Образовательно-воспитательная функция семьи

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ 
ФУНКЦИЯ СЕМЬИ

Задачник-практикум для студентов
по школьно-семейному консультированию

Автор-составитель Л. Б. Шнейдер

МПГУ
Москва • 2023

УДК 37.018.1 (075.8) 
DOI: 10.31862/9785426312418
ББК 88.576.5я74-5
 
Ш764

Рецензенты:
К. В. Макарова, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии младшего школьника, МПГУ
С. В. Феоктистова, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей психологии и психологии труда, профессор кафедры специальной дефектологии, АНО ВО «Российский новый университет»

 

Ш764
  
Образовательно-воспитательная функция семьи : задачникпрактикум для студентов по школьно-семейному консультированию / авт.-сост. Л. Б. Шнейдер. – Москва : МПГУ, 2023. – 152 с.
 
 
ISBN 978-5-4263-1241-8
 
 
В задачник-практикум собраны материалы, ориентирующие обучающихся на психолого-педагогический анализ семейной ситуации как комплексной проблемы развития и воспитания ребенка. Представленные в нем 
материалы предназначены для изучения и обсуждения внутрисемейных, 
детско-родительских, порой и супружеских отношений, проблематики 
воспи тания детей, замещающего родительства и др. В данное учебное пособие включены тексты, вопросы, задания, упражнения, примеры и пр., инициирующие в пространстве учебного заведения модель школьно-семейного 
консультирования и подготавливающие к его вдумчивому осуществлению. 
Подобные материалы могут быть использованы в качестве как аудиторного, 
так и внеаудиторного приложения к курсу «Психология семьи» или «Психология семейного воспитания».
 
 
Задачник-практикум адресован студентам психолого-педагогических 
специальностей вузов, может быть полезен преподавателям высшей школы 
и аспирантам. 

УДК 37.018.1 (075.8)
ББК 88.576.5я74-5

ISBN 978-5-4263-1241-8 
© МПГУ, 2023
DOI: 10.31862/9785426312418 
© Шнейдер Л. Б., составление, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. Семинар по теме «Феномен семьи»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Задания для самостоятельной работы при обучении 
в онлайн-формате  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное 
консультирование  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. Родитель пришел в учебное заведение к психологу...  . . . . . . . . . . . . 41
5. Просто воспитание: тренировка навыков размышления 
и разрешения проблемных ситуаций  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6. Калейдоскоп советов и рекомендаций родителям по поводу 
воспитания детей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
7. Девиантное поведение подростка обнаружилось в семье… 
Что делать?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8. Из практики семейного консультирования: анализ запросов 
и поиск решений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
9. Мнение родителей о современной школе и цифровизации 
образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
10. Дети – не такие, как все – и их проблемы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
11. Приемная семья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
12. Ребенок с ОВЗ в приемной семье: содержание 
и механизмы целевой переориентации родительских установок  . . . . 115
13. Примерные темы для выполнения практических работ  . . . . . . . . 124
14. Групповые формы работы с родителями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
15. Семинар по теме «Родительство и воспитание родителей»  . . . . . 138
Тесты для контроля знаний студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Послесловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Список использованной и рекомендуемой литературы  . . . . . . . . . . . . 148

ВВЕДЕНИЕ

Супругов, мужа и жену, связывают задокументированные брачные узы. Появление ребенка (рождение, усыновление) преобразуют брак в семью. Это уже иные связи, другие ситуации, которые 
коренным образом меняют структуру внутри семейных ролей, позиций, ожиданий, нагрузок и пр.
Семья – системно-функциональное объединение эмоционально близких и значимых людей на основе супружества, родства 
и родительства. Под системно-функциональным объединением 
понимается связность всех членов семейной системы, совместно 
реализующих свои потребности в хозяйственно-бытовой, сексуально-репродуктивной, воспитательно-образовательной, наследовательно-регенеративной, коммуникативно-рекреативной и психотерапевтической сферах.
Особое значение и звучание в семье имеет образовательно-воспитательная функция, которая посредством взаимовлияния и взаимодействия всех индивидов (родителей, прародителей, сиблингов) 
превращает семейное пространство в персональную микросреду 
развития личности ребенка. Соотнесения себя и семьи у взрослого 
и ребенка в известном смысле зеркальны: для взрослого семья – 
производное от «я», для ребенка «я» – производное от семьи.
Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка приходится констатировать, 
что существуют «нормативно-типовые» и «нарушенные» детскородительские отношения, которые непосредственно обусловливают воспитательные затруднения и проблемы. Для благополучного развития ребенка необходимо восстановление и гармонизация 
детско-родительских отношений, «очищение» воспитательного 
потенциала семьи от дисфункционального баласта.
Сегодня в условиях урбанизации и цифровизации изменяются 
базовые характеристики бытия, создается новая жизненная среда, 

Введение

переструктурируется мировосприятие человека, ставятся под вопрос традиционные семейные ценности. Продвигаясь по пути защиты интересов ребенка, удлиняя срок его обязательного обучения, 
обеспечивая ему доступность киберпространства и виртуальной 
среды, заменив в детско-родительских отношениях рациональное 
зерно на эмоциональное, семья оказалась в очень непростой ситуации. Она потеряла свое монополизирующее положение в социализации детей. С распространением городской субкультуры, 
со снижением значимости родства и с укоренением нуклеарной 
семьи, с изменениями во взаимоотношениях между двумя поколениями возник некий парадокс: родительские права порождают 
теперь лавину обязанностей для самой супружеской четы. Детские 
обязанности внутри семьи практически обнулились, а оставшиеся – свелись к учебному минимуму.
Нынешние дети утрачивают роль помощников по хозяйству 
и превращаются в иждивенцев. Отношения с ними теряют налет 
прагматичности, востребованной становится эмоциональная близость (в формате привязанности или зависимости). Численность 
детей в семье снижается. Домашнее воспитание сузилось по сферам воздействия, ему на смену пришла городская социализация. 
Родители достаточно быстро в глазах взрослеющих детей утрачивают свой авторитет, их миссия изменяется.
Еще одно ключевое изменение, которое также не могло не сказаться на семье и семейных ролях, – стремительный рост уровня 
образования мужчин и женщин. Резко выросшие требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения также не остались без последствий для семьи, ибо очень сильно увеличились 
затраты на каждого ребенка и продолжительность срока их содержания родителями. При этом функциональная нагрузка на семью 
постоянно снижается, свободное время увеличивается, но возрастает финансовая напряженность.
Однако жизненный мир человека уже многократно менялся 
и был разным в разных культурах. При этом он всегда сохранял 
определенные инварианты. Среди них важное место в жизнедеятельности семьи занимало и занимает в настоящее время воспитание детей. Его результативность находится в прямой зависимости 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СЕМЬИ

от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. В различных категориях семей процесс воспитания 
детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение 
значимых общесемейных факторов, но и выявление их уникальных взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью конкретного воспитательного процесса. Следовательно, студентов, 
получающих психолого-педагогическое образование, необходимо 
готовить к этому.
Итак, социально-урбанистический фамилизм порождает соответствующие изменения в супружестве, родстве и родительстве. 
В семье изменяются модели жизнетворчества, трансформируется 
вся конфигурация семейного объединения и функционирования 
и, как следствие, перекраиваются взгляды на природу детства, его 
сущность, перестраиваются способы существования в нем и взаимодействия с ним.
Тема детства озвучивается в научном сообществе как одна 
из ключевых проблем современности. Большое внимание исследователями уделяется пониманию внутреннего мира ребенка, социальной ситуации его развития, происходящим с ним в процессе 
взросления сущностным изменениям и пр., происходит погружение исследовательского внимания в сложный, самоценный, живущий по собственным законам мир детства. Это требует разработки 
и освоения новых диагностических методов, коррекционных приемов, внедрения новейших технологий обучения и воспитания.
В настоящее время воспитание содержательно обнаруживается в двух направлениях: жизнеобеспечения и миропостижения 
(познания и образования). В семье превалирует, как правило, 
первый аспект, в школе – второй. Кроме того, что между ними 
существует огромный разрыв, сами они не лишены недостатков: 
целеполагание в жизнеобеспечении сводится к насущным вопросам «квартиро-содержания» ребенка, миропостижения – к попыткам его всеобъемлющего обучения. Экология души остается 
минимизированной в обоих направлениях, ее красотой и величием, ее тайнами мало озабочены и педагоги, и родители. Между 
тем не только красота и величие души, но при отсутствии должного и компетентного воспитания душевное безобразие и соци

Введение

альный негативизм выходят на первый план и дают о себе знать 
уже в детском возрасте.
Для ребенка, пришедшего в этот мир, окружающее пространство полно загадок и секретов, они созерцают его, наблюдают 
за всем происходящим в нем, активно взаимодействуют между собой и этим миром, но станут ли они его рачительными хозяевами 
без надлежащего воспитания? Друзей или врагов найдут они себе 
в этом мире? Добро или зло привнесут, добавят в него? Это вопросы, касающиеся будущего, но актуализируются и решаются 
они в настоящем. Очень многое зависит от тех взрослых, которые 
окажутся рядом, будут «расти» вместе с ребенком – в семье, в школе. Надо затрачивать усилия для того, чтобы понять границы соотношения мира взрослых с миром детей.
Среди представителей окружающего ребенка сообщества взрослых не мало людей, которые постоянно ссорятся, воруют, сплетничают, лгут и пр. Очевидно, что такое взрослое «сопровождение» 
поможет взрослеющему человеку в негативном аспекте расширять 
и углублять представление о жизни, о людях и их взаимоотношениях.
Дети обладают цепкой памятью, соответственно, неосторожно 
сказанное при них слово может послужить толчком к плохим поступкам, развращающие действия – к грехопадению. В деле воспитания нет мелочей и нет перерывов, ребенком надо постоянно 
заниматься, развивать его, приобщать детей к познанию мира, 
культуры, языка, ремесел и т.д. Ему предстоит научиться понимать 
и себя, и других людей. Уже в дошкольном детстве возникает образ 
Родины, пронизывающий душу трепетным чувством к ее материальной, природной и духовной культуре. Или не возникает.
Дети – особые люди. Чего только не бывает в детстве?! К примеру, они часто бывают непослушны, капризны, лживы, совершают неверные или агрессивные действия, рискуют, кляузничают 
и пр., и наряду с этим обладают чуткостью, душевной зоркостью, 
доверчивостью, острой способностью видеть красоту и готовностью прощать окружающих.
Дети нередко рано начинают вступать во «взрослую» жизненную игру, причем играют, как взрослые, «с азартом», безжалостно, 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СЕМЬИ

разве что с большим размахом неопытности и рискованности. Некоторые из них быстро успевают «набраться» у взрослого сообщества много чего «негожего». Это надо выявлять, обсуждать, пресекать, а каждому ребенку по мере сил – помогать, содействовать его 
позитивному самоосуществлению.
Детская душа чутка ко всему хорошему, это одно из существенных отличий ребенка от взрослого. Но когда гармонию детского 
мира с его бесхитростными помыслами нарушают равнодушие 
и хладнокровие взрослых, доверчивость к жизни начинает колебаться, уверенность в себе не возникает. Немалое число детей испытывает неуверенность в себе, что, в свою очередь, порождает 
социальную неуспешность, создает разнообразные затруднения 
в самопознании и межличностном взаимодействии.
Эти негативные проявления блокируют, с одной стороны, социальную инициативу ребенка, а с другой – вызывают неприятные 
эмоции и острые переживания, которые, в свою очередь, сказываются на учебе в школе, межличностных отношениях и т.д.
Неуверенность быстро, а главное, легко образует единение с агрессивностью, так как это, по сути, две формы проявления отсутствия уверенности в себе. Если подросток унижает других, хамит, 
грубит и такое поведение становится устойчивым – это свидетельство его персональной неуверенности, несущей на себе отпечаток 
его личной истории. Дети приобретают черты напряженности, ощущения неполноценности в течение всей своей жизни, сталкиваясь 
с разными ситуациями и людьми, получая тот или иной опыт. Их 
отношения с родителями и другими взрослыми являются ключевым 
моментом в развитии ощущения себя – уверенного или не очень.
Ребенок на протяжении всего детства, сталкиваясь с плохими качествами близких ему взрослых людей, присваивает их, 
как бы «поглощает» их безразличие или ненависть в себя, даже 
тогда, когда они маскируются взрослыми, и прежде всего родителями, в виде интенсивных социально приемлемых чувств.
В проектировании и построении конструктивных воспитательных технологий нужно апеллировать к самому детскому сообществу, которое также может вносить свою – как негативную, так 
и позитивную – лепту в результативность воспитательных воздей

Введение

ствий. В контактах детей весьма быстро складываются отношения, 
в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Поэтому ребенок с неуверенностью в себе может стать изгоем, 
что может повлечь за собой либо плохие оценки и плохое поведение в школе, либо отчуждение и одиночество, безынициативность. 
Именно он оказывается чаще всего жертвой буллинга.
Не только родители, но и образовательная среда вносит весомый 
вклад в формирование у ребенка отчужденности, неуверенности 
в себе. Школа просто изобилует событиями, заставляющими его 
испытывать крайне токсичные переживания собственной ущербности, уязвимости или бессилия.
И если у ребенка оказалось недостаточно внутренних или внешних ресурсов, чтобы выйти из ситуации победителем, то происходит катастрофа. Его психика запечатлевает поражение в виде негативного самоотношения, отторгающих установок ко всему миру 
в целом. Переживая свою «плохость», ребенок пытается восстановить самоуважение либо за счет безоговорочного послушания 
и зависимости от взрослых, либо за счет деятельности (в том числе 
социально-негативной), которая повышает самооценку. Это же переносится и во взрослую жизнь.
Другим источником детского неблагополучия, как выше уже 
сказано, является не зло окружающего мира, а его равнодушие 
к судьбе ребенка. Это выражается в отчуждении, безразличии 
и взаимном непонимании взрослых (родителей, учителей, воспитателей, тренеров и др.) и детей.
Обвинять во всем взрослых – крайне непродуктивно. Нельзя 
сбрасывать со счетов персональную активность и жизнетворчество самой взрослеющей личности, считаться приходится и с социально-бытовым фоном, со средовым фактором, с трудностями 
человеческого общения, прежде всего общения между отцами 
и детьми, людьми разных поколений. В воспитании ребенка невозможно обойти такие вопросы, как сиротство, болезнь, бедность, 
эмиграцию, несправедливость, катастрофы, смерти и т.д. и т.п.
Научному сообществу, практическим специалистам образовательной сферы предстоит еще долго и в каждом случае с учетом 
индивидуальных проявлений разбираться в «невоспитанности» 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СЕМЬИ

взрослого мира (и в семье, и в образовательных организациях). 
Ребенок, к которому относятся как к равному, ощутит свою важность и будет постоянно стремиться к этому ощущению. Важным 
аспектом является похвала, потому что ее недостаток или избыток 
может в равной мере навредить ребенку.
Не существует идеальных, всегда пригодных методов воспитания, которые подошли бы к любой ситуации и к любому ребенку, 
а их применение – дело творческое, от родителя (любого воспитывающего взрослого) требуется понимать ребенка и хорошо чувствовать ситуацию.
Отсюда вытекает задача работы с самими родителями, педагогами по формированию компетентной воспитательной позиции. 
Такая работа (по крайней мере, подготовка к ней) может начинаться уже в процессе вузовского обучения.
Для того чтобы успешно осуществлять подобную деятельность, 
необходимо развитие и индивидуальных, и коллективных навыков 
решения проблемных ситуаций, многообразие которых – как в авторском, так и в заимствованном варианте – представлено в предлагаемом сборнике.