Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методические основы и эффективные практики

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: 
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
И ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ

Монография

2-е издание, дополненное

Под общей редакцией А. А. Алмазовой, Е. И. Адамян

МПГУ
Москва • 2023

УДК 376 
DOI: 10.31862/9785426312081
ББК 74.500
 
В771  

Рецензенты:
Е. В. Кулакова, кандидат педагогических наук, доцент, декан дефектологического факультета, 
профессор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства 
Московского педагогического государственного университета
И. Ю. Шустова, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории 
развития личности в системе образования Института стратегии развития образования 
Российской академии образования
Авторский коллектив:
А. А. Алмазова, д-р пед. наук, директор Института детства, заведующий кафедрой логопедии, МПГУ
Е. И. Адамян, канд. филол. наук, доцент кафедры психологической антропологии, МПГУ 
Л. И. Адамян, канд. психол. наук, заведующий кафедрой психологической антропологии, МПГУ
Е. В. Алехина, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ
И. А. Гусев, заместитель руководителя Проекта госпитальных школ «УчимЗнаем»
И. Д. Демакова, д-р пед. наук, профессор кафедры психологической антропологии, МПГУ
Е. С. Зорина,  канд. психол. наук, руководитель научно-исследовательских программ службы 
психолого-педагогического сопровождения Проекта госпитальных школ «УчимЗнаем»
Е. Б. Колосова, старший преподаватель кафедры психологической антропологии, МПГУ
В. П. Мерзлякова, канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии, МПГУ
Т. Е. Поветкина, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ
В. В. Ткачева, д-р психол. наук, профессор кафедры олигофренопедагогики и клинических 
основ дефектологии, МПГУ
С. В. Шариков, PhD, профессор, руководитель Проекта госпитальных школ «УчимЗнаем»
Ответственные редакторы:
А. А. Алмазова, доктор педагогических наук, директор Института детства МПГУ
Е. И. Адамян, кандидат филологических наук, доцент кафедры психологической антропологии 
Института детства МПГУ

 
 
Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методические основы и эффективные практики : монография / под общ. 
ред. А. А. Алмазовой, Е. И. Адамян. – 2-е изд., доп. – Москва : МПГУ, 2023. –       
228 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1208-1
Монография является результатом проекта «Научно-методические основы системы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью», реализованного в 2021–
2022 гг. в Институте детства Московского педагогического государственного университета. 
В издании раскрываются проблемы современной теории и методологии воспитания, анализируется специфика воспитательной системы инклюзивной образовательной среды, предлагаются подходы к вовлечению родителей школьников с ОВЗ и инвалидностью в совместную 
воспитательную деятельность, представлен опыт интеграционного корчаковского лагеря «Наш 
Дом», а также проекта госпитальных школ «УчимЗнаем»; изложены особенности интеграции 
общего и дополнительного образования, использования читательских практик в контексте 
воспи тания детей с ОВЗ, рассматривается содержание подготовки к воспитательной работе студентов дефектологического факультета (на примере Института детства МПГУ).
Монография адресована научным работникам в области общей и специальной педагогики, 
представителям администрации и педагогическим работникам общеобразовательных организаций. Материалы исследования актуальны для преподавателей педагогических вузов и колледжей, осуществляющих подготовку всех уровней по направлениям, входящим в УГСН 44.00.00 
Образование и педагогические науки, для разработчиков и слушателей программ дополнительного профессионального образования, а также для всех интересующихся современными исследованиями в области воспитания особых категорий школьников.
УДК 376
ББК 74.500
ISBN 978-5-4263-1208-1
DOI: 10.31862/9785426312081
©
©
МПГУ, 2023
Коллектив авторов, текст, 2023

В771

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА 1 
Современная теория воспитания 
в поисках новых путей гуманизации пространства детства . . . . . . . . . . . 6

ГЛАВА 2
Особенности воспитательной системы 
инклюзивной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ГЛАВА 3
Интеграция общего и дополнительного образования 
в инклюзивной воспитательной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ГЛАВА 4
Взаимодействие с семьей обучающегося с ОВЗ 
в системе воспитательной работы школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

ГЛАВА 5
Опыт гуманизации пространства детства: 
культурные практики международного интеграционного 
корчаковского лагеря «Наш Дом» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

ГЛАВА 6
Воспитание детей, находящихся на длительном лечении: 
опыт проекта госпитальных школ «УчимЗнаем» . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

ГЛАВА 7
Психологические аспекты воспитательной работы с детьми, 
имеющими онкогематологический диагноз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

ГЛАВА 8
Воспитательная работа во внеурочной деятельности: 
читательские практики для детей на длительном лечении 
и обучающихся на дому  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

ГЛАВА 9
Подготовка к воспитательной работе 
студентов дефектологического факультета
(опыт Института детства МПГУ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

БИБЛИОГРАФИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

ВВЕДЕНИЕ

В 2021–2022 гг. коллективом Института детства Московского 
педагогического государственного университета был реализован 
ряд значимых проектов, инициированных Министерством просвещения Российской Федерации. Среди них – проект «Научнометодические основы системы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью»1.
Результатом научных исследований, как относящихся к реализации данного проекта, так и посвященных широкому кругу 
вопросов, которые связаны с подготовкой педагогических и дефектологических кадров, стала концепция воспитания школьников с ОВЗ и создания воспитательной среды вуза как условия 
подготовки будущих дефектологов к профессиональной деятельности.
Актуальность разработки концепции воспитания школьников с ОВЗ и инвалидностью обусловлена введением 1.09.2016 г. 
федеральных 
образовательных 
стандартов, 
определяющих 
для школ России необходимость создавать инклюзивную среду 
и адекватные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью. В 2020 г. в федеральное законодательство в сфере 
образования включена обязательность нормы разработки и реализации в каждой школе рабочей программы воспитания. Недостаточность научных исследований в области создания системы 
воспитания, обеспечивающей включение всех детей в образовательный процесс и реализацию запросов государства, профессиональной и родительской общественности на новые формы 
воспитательных практик, позволила определить перспективные 
направления развития теории воспитания, анализа и интерпретации существующего опыта воспитательной деятельности, 
создания методических материалов на основе разработанной 
концепции. Параллельно с этим выявлена необходимость целенаправленной организации социально-воспитательной дея
1 
НИОКТР «Научно-методические основы системы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью» (рег. № 222022200274-3, 
121070800203-0).

ВВЕДЕНИЕ

тельности в вузе в процессе подготовки учителей-дефектологов, 
а также педагогов общего образования, готовящихся к работе 
в условиях инклюзии.
В основу предложенной концепции воспитания легли идеи 
научной школы академика РАО Л.И. Новиковой. В данной школе 
воспитание рассматривается как целенаправленное управление 
процессом развития личности ребенка через создание для этого 
благоприятных условий, как работа педагога со смыслами, ценностями, отношениями ребенка. Учет особых образовательных 
потребностей в части воспитания обеспечивается через аксиологический, системно-деятельностный и событийно-средовой 
подходы. Эта концепция встраивается и в образовательные программы подготовки дефектологических кадров и реализуется 
через формирование у студентов гуманистической профессиональной и личностной позиции, включение их в процесс реализации инклюзивных и дифференцированных практик воспитания детей.
На основе проведенного исследования (опрос, анкетирование, мониторинг существующей системы воспитания в школах, 
диссертационное исследование, анализ существующих подходов к проведению воспитательной работы со студентами), 
в которое были включены 71 регион РФ, 283 образовательные 
организации различных уровней, были разработаны методологические основания концепции воспитания обучающихся 
с ОВЗ, научно-методические и программные материалы, раскрывающие систему подготовки студентов-дефектологов к воспитательной деятельности, предложены и описаны новые формы воспитательных практик, адресованных школьникам с ОВЗ 
и инвалидностью. 
В настоящей монографии изложены ключевые теоретические 
положения, ставшие основой для разработки концепции воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, представлены примеры эффективных практик, реализуемых в русле 
данной концепции, а также показаны возможности интеграции 
воспитательных ресурсов, адресованных школе, в систему подготовки будущих дефектологов. 

ГЛАВА 1 

СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ 
В ПОИСКАХ НОВЫХ ПУТЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ 
ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА

Реформировать мир – это значит реформировать воспитание.
 Януш Корчак

В переходные эпохи, когда осознается необходимость культурного обновления и выработки нового мировоззрения, на первый план выдвигаются вопросы воспитания подрастающего поколения. Изменения современной социокультурной ситуации 
в России способствуют тому, что в отечественной педагогике 
продолжает утверждаться гуманистический идеал воспитания 
и образования. Воспитание вновь провозглашено важнейшей 
составляющей общественного развития современной России. 
Внимание государства к проблемам воспитания подтверждается внесением изменений в Закон об образовании. Новые формулировки статей 71 и 108 определили особую роль воспитания 
в системе современного образования. Анализируя эти перемены, специалисты в сфере воспитания связывают их, прежде всего, с политикой: «Мы достигли опасной черты, когда отсутствие 
должного внимания к воспитанию современных детей, подростков и молодежи чревато серьезными последствиями для безопасности страны» (Н.Л. Селиванова). 
Для педагогического сообщества безопасность страны – это 
прежде всего безопасность пространства детства, которое в современной науке трактуется как место, где каждый человек может 
быть полностью независимым в самовыражении, не чувствовать 
по отношению к себе атмосферы дискомфорта, нежелательности 
себя по причине пола, расы, этнической принадлежности, культурного происхождения, физических или умственных способностей, 
состояния здоровья. Это место, где правила охраняют чувство собственного достоинства каждого человека, где все уважают других. 
Создание такого пространства – важнейшая задача педагога-воспитателя. Очевидно, что решение задачи такого класса – сложная 
проблема в силу особенностей жизни детского населения в России. 

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПОИСКАХ НОВЫХ ПУТЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА

Одной из особенностей современного воспитания является необходимость учета в воспитательной деятельности педагога неоднородности состава детей. Мы имеем в виду разрыв в финансовом благополучии (дети из бедных и богатых семей), в социальном 
положении (полные и неполные семьи, дети-сироты, дети из приемных семей, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации 
(ТЖС), дети, для которых Россия – родина, и дети из семей мигрантов, не знающие русского языка; дети с разным состоянием здоровья (дети здоровые, с ОВЗ, инвалидностью, дети, находящиеся 
на длительном лечении в медицинских стационарах)) и т.д.
Проблемы безопасности касаются всех российских детей, 
но особенно тех, кого называют «детьми уязвимой категории». 
К этой категории относятся прежде всего дети с ОВЗ. Е.А. Ямбург 
пишет в одной из своих статей о том, что в России сегодня только 
12% практически здоровых детей. По данным Минздрава, шесть 
миллионов российских детей от 0 до 18 лет ежегодно по разным 
основаниям находятся на стационарном лечении в детских больницах, из них 250 тысяч – на длительном (свыше 21 дня). Именно неоднородность детского сообщества и сложность жизни детей 
во многом определяют сегодня направления изменений в теории 
и практике воспитания.

Теория воспитания: прорывы, достижения, проблемы

Интерес государства к проблемам воспитания в значительной степени детерминирован достижениями ученых. Широко известны научные школы, которые в течение долгих лет ведут исследования в области теории воспитания. Они работают в Москве, 
Санкт-Петербурге, Ростове-на-Дону, Казани, Перми, Ульяновске, 
Саратове, Волгограде, Новосибирске и т.д. На наш взгляд, самой 
авторитетной научной школой, результаты деятельности которой известны во всем мире, является научная школа, основанная 
академиком АПН СССР, доктором педагогических наук Людмилой 
Ивановной Новиковой (Невидимый колледж Новиковой). Сегодня 
эту школу возглавляет член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Наталья Леонидовна Селиванова. 

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ

В рамках этой научной школы воспитание рассматривается 
как целенаправленное управление процессом развития личности 
ребенка через создание для этого благоприятных условий. В публикациях последнего десятилетия представители этой научной 
школы (Н.Л. Селиванова, Т.А. Ромм, М.В. Шакурова, П.В. Степанов, Е.В. Киселева, И.Ю. Шустова и др.) подчеркивают, что воспитание в деятельности педагога не есть приложение к преподаванию своего предмета – это его сложнейшая работа со смыслами, 
ценностями и отношениями ребенка. Такая деятельность требует 
от педагога не только приобретения знаний и технологий, но «выращивания» личностно-профессиональной позиции, формирования отношения к себе как к участнику диалога с коллегами, носителю знания в профессиональной сфере. 
Изучение публикаций, отражающих поиски ученых научной 
школы Л.И. Новиковой – Н.Л. Селивановой в течение последнего 
десятилетия, позволяют сделать вывод о повышении их интенсивности и результативности. В настоящее время продолжается исследование феноменов «детство», «ребенок в пространстве 
детства», «воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства». Достижения общей педагогики 
эффективно используются в исследованиях в сфере дополнительного образования, в системе инклюзивного образования, а также 
в госпитальной педагогике. 
В течение последних трех лет (2019–2022 гг.) подведены 
итоги многолетних уникальных исследований, результаты которых нашли отражение в материалах крупных научных конференций. Мы имеем в виду Международную научно-практическую конференцию «Фундаментальные проблемы воспитания 
в условиях современных социальных процессов» (Новосибирск, 
9–10.12.2020 г.); Всероссийскую научно-практическую конференцию «От советской школы к российской школе ХХI века: 
вопросы воспитания» (Москва – Ульяновск, апрель 2021 г.), 
Международные форумы «Новые модели педагогического образования» (Ка зань, 2019–2022 гг.) и др. 
Анализ материалов научных конференций позволяет сделать 
вывод, что в центре внимания современной теории воспитания 

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПОИСКАХ НОВЫХ ПУТЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА

находятся сегодня такие фундаментальные исследовательские 
проблемы, как обоснования теоретико-методологических парадигм воспитания в условиях современных социальных процессов; 
развитие научных концепций воспитания, становления и развития научных школ исследователей воспитания; проблемы теории и практики воспитания в эпоху сетевизации, цифровизации 
и виртуализации образования, внедрения дистантных форм обучения школьников; научная экспертиза процессов воспитания, 
обоснование критериев и показателей эффективности воспитательной деятельности в образовательных организациях. 
В центре внимания исследователей воспитания находятся, 
несомненно, теоретико-методологические парадигмы исследования воспитания в условиях современных социальных процессов. При этом в качестве основных подходов рассматриваются 
системный, междисциплинарный и личностно ориентированный подходы. 

Системный подход в воспитании

В публикациях последнего времени (2020–2022 гг.) системный 
подход представлен с опорой на труды научной школы академика Л.И. Новиковой. Среди прочего обозначается важность исследования «мягкого» системного подхода в исследованиях в области 
теории воспитания, который ориентирован на изучение, в первую 
очередь, живых социальных систем, многосторонний анализ возникших проблем, точную их проработку и идентификацию. Подчеркивается, что системообразующим фактором современных 
социально-педагогических систем выступают люди, детско-взрослая общность как субъект воспитания. 
Интерес к системному подходу понятен: в настоящее время педагогическая наука ориентирована на процесс постижения 
фундаментальных общих взаимосвязей, взаимообусловленности 
процессов и явлений в теории и практике образования. Системный подход в теории воспитания выступает в качестве методологического принципа, и роль его в сфере научного знания неуклонно возрастает. Данный подход понимается как путь мысли 

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ

 исследователя, позволяющий найти в изучаемом предмете систему, 
анализировать и исследовать его как систему, фиксировать знания, 
которые помогают эффективнее управлять им как системой, естественным образом включенной в окружающую среду. Для теории 
воспитания имеет принципиальное значение следующее:
 • системный подход, обоснованный философами и учеными естественных наук (И.В. Блаубергом, В.Н. Садовским, 
Э.Г. Юдиным, В.А. Лекторским, А.А. Богдановым, Л. фон Берталанфом), постепенно заслужил статус общенаучного и стал 
активно использоваться в педагогике, позволяя отнестись 
к изучаемым явлениям как взаимосвязанным между собой 
компонентам, имеющим единую цель;
 • системный подход нашел широкое применение в гуманитарных науках: в психологии – для анализа социальных 
и психологических явлений, процесса развития и формирования личности (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Ананьев, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев 
и др.), в педагогике – для целостного изучения педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, 
В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), в теории воспитания – в раскрытии 
процесса воспитания, ориентированного на социум (Л.А. Лиферов, А.В. Мудрик, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова и др.);
 • отдельные аспекты системного подхода, раскрывающие процессы организации и самоорганизации воспитательных систем (А.M. Сидоркин, Н.М. Таланчук, М.Ю. Устюжанина и др.). 
Системный подход, теория воспитательных систем активно 
разрабатывались и разрабатываются учеными научной школы 
академика Л.И. Новиковой (М.В. Воропаевым, В.А. Караковским, 
А.Т. Куракиным, С.Д. Поляковым, H.Л. Селивановой, Ю.С. Мануйловым и др.). От познания отдельных предметов, процессов системный подход приводит к познанию систем, где отдельные объекты 
анализируются в качестве структурных или функциональных частей интегрального целого. Системное исследование предполагает, помимо знания о входящих в объект компонентах, понимание 
механизмов их интеграции в целое, закономерностей функцио

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПОИСКАХ НОВЫХ ПУТЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА

нирования и развития системы как комплекса интегрированных 
компонентов и ее взаимодействия со средой. 
Теория воспитательных систем разрабатывалась как универсальная педагогическая теория, «заполняющая» все поле педагогики. Существенными научными результатами работы научной 
школы Л.И. Новиковой, раскрывающими системный подход в теории воспитания (с 70-х гг. прошлого века и до настоящего времени), на наш взгляд, является следующее: 
 • разработка и конкретизация базовых научных междисциплинарных подходов к исследованиям в теории воспитания; 
 • многоаспектное развитие теории воспитательных систем, 
воспитательной системы школы, системы воспитательной 
работы, описание типов воспитательных систем; 
 • конкретизация условий и способов моделирования воспитательной системы, критериев ее эффективности; 
 • описание структуры воспитательной деятельности педагога, 
характеристика основных ее компонентов, связей и отношений между ними [3; 10]. 
Большое внимание уделяется в современных исследованиях проблеме поиска методов изучения воспитательных систем. 
Как отмечает в своем докладе Н.Л. Селиванова, «в современных 
философских исследованиях констатируется, что научные методы, 
успешно применяемые для исследования жестких систем, не всегда 
приемлемы для изучения мягких, то есть таких систем, которые могут адаптироваться к условиям внешней среды, сохраняя при этом 
свои характерные особенности, свою внутреннюю сущность, способность к развитию. Такими системами, например, являются воспитательные системы» [9]. Необходимо искать и применять методы исследования воспитательной системы как мягкой системы, 
что чрезвычайно значимо для современной теории воспитания. 
Воспитательные системы всегда открытые, они зависят от окружающей среды, множества внешних факторов, влияющих на ее 
становление и развитие (информационных, социальных, культурных, природных, этнических и пр.). Главный системообразующий компонент мягких воспитательных систем (как целостного социального организма) – это люди, субъекты воспитательного