Социальный портрет молодого поколения в информационном обществе знаний

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

150-летию МПГУ посвящается

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ 
МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ 
В ИНФОРМАЦИОННОМ 
ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ

Монография

Под общей редакцией С. Ю. Иванова и Е. Н. Юдиной

МПГУ
Москва • 2023

УДК 316.346.32-053.6 
DOI: 10.31862/9785426312302
ББК 60.542.15
 
С692
Печатается по решению ученого совета Института социально-гуманитарного 
образования Московского педагогического государственного университета
Рецензенты:
В. А. Чевякин, доктор философских наук, профессор, кафедра рекламы и связей с общественностью в медиаиндустрии, Московский политехнический университет
А. Н. Гостев, доктор социологических наук, профессор, кафедра теоретической и специальной социологии им. М. А. Будановой, ИСГО, МПГУ
Редакционный совет:
ответственный редактор – М. М. Мусарский, доктор экономических наук, профессор, 
директор ИСГО, МПГУ
зам. ответственного редактора – Е. А. Омельченко, кандидат исторических наук, профессор, директор Центра историко-культурных исследований религии и межцивилизационных отношений, МПГУ
Редакционная коллегия:
С. Ю. Иванов, доктор социологических наук, профессор, зав. кафедрой теоретической 
и специальной социологии им. М. А. Будановой, ИСГО, МПГУ
Е. Н. Юдина, доктор социологических наук, профессор, кафедра теоретической и специальной социологии им. М. А. Будановой, ИСГО, МПГУ
Авторский коллектив:
И. В. Алексеенко, Т. Г. Анисимова, М. В. Булаева, А. А. Ефанов, С. Ю. Иванов, Д. В. Иванова, 
Ю. С. Коноплин, М. С. Корнийчук, С. И. Левикова, И. М. Лоскутова, Е. Е. Луцькая, 
М. М. Мусарский, Е. С. Романова, В. А. Рыбаков, Э. Н. Рычихина, Е. Н. Юдина
 

С692
  
Социальный портрет молодого поколения в информационном 
обществе знаний : монография / под общей редакцией С. Ю. Иванова 
и Е. Н. Юдиной. – 2-е изд., перераб. – Москва : МПГУ, 2023. – 280 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1230-2
 
 
В предлагаемой монографии представлены результаты количественно-качественного исследования социального портрета молодого поколения. В самом общем 
виде социальный портрет можно рассматривать как обобщенный образ типичных 
представителей учащейся молодежи, синтезированный на основе информации 
об основных характеристиках, присущих этой группе. Авторы опираются на теоретический анализ современных научных источников по проблемам молодежи и обобщение широкого круга собранных эмпирических данных.
 
 
Издание посвящено 150-летию Московского педагогического государственного 
университета – одного из старейших вузов России.
 
 
Монография рекомендуется преподавателям, аспирантам, студентам вузов в качестве учебного пособия, исследователям, заним ающимся проблемами социологии 
молодежи, всем, кто интересуется проблемами развития образования в условиях 
реформируемой России.

УДК 316.346.32-053.6
ББК 60.542.15

ISBN 978-5-4263-1230-2 
© МПГУ, 2023
DOI: 10.31862/9785426312302 
© Авторский коллектив, текст, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА I. 
МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ 
ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. БЕЗОПАСНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ 
И ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕРНЕТЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. УРОВЕНЬ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 
И ПЕДАГОГОВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1.3. СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ РЕКЛАМЫ И СОЦИАЛЬНЫХ 
СЕТЕЙ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ  . . . . . . . 70

ГЛАВА II. 
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКОВ 
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ  . . . . . . . . . . . . .111
2.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКОВ Г. МОСКВЫ  . . .111
2.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ  . . . . . . . . . . . . 150

ГЛАВА III. 
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТОВ 
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ  . . . . . . . . . . . . 168
3.1. СТУДЕНТЫ НА ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 
ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ 
КОРОНАВИРУСА COVID-19  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
3.2. ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ МОСКОВСКИХ 
ВУЗОВ НА РЫНКЕ ТРУДА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
3.3. ПОДГОТОВКА МОЛОДЫХ КАДРОВ ДЛЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ  . . . . . . . . . . . . 218

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Информация об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

ПРЕДИСЛОВИЕ

МПГУ (Московский педагогический государственный университет) – один из старейших вузов России – начинает свою историю 
от Московских высших женских курсов, основанных в 1872 году 
профессором Московского университета В.И. Герье. В 2022 году 
университет отметил юбилейную дату – 150-летие.
Сегодня МПГУ – уникальное образовательное учреждение 
высшего образования, включенное в Государственный свод особо 
ценных объектов культурного наследия народов России. Будущее 
нашего вуза определяет «Концепция развития МПГУ на период 
2017–2020 годы», принятая в марте 2017 года. Она поставила перед университетом масштабную цель: стать площадкой для формирования новой модели педагогического образования, отвечающей 
разнообразным запросам и потребностям современного российского общества. Определяя перспективы развития, предлагаемая концепция утверждает, что МПГУ станет не только инновационным 
центром развития педагогического образования, но и социокультурной средой для получения качественного образования, раскрытия 
личностного потенциала студентов, а также привлекательной научно-образовательной средой для вовлечения студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Для достижения этой цели необходимо всесторонне изучать прошлый 
и настоящий опыт деятельности нашего вуза.
Важный вклад в накопление и трансляцию позитивного опыта 
вносит кафедра теоретической и специальной социологии Института социально-гуманитарного образования МПГУ. Кафедра была 
основана в 1995 году.
Первый заведующий кафедрой – М.А. Буданова (17.01.1946 – 
12.01.2021), доктор философских наук, профессор, действительный 
член Академии политической науки, почетный работник высшего 
профессионального образования РФ, заслуженный работник МПГУ.

Предисловие

Вся профессиональная деятельность М.А. Будановой была связана с МПГУ. С 1974 года М.А. Буданова работала в МГПИ им. В.И. Ленина на кафедре научного коммунизма: ассистентом (1974–1979 гг.), 
старшим преподавателем (1979–1981 гг.), доцентом. В 1990 году 
произошли коренные изменения в институте, который преобразовался в университет МПГУ, возник новый социологический факультет 
(ныне называющийся Институт социально-гуманитарного образования (ИСГО)), кафедру научного коммунизма переименовали в кафедру политологии, в рамка х которой появилась секция социологии, 
объединившая преподавателей, работавших на социологическом факультете. Руководителем секции назначили М.А. Буданову. При ее 
деятельном участии в 1996 году была создана кафедра теории и истории социологии (в 2014 г. переименованная в кафедру теоретической 
и специальной социологии). Доктор философских наук, профессор 
М.А. Буданова была избрана заведующим кафедрой.
М.А. Буданова зарекомендовала себя талантливым организатором. Она относилась к той категории людей, которые берут на себя 
основную нагрузку, но при этом умеют наиболее эффективно координировать работу всего коллектива. Какие бы должности она 
в дальнейшем не занимала, она относилась к делу с душой и вдохновением. Преданность своей работе, последовательная реализация 
больших проектов снискали ей уважение и любовь всех, кто знал ее.
М.А. Буданова многие годы являлась членом Президиума совета УМО по классическому университетскому образованию в области социологии, социальной антропологии и организации работы 
с молодежью; членом экспертного совета ВАКа РФ по философии, 
социологии и культурологии, членом редколлегии журнала «Социология образования», включенного ВАКом РФ в перечень ведущих 
рецензируемых научных журналов. Опубликованные ею научные 
и учебно-методические работы, многочисленные статьи, а также 
инновационные программы получили высокую оценку со стороны 
научно-педагогического сообщества.
Заложенный М.А. Будановой мощный учебно-методический 
фундамент позволяет кафедре решать многие задачи. Сотрудники кафед ры достойно продолжают начатую работу и хранят память об ученом, коллеге, друге – М.А. Будановой. За многолетнюю 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ

плодотворную работу и большой вклад в подготовку научных 
и педагогических кадров, в развитие и укрепление МПГУ, высококвалифицированное и добросовестное выполнение служебных 
обязанностей кафедре теоретической и специальной социологии 
на основании решения ученого совета МПГУ от 01.03.2021, протокол № 6, было присвоено имя Марии Александровны Будановой.
Сегодня преподаватели кафедры постоянно участвуют в международных, всероссийских, межвузовских и региональных конференциях. Кафедра сотрудничает с целым рядом зарубежных 
и отечественных организаций стран Европы и Азии, выступает 
организатором всероссийских конференций по теоретической 
и специальной социологии. По итогам конференций выпускаются 
сборники статей.
В рамках большой научной деятельности кафедра приобрела 
высокий научно-педагогический статус в подготовке профессиональных социологов. Выпускники социологического отделения 
ИСГО успешно трудоустраиваются в социологические и маркетинговые организации. Под руководством практикующих специалистов студенты овладевают практическими навыками, необходимыми для будущих социологов и маркетологов. Студенты старших 
курсов проходят профессиональный отбор и специальную подготовку, реализуют себя в преподавательской деятельности, в практике управления организациями.
Представленная монография строится на результатах проведенных авторами социологических исследований по проблемам 
совре менного молодого поколения в обществе знаний. Монография включает в себя три главы. В первой главе показано, что цифровые коммуникации в начале XXI века проникли во все сферы 
жизни общества знаний и социальные практики молодого поколения. Вторая глава посвящена социальному портрету школьников, 
третья глава – студентов. Обобщенный образ типичных представителей молодого поколения позволяет предметно подойти к анализу 
наиболее актуальных проблем обучающихся в системе профессионального образования, их адаптации на рынке труда. Более того, 
в работе раскрывается отношение обучающихся к науке и инновациям, различным областям занятости и досуга.

ГЛАВА I. 
МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ 
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ 
ЗНАНИЙ

1.1. БЕЗОПАСНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ 
И ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕРНЕТЕ

Дети как пользователи Интернета и субъекты сетевой коммуникации. Начало XXI века охарактеризовалось серьезным изменением ситуации в сфере социализации – современные родители стали растить детей в условиях, существенно отличающихся 
от тех, в которых протекало их собственное детство. Да и сами 
дети сильно отличаются от своих родителей в детском возрасте 
в скорости обработки информации и реакции на происходящее 
на экране, в развитии навыков цифровой коммуникации и пр. Не 
удивительно, что с начала тысячелетия стала активно распространяться концепция Марка Пренски, назвавшего в 2001 году в своей 
статье «Digital Natives, Digital Immigrants» [49] современных детей цифровыми аборигенами (digital natives), противопоставив их 
родителям, цифровым иммигрантам (digital immigrants), освоившим цифровые технологии в более зрелом возрасте и помнившим 
доцифровую эпоху. Цифровые иммигранты бессильны повлиять 
на своих детей, ощущая, что в сфере цифровых коммуникаций 
они больше не являются для них авторитетом.
С нашей точки зрения, процесс постепенного стирания границ 
детства и взрослости пошел гораздо раньше, в эпоху телевидения. 
В 1982 году американский мыслитель, специалист в области коммуникации, Нил Постман высказал идею, что в современную эпоху 
детство как социальный феномен оказывается на грани исчезновения – границы между миром детей и миром взрослых размываются 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ

вследствие влияния визуальной культуры [34], для освоения которой не требуется обучения и перед которой равны и дети, и старики. С точки зрения Н. Постмана, в визуальном языке нет алфавита, 
и, как следствие, в визуальной культуре не существует понятия 
грамотности. Эта культура не предъявляет серьезных и сложных 
требований к рациональным формам поведения человека, способствует культурной однородности общества. Взрослые перестают 
быть проводниками знаний, утрачивают свой авторитет у детей, 
которые переключаются на возможности, щедро предоставляемые телевидением. В результате исчезает привычное возрастное 
деление «младенчество-детство-взрослость-старость», замещаясь 
на «младенчество-полувзрослость-полудетство-дряхлость».
Постман позволяет нам шире взглянуть на влияние телевидения 
на ребенка, обобщая и систематизируя многочисленные концепции 
воздействия ТВ на неокрепшую душу ребенка. Телевидение, являющееся агентом первичной социализации, нуждается в подробном 
рассмотрении, что и будет сделано ниже, когда мы будем рассматривать роль агентов социализации в интернет-коммуникации.
К настоящему моменту наукой накоплен большой объем исследований интернет-коммуникации как международных, так 
и проведенных на национальном уровне [16, 46, 47], которые свидетельствуют о значительном влиянии опасного контента на поведение детей: у детей может развиться депрессивное состояние, 
если они случайно наткнулись в Интернете на порнографический 
или другой нежелательный контент. Интернет может провоцировать буллинг в школе, активизировать педофилов, потакать интересу подростков к экстремистскому контенту.
Прежде чем обратиться к роли взрослых в выстраивании интернет-коммуникации, приведем результаты эмпирических исследований детской интернет-аудитории. Первое исследование 
проведено компанией RUметрика в 2014 году [14], по данным 
этого исследования уже в 2014 году существовала почти девятимиллионная детская аудитория Интернета, причем учитывались 
только дети младше 14 лет (из 22 миллионов детей, проживавших 
в 2014 г. на территории РФ). Три четверти из этих детей пользовались Интернетом самостоятельно. Среди всей детской аудито

Глава I. Молодое поколение в информационном обществе знаний

рии были и пользователи младше пяти лет, пользовавшиеся Сетью 
под присмотром взрослых либо вместе с родителями. Большую 
тревогу вызвала цифра в 39% детей, посещавших сайты, где размещены материалы порнографического характера. Примерно 20% 
детей видели в Интернете видео, которые содержат сцены агрессии и насилия, а также другие нежелательные материалы; лишь 
половина (48%) детей не заходила на страницы, содержание которых не предназначено для просмотра детьми. Достаточно большой процент опрошенных родителей (63%) признается, что строго 
контролирует деятельность детей в Сети, при этом 25% родителей, не показывая открыто свой контроль и не устанавливая строгие рамки посещения, однако использовали специализированное программное обеспечение, которое предотвращает просмотр 
нежелательных для детей сайтов и публикаций. Такой относительно небольшой процент продвинутых в техническом отношении родителей связан со сложностью установки подходящей программы 
защиты и ее грамотного использования [14].
По данным исследования «Детский Рунет» (2018 г.) [16], нижняя возрастная граница использования сети снижается – дети 
всё раньше начинают пользоваться Интернетом, т.е. примерно 
в 4–5 лет. Более трети детей делают это самостоятельно. Возросла 
обеспеченность детей цифровыми гаджетами: собственный смартфон есть у 44% детей в возрасте 5–7 лет, в возрасте 8–11 лет этот 
показатель приближается к трем четвертям детского населения 
(74%). Во многом эти тенденции связаны с относительным удешевлением техники, с развитием технологий (голосовые помощники 
помогают делать поисковый запрос не умеющему читать и писать 
ребенку), но, прежде всего, с появлением нового поколения родителей, которые сами с детства являются интернет-пользователями 
и для которых Интернет является «средой обитания».
Воспользуемся данными этого исследования для описания детской аудитории как субъекта интернет-коммуникации.
Охваченность Интернетом. По данным опроса Mediascope 
в городах с населением свыше 100 тыс. человек, интернет-пользователями являются 89% детей в возрасте 5–7 лет, 93% детей в возрасте 5–11 лет и 97% детей в возрасте 8–11 лет.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЗНАНИЙ

Возраст приобщения. Современные дети (здесь и далее речь 
идет о детях, по словам родителей, пользующихся Интернетом) все 
раньше начинают пользоваться Интернетом. Дети, которым сейчас 
8–11 лет, чаще начинали пользоваться Интернетом в 6–7 лет. Малыши, которым сейчас 5–7 лет, чаще становились интернет-пользователями в 4–5 лет. Уже в возрасте 5–7 лет 39% времени в Интернете 
дети проводят самостоятельно. К 8–11 годам этот показатель возрастает до 55%.
Частота использования. Почти каждый день (6–7 дней в неделю) Интернетом пользуются 45% детей. Чем старше ребенок, тем 
чаще он пользуется Интернетом. В 8–11 лет почти каждый день Интернетом пользуются 54% детей. В выходные дни дети пользуются 
Интернетом больше, чем в будни: 44% детей пользуются им более 
3 часов в день по выходным, тогда как в будни 3 и более часов в день 
в Сети проводят только 17% детей в возрасте 5–11 лет.
Потребляемый контент. Потребление контента в Сети меняется с возрастом: малыши 5–7 лет в основном смотрят видео (95%) 
и играют в игры (60%); дети 8–11 больше времени уделяют учебе 
и развивающему контенту (83%), социальным сетям (55%). Однако и мультимедийные развлечения остаются для детей 8–11 одной 
из ключевых практик: видео смотрят 86%, в онлайн-игры играют 
74%, на картинки и музыку приходится 68% и 66% соответственно.
Используемые устройства. Для выхода в Интернет 67% детей 
в возрасте 5–11 лет используют смартфон. Для детей 8–11 лет смартфон – преобладающее устройство выхода в Сеть (74% детей).
Среди детей 5–7 лет также популярен планшет (48% детей). Собственное устройство выхода в Интернет есть у 74% детей в возрасте 
8–11 лет (города 100 тыс.+ человек). Среди малышей этот показатель 
значительно ниже – 44%, а в целом для детей 5–11 лет – 60% [16].
Предпочтения детей по отношению к тому или иному устройству 
изменчивы, хотя, когда есть возможность выбора, они обычно предпочитают планшеты и смартфоны из-за их многофункциональности и обретаемого чувства автономности. Связано это еще и с тем, 
что планшеты имеют простой графический интерфейс, и дети могут 
научиться использовать его с минимальной помощью своих родителей, просто наблюдая, как они что-то делают с гаджетом. Ребен