Воспитательная работа в педагогическом вузе: концептуальные основы

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ:
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Монография

Под редакцией доктора педагогических наук, 
профессора Т. Н. Владимировой

МПГУ
Москва • 2023

УДК 378.017 
DOI: 10.31862/9785426312067
ББК 74.489.0
 
В772

Материалы монографии содержат результаты научно-исследовательской работы 
«Теоретико-методологическое обоснование и концепция воспитательной работы 
в педагогическом вузе», реализуемой МПГУ в рамках государственного задания 
Министерства просвещения России (номер госрегистрации 121120900063-1).

Рецензенты:
Мудрик А. В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры социальной педагогики и психологии, федеральное государственное 
бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский 
педагогический государственный университет»
Байбородова Л. В., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой 
педагогических технологий, федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования «Ярославский государственный 
педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Авторский коллектив:
Е. А. Балабаева, Т. И. Березина, Т. Н. Владимирова, И. А. Купцова, Н. Ю. Леско-
ног, Т. Н. Сахарова, С. Б. Серякова, Л. С. Подымова, Н. В. Тамарская, Е. Г. Уман-
ская, Н. А. Цветкова, Л. Ф. Шаламова

 

В772
  
Воспитательная работа в педагогическом вузе: концептуальные 
основы : монография / под ред. доктора педагогических наук, профессора 
Т. Н. Владимировой. – Москва : МПГУ, 2023. – 200 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1206-7
 
 
В монографии представлены результаты разработки концептуальных 
основ воспитательной работы в педагогическом вузе, дана рабочая программа 
воспитания для педагогических вузов, рекомендации по реализации 
концепции в педагогических вузах РФ, а также вузах, осуществляющих 
подготовку педагогических кадров.
 
 
Книга представляет интерес для руководителей воспитательной деятельностью 
в вузах, преподавателей, аспирантов, студентов бакалавриата, 
магистратуры и специалитета, а также широкого круга специалистов социальной 
сферы.

УДК 378.017
ББК 74.489.0

ISBN 978-5-4263-1206-7 
© МПГУ, 2023
DOI: 10.31862/9785426312067 
© Коллектив авторов, текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ГЛАВА 1. 
ВОСПИТАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК 
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ  . . 9
1.1. Теоретико-методологическое обоснование основных 
подходов в сфере воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Социокультурные предпосылки исследования проблем 
воспитания в системе высшего педагогического образования  . . . . 24
1.3. Воспитательный потенциал образовательного пространства 
педагогического вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
ГЛАВА 2.
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.1. Ценностно-смысловое содержание Концепции 
воспитательной работы в педагогическом вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.2. Нормативно-правовое, социально-педагогическое, 
управленческое, информационное обеспечение реализации 
Концепции воспитательной работы в современном 
педагогическом вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.3. Формы и технологии реализации Концепции 
воспитательной работы в педагогическом вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
ГЛАВА 3. 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ 
КОНЦЕПЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.1. Рабочая программа воспитания для педагогических вузов 
и календарные планы по ее реализации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.2. Модуль воспитательной деятельности как организационнометодическое 
сопровождение подготовки педагогических кадров 
к созданию воспитывающей среды образовательных организаций  . . .119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
БИБЛИОГРАФИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
ПРИЛОЖЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Приложение 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Приложение 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Приложение 3  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Приложение 4  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Приложение 5  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Особенности современной жизни 
влияют на повышение требований к образованию как к социальному 
институту, осуществляющему подготовку обучающихся 
к решению новых задач, обусловленных изменениями 
в общественной жизни. Масштабные, неуправляемые информационные 
потоки, противоречивость происходящих политических 
событий, разрозненность общественного мнения создают 
возможности для манипуляций сознанием и поведением детей 
и молодежи. 
Функционирование и последовательное развитие российского 
государства напрямую зависит от механизма включения в ее 
жизнедеятельность нового поколения российских граждан, активизации 
их потенциальных возможностей для модернизации 
российского общества, готовности к достижению приоритетных 
национальных целей и решению соответствующих задач. В этой 
связи особую значимость приобретает качественная подготовка 
педагогических кадров, не только владеющих современными 
инновационными методиками и технологиями образовательной 
подготовки обучающихся, но и обладающих высокими духовно-
нравственными ценностями, российской национально-государственной, 
гражданской идентичностью, сформированной 
гражданской позицией, усвоивших достижения накопленного 
человечеством культурного потенциала. 
Модернизация российской экономики и социальной сферы, 
их переориентация с сырьевой модели на разработку и внедрение 
высоких технологий во все сферы жизнедеятельности 
российского общества требуют совершенствования качества 
содержания педагогического образования по подготовке 
специалиста, способного самостоятельно, творчески решать 
профессиональные задачи. При этом современный педагог 

Введение

должен осознавать свою педагогическую миссию, быть готов 
к реализации роли воспитателя, транслятора национально-
ориентированных ценностей и смыслов подрастающему поколению. 

Обозначенные задачи требуют особого внимания к подготовке 
педагогических кадров, организации воспитательной работы 
в образовательных организациях высшего образования на основе 
как глубокого исследования традиционных научно-теоретических 
подходов к воспитанию, так и изучения современных 
тенденций, моделей воспитательной работы, формирования 
концептуальных основ воспитательной работы для подготовки 
педагогических кадров обновленной России. 
Современное состояние решаемой проблемы. Осмысление 
проблем воспитания в системе высшего образования в настоящее 
время переживает своеобразный ренессанс, обусловленный 
не только актуализацией этого вопроса со стороны государства, 
но и острой общественной потребностью в выработке ориентиров 
и критериев развития гармоничной личности, способной 
сохранять и развивать научный, промышленный, социальный, 
культурный, творческий потенциал России и противостоять 
многочисленным современным вызовам. Об этом свидетельствуют 
научные и методические публикации, отражающие широкий 
спектр вопросов заявленной проблематики. Ракурсами 
анализа выступают следующие аспекты: проблемы и перспективы 
педагогического образования в России [52], направления 
воспитательной деятельности в высшей школе, особенности 
воспитания студентов в условиях модернизации высшего образования [
14], аксиологический потенциал воспитательной работы [
107], процесс организации воспитания в вузе [77], воспитательная 
функция высшего образования, духовно-нравственное 
воспитание студентов, патриотическое воспитание молодежи, 
цели и задачи воспитательной работы в вузе, воспитание 
как часть профессионального образования студентов, волонтерская 
деятельность в структуре воспитательной работы [41], 
традиции воспитания студентов, модели и системы воспитания 
в вузе [3, 16] и др. Проблемы воспитания подрастающего по-

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

коления рассматриваются на профессиональных форумах, конференциях, 
семинарах, находятся в центре дискуссий педагогов 
и родителей, включаются в поле деятельности некоммерческих 
организаций. 
Особую роль в воспитании молодежи играет система 
высшего педагогического образования, готовящая кадры 
для системы образования, которые, в свою очередь, будут 
воспитывать следующие поколения граждан страны. Амбивалентность 
задач, связанных с развитием воспитательной деятельности 
в педагогических вузах, вызвана необходимостью, 
с одной стороны, проводить постоянную воспитательную 
работу непосредственно со студентами-будущими педагогами, 
а с другой – научно, методически и практически готовить 
их к воспитательной деятельности в условиях современной 
системы образования. Одной из ведущих проблем выступает 
необходимость разработки и реализации Концепции воспитательной 
работы в педагогическом вузе на основе ценностно-
смыслового комплекса, базирующегося на традиционных 
ценностях отечественной культуры и включающего позиции, 
отражающие современные условия формирования личности 
педагога будущего.
Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование 
и разработка концептуальных основ воспитательной работы 
в образовательных организациях высшего образования, 
осуществляющих подготовку педагогических кадров с целью 
формирования социально ответственной личности педагога будущего, 
ориентированного на формирование нового поколения 
молодых россиян, обладающих глубокими знаниями и умениями, 
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской 
Федерации, отечественных исторических и национально-
культурных традиций.
Задачи исследования:
– теоретически и методологически обосновать ведущие подходы 
в сфере воспитания;
– выявить социокультурные предпосылки исследования проблем 
воспитания в системе высшего образования;

Введение

– рассмотреть воспитательное пространство педагогического 
вуза как ресурс развития личности обучающегося;
– концептуализировать ценностно-смысловое содержание 
воспитательной работы в педагогическом вузе;
– представить нормативно-правовое, социально-педагогическое, 
управленческое и информационное обеспечение реализации 
Концепции воспитательной работы в педагогическом 
вузе;
– определить формы и технологии реализации Концепции 
воспитательной работы в педагогическом вузе;
– разработать рабочую программу воспитания для педагогических 
вузов и календарные планы по ее реализации;
– создать форму организационно-методического сопровождения 
подготовки педагогических кадров к созданию воспитывающей 
среды образовательных организаций (воспитательный 
модуль).
Теоретико-методологическими основаниями исследования 
выступили концептуальные идеи ведущих ученых и научных 
школ: в сфере педагогической антропологии – К.Д. Ушинского, 
культурно-исторического подхода в психологии – Л.С. Выготского, 
в области социализации личности – член-корреспондента 
РАО А.В. Мудрика, феноменологии развития личности – академика 
РАО В.С. Мухиной, гуманистической парадигмы личностно-
профессионального развития педагога, а также субъектной 
педагогики – академика РАО В.А. Сластёнина.
Ведущими методологическими подходами исследования являются: 
ценностно-смысловой, интегративный, субъектно-дея-
тельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, 
культурно-исторический, феноменологический.
Методы исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция, 
типологизация, компаративный анализ, классификация, 
контент-анализ, метод опроса, теоретическое моделирование.
Над монографией работал авторский коллектив в следующем 
составе: Е.А. Балабаева (3.1), Т.И. Березина (введение; 1.1; 1.2; 
1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), Т.Н. Владимирова (введение; 
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), И.А. Купцова 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

(введение; 1.2; заключение), Н.Ю. Лесконог (1.2), Т.Н. Сахарова 
(3.2), С.Б. Серякова (введение ; 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 
3.2; заключение), Л.С. Подымова (введение; 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 
2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), Н.В. Тамарская (введение; 1.1; 
1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.2; заключение), Е.Г. Уманская (2.1), 
Н.А. Цветкова (2.1), Л.Ф. Шаламова (1.2).

ГЛАВА 1. 
ВОСПИТАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 
ВУЗЕ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА 
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 
ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание как деятельность по развитию личности студентов 
сегодня является требованием Федерального закона «Об образовании 
в Российской Федерации»: «...примерные образовательные 
программы высшего образования (программы бакалавриата и программы 
специалитета) включают в себя примерную рабочую программу 
воспитания и примерный календарный план воспитательной 
работы» (ч. 91 ст. 12). 
В институте педагогики и психологии МПГУ с 80-х годов 
XX века развиваются три научные школы, которые заложили теоретический 
фундамент в понимании сущности процесса воспитания, 
социализации и развития личности. К таким школам 
относятся: 
«Личностно-ориентированное 
профессиональное 
образование» (В.А. Сластёнин), «Социализация и воспитание» 
(А.В. Мудрик), «Феноменология развития и бытия личности» 
(В.С. Мухина). На основе многолетних исследований созданы 
оригинальные подходы к воспитанию и социализации личности, 
в том числе и в педагогическом вузе. Рассмотрим три основных 
теоретико-методологических подхода, которые сложились в Московском 
педагогическом государственном университете.
Проблема сущности воспитания освещалась в ряде публикаций 
В.А. Сластёнина. Методологической основой теоретических 
поисков В.А. Сластёнина является педагогическая антропология 
о целостном развитии человека и построении системы 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

антропологических дисциплин, разработанная К.Д. Ушинским 
в ХIХ веке. 
Ученый пояснял, что в понимании К.Д. Ушинского «этот подход 
означал системное использование данных всех наук о человеке 
как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении 
педагогического процесса. К обширному кругу антропологических 
наук К.Д. Ушинский отнес анатомию, физиологию и патологию 
человека, психологию, логику, философию, географию 
(изучающую землю как жилище человека, человека как жильца 
земного шара), статистику, политическую экономию и историю 
в обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских 
систем, литературы, искусств и воспитания). Во всех этих 
науках, как он полагал, излагаются, сравниваются и группируются 
факты и те отношения, в которых обнаруживаются свойства предмета 
воспитания, т.е. человека» [95, с. 35]. 
В.А. Сластёнин, несомненно, опирался на антропологическую 
парадигму К.Д. Ушинского, он представлял ее в ряде своих публикаций [
108; 111; 113]. Он утверждал, что в педагогической науке 
не хватает исследований, описывающих целостный образ учителя. 
«В результате педагогическая деятельность, к выполнению которой 
готовится студент, распадается для него на ряд слабо связанных 
друг с другом функциональных деятельностей» [89, с. 8]. 
Ученый рассматривал понятие педагогического процесса 
в контексте целостности, взаимосвязанности всех структурных 
компонентов педагогической системы, объединенных единой 
целью развития личности. При этом воспитание, подчеркивал 
В.А. Сластёнин, является одним из ведущих понятий в педагогике. 
Личность человека формируется и развивается в результате 
воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, 
природных и общественных, внутренних и внешних, независимых 
и зависимых от воли и сознания людей, действующих 
стихийно или согласно определенным целям [95].
Педагогический процесс, по мнению ученого, «представляет собой 
специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (
педагогическое взаимодействие) по поводу содержания 
образования с использованием средств обучения и воспитания 

Глава 1.  Воспитание в педагогическом вузе как приоритетная задача российского образования

(педагогических средств) с целью решения задач образования, 
направленных на удовлетворение потребностей как общества, так 
и самой личности в ее развитии и саморазвитии» [95, с. 20]. 
В педагогическом процессе существует динамика, этапность 
взаимодействия педагога и воспитанника, в результате которого 
происходят изменения в поведении, отношениях, взглядах. 
«Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое 
влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником 
и собственную активность последнего, проявляющуюся 
в ответных непосредственных или опосредованных влияниях 
на педагога и на самого себя (самовоспитание). Такое понимание 
педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре 
как педагогического процесса, так и педагогической системы два 
важнейших компонента – педагогов и воспитанников, выступающих 
их наиболее активными элементами» [76, с. 66]. 
Подчеркнем значение выделенных В.А. Сластёниным контекстов 
в содержании воспитания. Он констатировал, что «активность 
участников педагогического взаимодействия позволяет говорить 
о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих 
на его ход и результаты. Этот подход противоречит традиционному 
пониманию педагогического процесса как специально организованного, 
целенаправленного, последовательного, планомерного 
и всестороннего воздействия на школьника с целью формирования 
личности с заданными качествами. 
Традиционный подход отождествляет педагогический процесс 
с деятельностью педагога, педагогической деятельностью – особым 
видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной 
на реализацию целей образования: передачу от старших 
поколений младшим накопленных человечеством культуры 
и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку 
к выполнению определенных социальных ролей в обществе. 
Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом 
процессе. Представляется, что он является следствием 
некритического, а потому и механистического переноса в педагогику 
основного постулата теории управления: если есть субъект 
управления, то должен быть и объект» [109, с. 63].