Научно-педагогическое исследование: планирование и реализация

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

А. А. Алмазова, Г. В. Бабина, Н. Ю. Шарипова

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: 
ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

Учебно-методическое пособие

МПГУ
Москва • 2023

УДК 376.37(075.8) 
DOI: 10.31862/9785426312814
ББК 74.579,6в.я73
 
А511  

Рецензенты:
И. Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ
Т. А. Соловьева, доктор педагогических наук, профессор РАО, директор 
Института коррекционной педагогики РАО

 
Алмазова, Анна Алексеевна. 
А511  
Научно-педагогическое 
исследование: 
планирование 
и реализация : учебно-методическое пособие / А. А. Алмазова, 
Г. В. Бабина, Н. Ю. Шарипова. – Москва : МПГУ, 2023. – 
80 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1281-4

Учебно-методическое пособие содержит материалы, отражающие современные 
теоретические и методологические аспекты планирования и выполнения 
научно-педагогического исследования в области логопедии (на магистерской 
ступени обучения). В пособии обсуждаются вопросы создания концептуального 
аппарата исследования, теоретического обоснования изучаемой проблемы, 
организации и проведения экспериментальной работы, раскрывается направленность 
и суть каждого ее этапа. Предлагаются рекомендации, включающие 
рассмотрение (в том числе иллюстративно опосредованное) содержательных, 
организационно-методических и технологических составляющих исследовательской 
деятельности, выполняемой в рамках темы магистерской диссертации. 
Представляются материалы, регламентирующие рубрикацию и оформление 
магистерской диссертации (направление 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование»). Содержание пособия ориентировано на формирование 
у студентов магистратуры широкого спектра профессиональных компетенций 
в области научно-исследовательской деятельности.
Издание адресовано студентам магистратуры, аспирантам и преподавателям.
УДК 376.37(075.8)
ББК 74.579,6в.я73

ISBN 978-5-4263-1281-4
DOI: 10.31862/9785426312814
©
©
МПГУ, 2023
Алма зова А. А., Бабина Г. В., 
Шарипова Н. Ю. , текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

РАЗДЕЛ 1. Структурные и содержательные составляющие 
исследовательской деятельности магистранта

1.1. Научно-педагогическое исследование: 
общая характеристика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2. Проблемно-предметное поле исследовательской деятельности 
магистранта (концептуальный аппарат и структура магистерской 
диссертации) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

РАЗДЕЛ 2. Процессуальные и технологические 
составляющие педагогического исследования
в работе над магистерской диссертацией

2.1. Организация работы 
с литературными источниками 
и представление результатов теоретического анализа . . . . . . . . . . . . 22

2.2. Характеристика исследовательской деятельности на этапе 
разработки методики констатирующего эксперимента и его 
проведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.3. Рекомендации к проведению исследования 
в рамках формирующего эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2.4. Подведение итогов 
научно-исследовательской работы 
и их оформление в заключительной части 
магистерской диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.5. Требования к оформлению 
магистерской диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Рекомендуемые интернет-ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Приложения

Приложение 1. Пример разработки концептуального аппарата 
исследования и оформления материалов диссертации . . . . . . . . . . . 52

Приложение 2. Рекомендации к оформлению 
магистерской диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Приложение 3. Примерные темы магистерских диссертаций 
(направленность программы – логопедия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

ВВЕДЕНИЕ 

Данное учебно-методическое пособие посвящено обсуждению 
вопросов организации и содержания научно-исследовательской 
работы студентов, осваивающих магистерские программы 
по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование». 

В качестве результатов освоения магистерской программы рассматриваются 
компетенции, которые представлены в Федеральном 
государственном образовательном стандарте высшего образования. 
Основная образовательная программа магистратуры включает 
в себя два обязательных компонента: образовательный и научно-
исследовательский. Научно-исследовательский компонент 
получает свою объективацию в научно-исследовательской работе, 
ориентированной на формирование широкого спектра общекультурных, 
общепрофессиональных и профессиональных компетенций 
обучающихся. 
Научно-исследовательская работа (НИР) относится к основным 
видам учебной (в том числе, самостоятельной) деятельности студентов-
магистрантов и проводится в течение всего периода обучения 
в магистратуре. НИР магистранта реализуется в процессе: 
1) прохождения учебной и производственной практик, 2) выполнения 
курсовой работы и 3) подготовки выпускной квалификационной 
работы (магистерской диссертации).
Учебная практика и производственная практика (научно-исследовательская 
работа) являются многоцелевыми. С одной стороны, 
прохождение практик (по содержанию) подчинено целевым 
установкам, определяющим написание магистерской диссертации, 
с другой стороны – оно направлено на формирование у будущих 
магистров готовности к решению образовательных и исследовательских 
задач, связанных с выполнением предстоящей 
профессиональной деятельности.
Научно-исследовательская работа магистрантов – это деятельность, 
предполагающая научный поиск (в рамках темы диссертационной 
работы), анализ теоретико-методологических позиций, 
относящихся к изучаемому предметному полю, проведение экс-

ВВЕДЕНИЕ

периментальных исследований констатирующего и обучающего 
характера. 
Результатом, интегрирующим все виды НИР магистранта, является 
подготовка и защита выпускной квалификационной работы (
магистерской диссертации). В ходе работы над диссертацией 
у студентов магистратуры развивается способность к разработке 
научных идей, способность к самостоятельной постановке научных 
задач и определению путей их решения; формируется готовность 
к овладению методологией научно-педагогического исследования 
в области логопедии; приобретаются умения анализа, 
систематизации и обобщения теоретических и экспериментальных 
данных.
Установление соответствия качества подготовки выпускника 
государственному стандарту высшего образования (в части государственных 
требований к минимуму содержания и уровню подготовки 
выпускников магистратуры) реализуется в процессе итоговой 
государственной аттестации (ГИА). ГИА проводится в форме 
публичной защиты магистерской диссертации. Защита магистерской 
диссертации является заключительным этапом обучения магистранта.

В первом разделе пособия рассматриваются методологические 
основы проведения научно-педагогических исследований 
в области логопедии, определяется теоретико-эмпирическая 
и прикладная направленность таких исследований. Предлагается 
характеристика структурных компонентов выпускной квалификационной 
работы (ВКР), даются рекомендации по разработке научного (
концептуального) аппарата исследования; все значимые 
предложения иллюстрируются примерами.
Второй раздел пособия посвящен раскрытию разных аспектов 
исследовательской деятельности магистрантов, получающих свое 
отражение в структурном и содержательном оформлении магистерской 
диссертации. Предлагаются общие рекомендации и конкретные 
способы объективации теоретических, процессуальных 
и технологических составляющих педагогического исследования 
в магистерской диссертации. Рекомендации, рассуждения и положения 
снабжаются примерами, относящимися к конкретной теме.

РАЗДЕЛ 1. Структурные и содержательные 
составляющие исследовательской деятельности 
магистранта

1.1. Научно-педагогическое исследование: общая 
характеристика

Научно-педагогическое 
исследование 
представляет 
собой 
процесс кристаллизации научных знаний, с одной стороны, 
и результат познавательной деятельности исследователя, с другой. 
Педагогическое исследование рассматривается как процесс и результат 
научной деятельности, направленной на получение новых 
знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, 
содержании, принципах и технологиях. Значимыми показателями 
научного исследования являются объективность, воспро-
изводимость и доказательность.
Принято различать два вида научных исследований: эмпирическое 
и теоретическое. Известно, что эмпирическое познание предполагает 
изучение существующей действительности, накопление 
определенного опыта, имеет прикладной характер. Собственно 
эмпирические исследования реализуются в ходе проведения экспериментов, 
организации наблюдений и других видов сбора информации. 
По результатам выполненных работ осуществляются 
аналитические и описательные процедуры.
Теоретические исследования ориентированы на познание 
с помощью абстрагирования, моделирования и/или формализации; 
в таких исследованиях получают свою объективацию соответствующие 
теории, концепции, закономерности, относящиеся 
к области изучаемой проблемы. Для научно-педагогических исследований 
в области логопедии характерной является теоретико-
эмпирическая направленность.
Актуальным вариантом классификации исследований в педагогической 
науке является их распределение на фундаментальные 
и прикладные. Фундаментальные исследования ориентированы 
на научное познание, становящееся основой для последующей ге-

РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА

нерации образовательного продукта. Исследования, выполняемые 
в прикладном контексте, позволяют обобщать накопленный опыт, 
получать новое знание, которое будет востребовано в практической 
деятельности и которое связано с решением широкого спектра 
конкретных задач. Следует отметить, что суть педагогического 
исследования заключается в обосновании опыта и получении результатов 
в виде новых педагогических знаний, правил, методов, 
методик, условий и средств обучения.
На современном этапе развития педагогической науки вообще 
и логопедической в частности, в исследовательской деятельности 
активно проявляет себя тенденция к реализации практико-ориентированного 
подхода. В этой связи важно подчеркнуть, что выбор 
направленности магистерских научных исследований в области 
логопедии – фундаментальная или прикладная направленность – 
обычно осуществляется в пользу прикладной. 
В области логопедии на первый план выступают задачи диагностического, 
развивающего, коррекционного и реабилитационного 
характера. Магистерские научные исследования в логопедии 
по преимуществу носят экспериментальную, экспериментально-
аналитическую или методическую направленность. 
Научно-педагогическая 
деятельность 
магистрантов 
получает 
свою реализацию в научно-исследовательской работе, которая 
является важнейшей частью образовательного процесса. 
На магистерской ступени образования она включает в себя учебную 
и производственную практику, написание курсовой и выпускной 
квалификационной работы (магистерской диссертации). НИР 
проводится в объемах, предусмотренных учебным планом (в соответствии 
с образовательной программой магистратуры).
Направленность (проблематика) плановых научных исследований, 
реализуемых обучающимися в ходе всех видов 
практики (1–4-й семестры) и при написании курсовой работы 
соотносится с темой магистерской диссертации. Подготовка 
ВКР (магистерской диссертации) – основной вид самостоятельной 
исследовательской деятельности студентов магистратуры.
Магистерская диссертация представляет собой выпускную 
квалификационную работу научного содержания, которая  имеет 

А. А. АЛМАЗОВА, Г. В. БАБИНА, Н. Ю. ШАРИПОВА. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:  ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

внутреннее единство и отражает ход и результаты разработки 
выбранной темы. Выполнение ВКР (магистерской диссертации) 
направлено на реализацию универсальных, общепрофессиональных, 
профессиональных компетенций.
Магистерская диссертация содержит совокупность перспективных 
и актуальных результатов и положений, которые отражают 
профессиональный опыт автора в актуализации содержания, этапов 
и структуры научно-педагогического исследования.
В ходе выполнения ВКР студент магистратуры демонстрирует 
умение самостоятельно вести научный поиск, анализировать профессиональные 
проблемы, интерпретировать информацию, полученную 
в процессе проведения констатирующего эксперимента, 
разрабатывать педагогические проекты, ориентированные на решение 
коррекционно-образовательных задач. 
Основными структурными компонентами магистерской 
диссертации являются:
 • титульный лист – первая страница работы, оформляемая 
по определенным правилам (см. Приложение 2);
 • оглавление, отражающее структуру магистерской диссертации (
см. Приложение 2); 
 • введение;
 • главы основной части;
 • заключение и выводы; 
 • список литературы; 
 • приложения (при необходимости). 
При написании диссертации следует обратить внимание 
на то, чтобы текст работы был выдержан в академическом стиле. 
Изложение материала предполагает соблюдение целого ряда требований. 
Значимыми характеристиками текста ВКР являются:
 • конкретность – обзор только тех источников, которые необходимы 
для раскрытия данной темы или решения рассматриваемой 
проблемы;
 • информационная достаточность и завершенность – полное 
представление информации, относящейся к теоретическому, 
эмпирическому и методическому разделам работы, наличие 
обобщающих положений и выводов;

РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА

 • текстуальность – изложение материалов исследования, отвечающее 
требованиям смысловой связности, цельности, 
структурной организации текста и отдельных его частей;
 • логичность – объективация причинно-следственных связей;
 • аргументированность – обоснованность и доказательность 
суждений (почему так, а не иначе);
 • точность формулировок – исключение многозначности толкования 
терминов и высказываний авторов;
 • научность языкового оформления – соответствие требованиям 
научного стиля и нормам речевой культуры.
Магистерская диссертация является самостоятельным научно-
педагогическим исследованием. Цитирование должно быть 
логически оправданным, убедительным и применяться по необходимости.


1.2. Проблемно-предметное поле исследовательской 
деятельности магистранта (концептуальный аппарат 
и структура магистерской диссертации)

Разработка теоретических установок, являющихся базой 
для проведения научно-педагогического исследования, получает 
свое отражение во вводной части ВКР. Решение поставленной научной 
проблемы осуществляется в рамках соответствующих учений 
и/или теоретико-методологических подходов, получивших 
общенаучный или внутринаучный статус и оказывающих влияние 
на дальнейшее развитие определенных отраслей данной науки. 
Установление границ проблемного поля исследования, предпринимаемого 
магистрантом, опосредуется включением этого исследования 
в круг работ, тематически и содержательно соотносящихся 
с изучаемым в диссертации направлением или разделом науки.
Выдвижение и последующее достижение целевых посылов диссертации 
связано с разработкой концептуального аппарата исследования. 
Представляемый во введении концептуальный аппарат 
включает описание значимых компонентов и положений, отражающих 
суть теоретико-экспериментального исследования, проводимого 
студентом в рамках заявленной темы. Обязательными 

А. А. АЛМАЗОВА, Г. В. БАБИНА, Н. Ю. ШАРИПОВА. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:  ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

составляющими научного (концептуального) аппарата исследования 
являются:
 • формулировка темы исследования;
 • обоснование актуальности заявленной темы; 
 • определение проблемы исследования (с учетом выявленных 
противоречий);
 • выделение объекта и предмета изучения; 
 • постановка цели и конкретных задач исследования; 
 • формулирование гипотезы;
 • указание методов, применяемых в ходе исследования; 
 • определение научной новизны, теоретической значимости 
и прикладной ценности полученных результатов;
 • описание организации и основных этапов исследования;
 • сведения об апробации результатов исследования;
 • положения, выносимые на защиту;
 • теоретическое обоснование проблемы исследования (Глава 1);
 • представление методики констатирующего эксперимента, 
описание процесса проведения исследования, анализ и оценивание 
результатов эксперимента (Глава 2); 
 • представление методики и хода формирующего эксперимента, 
обобщение результатов исследования, формулирование 
выводов (Глава 3);
 • оформление заключения и выводов.
1. Формулировка темы исследования
Тематика НИР студентов планируется и реализуется в соответствии 
с направлениями научной деятельности кафедры, проблематикой, 
разрабатываемой кафедральными научными школами, 
а также на основании запросов работодателей, включенных в реализацию 
образовательной программы.
С учетом этого выбор темы магистерской диссертации определяется 
несколькими факторами. Основными из них являются 
значимость выбранной тематики, наличие проблемной ситуации, 
новизна и практическая перспективность экспериментального 
исследования. Следует отметить, что магистерская 
диссертация является выпускной квалификационной работой, 
следовательно, она оценивается не только по наличию теоре-

РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА

тической научной ценности, актуальности темы и прикладному 
значению полученных результатов, уровню общеметодической 
готовности, но и по адекватности содержательного компонента 
научного исследования. Преобладание констатирующей 
или формирующей части научного исследования определяет 
тип магистерской диссертации, стратегию исследования, направление 
научного поиска и необходимость реализации контрольного 
эксперимента.
Подробный комментарий к разработке и оформлению материалов 
научного исследования, проводимого в ходе выполнения 
магистерской диссертации, мы будем представлять на примере 
темы «Формирование текстовой компетенции у школьников 
с общим недоразвитием речи». Еще один пример представлен 
в Приложении 1 (тема «Формирование пространственных представлений 
у дошкольников с алалией»).
2.  Освещение актуальности выбранной темы является начальным 
этапом исследования и связано с рассмотрением сути 
существующей проблемной ситуации в данной области науки, 
а также с определением стратегии исследования и направления 
научного поиска. Актуальность рассматривают в плане значимости 
заявленной темы для дальнейшего развития соответствующей 
отрасли науки, с точки зрения необходимости дополнительных 
разработок в теоретическом и практическом аспектах, обоснования 
востребованности результатов исследования в практике.
Пример1

Актуальность исследования. В современных исследованиях педагогической 
направленности большое внимание уделяется компе-
тентностному подходу в его многообразных проявлениях. В работах, 
посвященных изучению и формированию метапредметных учебных 
действий школьников, особое место отводится рассмотрению регулятивных, 
познавательных и коммуникативных компетенций обучающихся. 
Компетентностный подход, являясь своеобразным методологическим 
вектором, расширяет свои границы: публикуются работы, 

1 
Здесь и далее приводим в качестве примеров фрагменты из магистерской диссертации 
по теме «Формирование текстовой компетенции у школьников с общим 
недоразвитием речи».