Педагогический менеджмент проектирования электронных образовательных ресурсов в условиях информационной среды вуза

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

И. Ю. Руднев

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ 

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Монография

МПГУ
Москва • 2023

УДК 378.147:004 
DOI: 10.31862/9785426312289
ББК 74.480.268.4
 
Р833 

Рецензенты:
С. П. Ломов, академик РАО и РАХ, профессор, доктор педагогических 
наук, научный руководитель художественно-графического факультета 
Института изящных искусств МПГУ
Б. А. Карев, академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
профессор департамента социально-гуманитарного образования 
и образовательной политики 
Дальневосточного федерального университета

 
Руднев, Иван Юрьевич. 
Р833  
Педагогический менеджмент проектирования электронных 
образовательных ресурсов в условиях информационной 
среды вуза : монография / И. Ю. Руднев. – Москва : МПГУ, 
2023. – 196 с. : ил.
 
 
ISBN 978-5-4263-1228-9

Монография представляет собой научно-практическое исследование применения 
принципов педагогического менеджмента проектирования электронных 
образовательных ресурсов в условиях цифровизации системы высшего образования 
на примере художественно-графического факультета Института изящных 
искусств Московского педагогического государственного университета. 
Монография будет полезна обучающимся учреждений высшего педагогического 
образования, учителям, слушателям курсов повышения квалификации 
и всем педагогическим работникам, кто интересуется поиском путей повышения 
эффективности и результативности деятельности с помощью инновационных 
технологий и средств, которые позволят вывести образовательный процесс 
на новый качественный уровень в условиях проходящей цифровизации системы 
высшего образования.
УДК 378.147:004
ББК 74.480.268.4

ISBN 978-5-4263-1228-9
DOI: 10.31862/9785426312289
©
©
МПГУ, 2023
Руднев И. Ю., текст, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ГЛАВА 1. Педагогический менеджмент – 
концептуальная основа проектирования 
электронных средств обучения
с целью эффективного управления 
образовательным процессом в условиях цифровизации  . . . . . . . . . 23
1.1. Базовые основы педагогического менеджмента 
проектирования и внедрения 
электронных образовательных ресурсов 
в информационную среду вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2. Информационная среда – 
единая функциональная система вуза, обеспечивающая 
трансформацию традиционной образовательной системы 
в новое состояние . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.3. ЭОР – основной системный компонент 
информационной среды вуза 
и новая структурно-функциональная модель управления 
образовательным процессом в условиях цифровизации . . . . . . . . . . 59

ГЛАВА 2. Научно-методическое обеспечение 
современного дидактического процесса. 
Особенности применения ЭОР 
в педагогической практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.1. Дорожная карта педагогического менеджмента 
проектирования электронных образовательных ресурсов  . . . . . . . . 86
2.2. Использование ЭОР в образовательном процессе 
как ключевого компонента дидактического процесса 
при моделировании различных форматов обучения 
с целью повышения качества подготовки 
выпускников педагогического вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
2.3. Традиции и инновации 
в высшем художественно-педагогическом образовании . . . . . . . . . 117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

И. Ю. РУДНЕВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Приложение 1. Анкета для преподавателей 
и студентов ХГФ МПГУ на начало эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Приложение 2. Учебно-тематический план 
курса «Академическая живопись»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Приложение 3. Практические задания, размещенные на курсе 
«Академическая живопись», 
после прохождения теоретического материала . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Приложение 4. Элементы контроля – 
тесты курса «Академическая живопись» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Приложение 5. Итоговый тест по курсу 
«Академическая живопись» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Приложение 6. Критерии оценки после прохождения курса 
«Академическая живопись» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Приложение 7. Анкета опроса обучающихся 
после прохождения курса «Академическая живопись»  . . . . . . . . . . 166
Приложение 8. Результаты обучения после прохождения курса 
«Академическая живопись» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Приложение 9. Экспертное заключение по результатам 
проведения технологической экспертизы 
ЭУК «Академическая живопись» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Приложение 10. Сертификаты по пройденным программам 
повышения квалификации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Приложение 11. Процесс работы студентов, 
продолжающих учиться по курсу «Академическая живопись» 
в дистанционном формате во время самоизоляции . . . . . . . . . . . . . 178
Приложение 12. Сертификаты участия в научно-практических 
конференциях во время подготовки монографии . . . . . . . . . . . . . . . 181
Приложение 13. Обложки научных изданий, 
в которых размещены статьи, опубликованные 
во время подготовки монографии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Приложение 14. Справка о внедрении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Приложение 15. Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

ОБ АВТОРЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ДОТ – дистанционные образовательные технологии
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ИнфоДа Moodle – система дистанционного обучения и электронной 
поддержки образовательного процесса в МПГУ, 
содержащая электронные образовательные ресурсы и обеспечивающая 
взаимодействие между участниками образовательного 
процесса
ИОС – информационно-образовательная среда
ИС – информационная среда
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья 
ООП – основная образовательная программа
РПД – рабочая программа дисциплины
СЭО – средства электронного обучения
ФГОС ВО – федеральный государственный образовательный 
стандарт высшего образования
ЦОР – цифровой образовательный ресурс
ЦТ – цифровые технологии
ЭБС – электронно-библиотечная система
ЭИОС – электронная информационно-образовательная среда
ЭО – электронное обучение
ЭОР – электронный образовательный ресурс
ЭУИ – электронное учебное издание
ЭУК – электронный учебный курс 
ЭУМК – электронный учебно-методический комплекс
IТ – информационные технологии

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество вышло на рубежи пересмотра мировоззренческих 
парадигм. В результате бурного развития информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ) этот процесс подводит 
общество к определенному этапу осмысления по-новому всех 
сторон жизнедеятельности человека, в том числе и важнейшей 
части социума – образовательной системы. Новые научно-технические 
достижения, универсальность и многофункциональность 
ИКТ, их широкие возможности для применения во всех сферах 
человеческой жизнедеятельности, в том числе и в сфере образования, 
привели не только к модернизации образовательной 
системы, позволяющей обеспечить развитие «коммуникативных, 
творческих и профессиональных навыков обучающихся на основе 
потенциальной многовариантности содержания и организации 
учебно-воспитательного процесса», но и к ее трансформации, «перестройке 
ключевых и появлению новых целей и задач, изменению 
стратегии, содержания и результатов» [146].
С изменением состава образовательной системы (средств 
и способов достижения целей) кардинально меняются конструкции, 
формы, методы и сам педагогический процесс, изменяется 
образовательная среда, которая все в большей степени становится 
информационной, изменяются средства обучения и педагогические 
технологии, изменяется и деятельность педагога, которая 
все более становится творческой, проектно-исследовательской 
и управленческой.
На фоне идущих преобразований возрастают требования к научно-
методическому обеспечению современного образовательного 
процесса и качеству подготовки специалистов высшего звена, 
возрастают требования к информационной компетентности профессорско-
преподавательского состава и к структурированному 
предметному содержанию – образовательному контенту, наполняющему 
информационную образовательную среду вузов. В последнее 
время этот вопрос особенно актуализировался, а в условиях 
эпидемиологических рисков превратился в насущную проблему, 
требующую срочного решения.

ВВЕДЕНИЕ

В данных условиях основой научно-методического обеспечения 
дидактического процесса становятся электронные образовательные 
ресурсы (ЭОР), представляющие собой совокупный инновационный 
продукт программных средств и решений, служащий 
для передачи и использования информации, контроля за процессом 
обучения, управления его эффективностью и качеством образовательных 
услуг.
«Наиболее общим признаком управления является нацеленность 
на определенный заданный результат. Цель – это основной 
системообразующий фактор, а следовательно, одно из важнейших 
свойств системы и управления ей. На основе заданной цели 
формируется система, определяются все ее элементы и их состав, 
задается направленность деятельности, регулируется движение 
по заданной траектории к результату» [133]. На основе норм, ценностей, 
миссии, смыслов, содержания и форм строится характер 
взаимоотношений внутри педагогической системы, выступающий 
основой для выработки стратегических, тактических и оперативных 
решений, а значит, для достижения конечного результата 
(то есть цели). «Конечный результат в соответствии с требованиями 
общества и личности, принятый в основных государственных 
документах по развитию и модернизации высшего образования, 
имеет три ключевые направления:
 • достижение высокого качества образования;
 • его открытость и доступность для различных категорий обучающихся;
 • 
эффективность оказываемых образовательных услуг» [133].
Под качеством будем понимать достижение необходимого 
уровня подготовки специалистов, отвечающего требованиям цифровой 
экономики (системе социально-экономических отношений, 
основывающихся на преимущественном применении цифровых 
технологий). 
Под эффективностью управления будем понимать результативность 
в достижении стратегических целей как для личности, 
так и для образовательной организации при существующих условиях 
и имеющихся возможностях. Оптимизация образовательной 
деятельности и совершенствование образовательной системы 

И. Ю. РУДНЕВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА

при этом будет зависеть от информационной компетентности педагогических 
кадров, которая включает в себя в том числе широкое 
использование в практической деятельности цифровых технологий 
и проектирование средств электронного обучения (СЭО), 
под которыми будем понимать «новые средства информационной 
поддержки образовательного процесса для доступа широкого круга 
пользователей к электронным образовательным ресурсам преимущественно 
на основе сети Интернет» [24].
«Данные целевые задачи становятся базовыми в системе управления 
образовательной организацией, образовательным процессом 
и образовательной деятельностью обучающихся», а также 
в вопросах воспитания и развития и личности, и инновационного 
развития вуза [133].
Важнейшим законодательным актом, регулирующим применение 
электронного обучения и дистанционных образовательных 
технологий на практике, является Федеральный закон от 29.12.2012 
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который 
закрепляет возможность применения инновационных технологий 
независимо от форм получения образования и осуществляет их 
правовое сопровождение [146]. 
Педагогическое проектирование тесно связано с моделированием 
систем, процессов, новых форм и средств обучения, это один 
из методов педагогического исследования эффективности применения 
тех или иных методов и образовательных технологий в педагогической 
практике.
Используя электронные образовательные средства обучения 
как дополнительный инновационный инструмент, современный 
педагог может достичь качественных результатов обучения гораздо 
быстрее, эффективнее, да и просто сделать образовательный 
процесс интерактивным, наглядным и более интересным. ЭОР 
позволяют сохранить педагогические традиции и способствуют 
активизации учебной деятельности обучающихся, индивидуализации 
обучения, повышению качества организации самостоятельной 
работы.
Основой педагогического проектирования инновационных 
объектов и средств научно-методологического обеспечения ди-

ВВЕДЕНИЕ

дактического процесса в условиях трансформации является совокупность 
принципов дидактики и менеджмента. Их интегральная 
реализация в проектируемой системе и на практике позволяет 
более эффективно управлять педагогической системой, образовательным 
процессом, проектами и программами, деятельностью 
обучающихся, инновационной проектной деятельностью, оптимизируя 
процессы обучения и управления. 
Существенным фактором успешного применения принципов 
менеджмента в современной дидактической системе является 
своевременная и всесторонняя подготовка преподавателей к овладению 
каждым ее элементом, как традиционным, так и инновационным. 
Для этого требуется непрерывное обучение, повышение 
квалификации, углубление знаний в предметной области 
и приобретение новых знаний, умений и компетенций в освоении 
информационных технологий, в проектировании инновационных 
средств обучения, в управлении образовательным процессом 
и деятельностью обучающихся.
Педагогический менеджмент в условиях трансформации системы 
высшего педагогического образования выступает как:
 • совокупность теории, методологии, методики и технологии 
эффективного управления образованием и педагогическими 
процессами;
 • механизм эффективного управления инновационными процессами 
в вузе, качеством и доступностью образования;
 • процесс целенаправленного воздействия на обучающихся 
в условиях информационной среды учреждения высшего 
образования с целью формирования требуемых профессиональных 
компетенций и достижения качественных результатов 
обучения;
 • элемент формирования у участников образовательных отношений 
навыков цифровой грамотности, под которой будем 
понимать знание цифровых технологий и умение их безопасного 
применения в практических целях;
 • вид организационно-управленческой и проектно-исследовательской 
деятельности преподавателей, занимающихся проектированием 
инновационных средств обучения в условиях 

И. Ю. РУДНЕВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА

информационной среды вузов, моделированием индивидуальных 
образовательных программ и управления учебно-воспитательным 
процессом с целью его совершенствования.
«Сущность инновационной проектно-педагогической деятельности 
определяется не столько в передаче обучающимся новых 
знаний и умений, сколько в расширении их самостоятельности, 
поисковой активности, приобретения нового жизненного 
опыта, обеспечивающего профессиональный и личностный рост, 
нацеленность на постоянное саморазвитие и самосовершенствование» [
106].
В задачи педагогического управления входит совокупность совершенно 
определенных функций и соответствующих им мероприятий 
различного характера (научно-методологических, воспитательных, 
организационных, дидактических, методических, 
информационных, ресурсных, контрольных, координационных 
и т.д.), обеспечивающих эффективное и устойчивое функционирование 
и образовательной системы, и образовательного процесса. 
Системный подход, основу которого составляет исследование 
любого объекта как системы, обеспечивает системный характер 
организации и управления образовательной системой.
«Информационная среда вуза становится основой для функционирования 
всех систем образовательной организации, в том 
числе дидактической и системы управления ею. Основным структурным 
компонентом информационно-образовательной среды 
являются электронные образовательные ресурсы, составляющие 
ее образовательный контент» [133].
«Образовательный контент (learning content) – структурированное 
предметное содержание, используемое в образовательном 
процессе, информационно значимое наполнение ЭОР» [23]. 
«Необходимость внедрения дистанционных технологий и электронных 
образовательных ресурсов в систему высшего образования 
прямо определяется требованиями ФГОС ВО к результатам 
реализации основных образовательных программ (ООП) и новым 
целеполаганием, которое уже не ограничивается обязательным 
перечнем требований к образованию, оно охватывает всю систему 
социализации и подготовки специалистов: и духовно-нравствен-

ВВЕДЕНИЕ

ную компоненту, и компоненту гармоничного сосуществования 
в мире, в природе и обществе, и образовательно-развивающую 
компоненту» [135].
Для этих целей необходимо:
 • «создание современной системы непрерывного и развивающего 
образования с помощью технологий смешанного 
или дистанционного обучения; 
 • обновление содержания образования за счет создания в каждом 
учреждении высшего образования электронной информационно-
образовательной среды (ЭИОС) и активного ее 
наполнения качественными электронно-образовательными 
ресурсами (ЭОР), которые позволяют повысить степень индивидуального 
подхода, повысить самостоятельную компоненту 
обучения и создать благоприятные условия для реализации 
творческого потенциала обучающихся, а также автоматизировать 
наиболее трудоемкие участки преподавательской деятельности; 
 • 
возможность обеспечения профессиональной подготовки, 
переподготовки и повышения квалификации специалистов 
для работы с новым инструментарием на базе ЭОР: электронные 
учебные издания (ЭУИ), электронные учебно-методические 
комплексы (ЭУМК), электронные учебные курсы (ЭУК) 
и др.» [124]. 
Все эти мероприятия позволят:
 • «обеспечить инновационный характер базового образования, 
не отторгая традиционной системы преподавания;
 • обновить содержание образования за счет внедрения цифровых 
технологий и средств электронного обучения;
 • подготовить и переподготовить квалифицированных специалистов 
для работы в новой информационной среде;
 • индивидуализировать образовательный процесс, сделав его 
открытым, доступным и дифференцированным для различных 
категорий обучающихся, в том числе для иностранных 
студентов и студентов с ОВЗ;
 • расширить границы охвата качественным педагогическим 
образованием от ведущего вуза страны;

И. Ю. РУДНЕВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА

 • создать качественные локальные ресурсные базы знаний 
по различным учебным дисциплинам, в том числе по изобразительному 
искусству, обобщив и переложив бесценный 
опыт многих поколений педагогов, художников, методистов 
в цифровой вид, в электронные образовательные ресурсы, 
доступные для различных категорий пользователей;
 • осуществлять эффективное управление образовательным 
процессом» [132].
Анализируя степень изученности и научной разработанности 
темы настоящей монографии в отношении учреждений высшего 
педагогического образования, следует выделить для рассмотрения 
следующие основные методологические категории, которые 
выступают в качестве основных компонентов любого педагогического 
исследования. Это историчность, актуальность, существующие 
противоречия, порождающие проблематичность, тема исследования, 
цели и задачи исследования, объект и предмет, научная 
новизна, теоретическая и практическая значимость, результативность. 
Данные категории составляют основу любой научной работы 
и обеспечивают методологический минимум требований к ней. 
Кратко рассмотрим перечисленные категории.
Современный этап развития общества характеризуется стремительным 
развитием и распространением цифровых технологий, 
которые все в большей степени меняют существующую реальность, 
способствуя цифровой трансформации всех важнейших сфер жизнедеятельности 
человека, в том числе и системы образования.
Суть цифровой трансформации системы высшего образования – 
движение к персонализации образовательного процесса 
на основе широкого использования цифровых технологий.
«Происходящие процессы цифровизации ставят перед педагогическими 
вузами страны, равно как и перед их сотрудниками, 
новые задачи – кардинальную перестройку всей образовательной 
системы, создание образцов качественного образования на базе 
ЦТ, продвижение российского образования, языка и культуры 
в страны ближнего и дальнего зарубежья, подготовку лидеров образования 
на национальном и региональном уровнях, индивидуализацию 
содержания образования и др.» [132], то есть приведение