие содержит материалы, отражающие современные теоретические и методологические аспекты планирования и выполнения 
научно-педагогического исследования в области логопедии (на магистерской 
ступени обучения). В пособии обсуждаются вопросы создания концептуального аппарата исследования, теоретического обоснования изучаемой проблемы, 
организации и проведения экспериментальной работы, раскрывается направленность и суть каждого ее этапа. Предлагаются рекомендации, включающие 
рассмотрение (в том числе иллюстративно опосредованное) содержательных, 
организационно-методических и технологических составляющих исследовательской деятельности, выполняемой в рамках темы магистерской диссертации. 
Представляются материалы, регламентирующие рубрикацию и оформление 
магистерской диссертации (направление 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»). Содержание пособия ориентировано на формирование 
у студентов магистратуры широкого спектра профессиональных компетенций 
в области научно-исследовательской деятельности.
Издание адресовано студентам магистратуры, аспирантам и преподавателям.
УДК 376.37(075.8)
ББК 74.579,6в.я73

ISBN 978-5-4263-1281-4
DOI: 10.31862/9785426312814
©
©
МПГУ, 2023
Алма зова А. А., Бабина Г. В., 
Шарипова Н. Ю. , текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

РАЗДЕЛ 1. Структурные и содержательные составляющие 
исследовательской деятельности магистранта

1.1. Научно-педагогическое исследование: 
общая характеристика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2. Проблемно-предметное поле исследовательской деятельности 
магистранта (концептуальный аппарат и структура магистерской 
диссертации) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

РАЗДЕЛ 2. Процессуальные и технологические 
составляющие педагогического исследования
в работе над магистерской диссертацией

2.1. Организация работы 
с литературными источниками 
и представление результатов теоретического анализа . . . . . . . . . . . . 22

2.2. Характеристика исследовательской деятельности на этапе 
разработки методики констатирующего эксперимента и его 
проведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.3. Рекомендации к проведению исследования 
в рамках формирующего эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.4. Подведение итогов 
научно-исследовательской работы 
и их оформление в заключительной части 
магистерской диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.5. Требования к оформлению 
магистерской диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Рекомендуемые интернет-ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Приложения

Приложение 1. Пример разработки концептуального аппарата 
исследования и оформления материалов диссертации . . . . . . . . . . . 52

Приложение 2. Рекомендации к оформлению 
магистерской диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Приложение 3. Примерные темы магистерских диссертаций 
(направленность программы – логопедия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

ВВЕДЕНИЕ 

Данное учебно-методическое пособие посвящено обсуждению вопросов организации и содержания научно-исследовательской работы студентов, осваивающих магистерские программы 
по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование». 
В качестве результатов освоения магистерской программы рассматриваются компетенции, которые представлены в Федеральном 
государственном образовательном стандарте высшего образования. Основная образовательная программа магистратуры включает в себя два обязательных компонента: образовательный и научно-исследовательский. Научно-исследовательский компонент 
получает свою объективацию в научно-исследовательской работе, 
ориентированной на формирование широкого спектра общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся. 
Научно-исследовательская работа (НИР) относится к основным 
видам учебной (в том числе, самостоятельной) деятельности студентов-магистрантов и проводится в течение всего периода обучения в магистратуре. НИР магистранта реализуется в процессе: 
1) прохождения учебной и производственной практик, 2) выполнения курсовой работы и 3) подготовки выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).
Учебная практика и производственная практика (научно-исследовательская работа) являются многоцелевыми. С одной стороны, прохождение практик (по содержанию) подчинено целевым 
установкам, определяющим написание магистерской диссертации, с другой стороны – оно направлено на формирование у будущих магистров готовности к решению образовательных и исследовательских задач, связанных с выполнением предстоящей 
профессиональной деятельности.
Научно-исследовательская работа магистрантов – это деятельность, предполагающая научный поиск (в рамках темы диссертационной работы), анализ теоретико-методологических позиций, 
относящихся к изучаемому предметному полю, проведение экс

ВВЕДЕНИЕ

периментальных исследований констатирующего и обучающего 
характера. 
Результатом, интегрирующим все виды НИР магистранта, является подготовка и защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). В ходе работы над диссертацией 
у студентов магистратуры развивается способность к разработке 
научных идей, способность к самостоятельной постановке научных задач и определению путей их решения; формируется готовность к овладению методологией научно-педагогического исследования в области логопедии; приобретаются умения анализа, 
систематизации и обобщения теоретических и экспериментальных данных.
Установление соответствия качества подготовки выпускника 
государственному стандарту высшего образования (в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников магистратуры) реализуется в процессе итоговой государственной аттестации (ГИА). ГИА проводится в форме 
публичной защиты магистерской диссертации. Защита магистерской диссертации является заключительным этапом обучения магистранта.
В первом разделе пособия рассматриваются методологические основы проведения научно-педагогических исследований 
в области логопедии, определяется теоретико-эмпирическая 
и прикладная направленность таких исследований. Предлагается 
характеристика структурных компонентов выпускной квалификационной работы (ВКР), даются рекомендации по разработке научного (концептуального) аппарата исследования; все значимые 
предложения иллюстрируются примерами.
Второй раздел пособия посвящен раскрытию разных аспектов 
исследовательской деятельности магистрантов, получающих свое 
отражение в структурном и содержательном оформлении магистерской диссертации. Предлагаются общие рекомендации и конкретные способы объективации теоретических, процессуальных 
и технологических составляющих педагогического исследования 
в магистерской диссертации. Рекомендации, рассуждения и положения снабжаются примерами, относящимися к конкретной теме.

РАЗДЕЛ 1. Структурные и содержательные 
составляющие исследовательской деятельности 
магистранта

1.1. Научно-педагогическое исследование: общая 
характеристика

Научно-педагогическое 
исследование 
представляет 
собой 
процесс кристаллизации научных знаний, с одной стороны, 
и результат познавательной деятельности исследователя, с другой. 
Педагогическое исследование рассматривается как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых 
знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Значимыми показателями научного исследования являются объективность, воспроизводимость и доказательность.
Принято различать два вида научных исследований: эмпирическое и теоретическое. Известно, что эмпирическое познание предполагает изучение существующей действительности, накопление 
определенного опыта, имеет прикладной характер. Собственно 
эмпирические исследования реализуются в ходе проведения экспериментов, организации наблюдений и других видов сбора информации. По результатам выполненных работ осуществляются 
аналитические и описательные процедуры.
Теоретические исследования ориентированы на познание 
с помощью абстрагирования, моделирования и/или формализации; в таких исследованиях получают свою объективацию соответствующие теории, концепции, закономерности, относящиеся 
к области изучаемой проблемы. Для научно-педагогических исследований в области логопедии характерной является теоретикоэмпирическая направленность.
Актуальным вариантом классификации исследований в педагогической науке является их распределение на фундаментальные 
и прикладные. Фундаментальные исследования ориентированы 
на научное познание, становящееся основой для последующей ге

РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА

нерации образовательного продукта. Исследования, выполняемые 
в прикладном контексте, позволяют обобщать накопленный опыт, 
получать новое знание, которое будет востребовано в практической деятельности и которое связано с решением широкого спектра конкретных задач. Следует отметить, что суть педагогического 
исследования заключается в обосновании опыта и получении результатов в виде новых педагогических знаний, правил, методов, 
методик, условий и средств обучения.
На современном этапе развития педагогической науки вообще 
и логопедической в частности, в исследовательской деятельности 
активно проявляет себя тенденция к реализации практико-ориентированного подхода. В этой связи важно подчеркнуть, что выбор 
направленности магистерских научных исследований в области 
логопедии – фундаментальная или прикладная направленность – 
обычно осуществляется в пользу прикладной. 
В области логопедии на первый план выступают задачи диагностического, развивающего, коррекционного и реабилитационного характера. Магистерские научные исследования в логопедии 
по преимуществу носят экспериментальную, экспериментальноаналитическую или методическую направленность. 
Научно-педагогическая 
деятельность 
магистрантов 
получает свою реализацию в научно-исследовательской работе, которая является важнейшей частью образовательного процесса. 
На магистерской ступени образования она включает в себя учебную и производственную практику, написание курсовой и выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). НИР 
проводится в объемах, предусмотренных учебным планом (в соответствии с образовательной программой магистратуры).
Направленность (проблематика) плановых научных исследований, реализуемых обучающимися в ходе всех видов 
практики (1–4-й семестры) и при написании курсовой работы соотносится с темой магистерской диссертации. Подготовка 
ВКР (магистерской диссертации) – основной вид самостоятельной исследовательской деятельности студентов магистратуры.
Магистерская диссертация представляет собой выпускную 
квалификационную работу научного содержания, которая  имеет 

А. А. АЛМАЗОВА, Г. В. БАБИНА, Н. Ю. ШАРИПОВА. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:  ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

внутреннее единство и отражает ход и результаты разработки 
выбранной темы. Выполнение ВКР (магистерской диссертации) 
направлено на реализацию универсальных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций.
Магистерская диссертация содержит совокупность перспективных и актуальных результатов и положений, которые отражают 
профессиональный опыт автора в актуализации содержания, этапов и структуры научно-педагогического исследования.
В ходе выполнения ВКР студент магистратуры демонстрирует 
умение самостоятельно вести научный поиск, анализировать профессиональные проблемы, интерпретировать информацию, полученную в процессе проведения констатирующего эксперимента, 
разрабатывать педагогические проекты, ориентированные на решение коррекционно-образовательных задач. 
Основными структурными компонентами магистерской 
диссертации являются:
 • титульный лист – первая страница работы, оформляемая 
по определенным правилам (см. Приложение 2);
 • оглавление, отражающее структуру магистерской диссертации (см. Приложение 2); 
 • введение;
 • главы основной части;
 • заключение и выводы; 
 • список литературы; 
 • приложения (при необходимости). 
При написании диссертации следует обратить внимание 
на то, чтобы текст работы был выдержан в академическом стиле. 
Изложение материала предполагает соблюдение целого ряда требований. Значимыми характеристиками текста ВКР являются:
 • конкретность – обзор только тех источников, которые необходимы для раскрытия данной темы или решения рассматриваемой проблемы;
 • информационная достаточность и завершенность – полное 
представление информации, относящейся к теоретическому, 
эмпирическому и методическому разделам работы, наличие 
обобщающих положений и выводов;