Основы педагогики и психологии. 10-11 классы. В 2 частях. Часть 2
Покупка
Новинка
ФПУ
Тематика:
Среднее специальное образование
Издательство:
Просв.
Авторы:
Басюк Виктор Стефанович, Казакова Елена Ивановна, Брель Елена Юрьевна, Врублевская Елена Геннадьевна, Галактионова Татьяна Гелиевна, Илюшин Леонид Сергеевич, Минюрова Светлана Алигарьевна, Азбель Анастасия Анатольевна, Белоусова Наталья Сагидулловна, Кондракова Ирина Эдуардовна, Писаренко Ирина Алексеевна, Пугач Вадим Евгеньевич
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 240
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
Основное общее образование
ISBN: 978-5-09-112923-6
Артикул: 834922.01.99
Учебник, предназначенный для учащихся педагогических классов на уровне среднего общего образования, призван помочь учащимся с выбором будущей профессии путём активного включения в познавательную и волонтёрскую деятельность в рамках выбранного направления. Авторы — известные российские учёные: педагоги и психологи, преподава тели ведущих вузов России — уделяют первостепенное внимание практическому применению полученных знаний. Методический аппарат учебника ориентирован на достижение метапредметных результатов, развитие функциональной грамотности школьников и нацелен на активные формы усвоения материала, в том числе с использованием современных технологий: цифрового дополнения с авторскими видеолекциями и тестами для самопроверки.
Тематика:
ББК:
- 72: Наука. Науковедение
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 882: Развитие психики (зоопсихология, сравнительная психология, возникновение сознания человека
УДК:
- 15: Психология
- 371: Организация воспитания и образования. Школоведение
- 3731: Учебники и учебные пособия
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ОснОвы педагогики и психологии классы Учебник в двух частях Часть 2 Москва «Просвещение» 2024 10 11 З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
Основы педагогики и психологии : 10—11-е классы : учебник : в 2 частях / В. С. Басюк, Е. И. Казакова, Е. Ю. Брель [и др.]. — Москва : Просвещение, 2024. ISBN 978-5-09-112921-2. Ч. 2. — 239, [1] с. : ил. ISBN 978-5-09-112923-6. Учебник, предназначенный для учащихся педагогических классов на уровне среднего общего образования, призван помочь учащимся с выбором будущей профессии путём активного включения в познавательную и волонтёрскую деятельность в рамках выбранного направления. Авторы — известные российские учёные: педагоги и психологи, преподава тели ведущих вузов России — уделяют первостепенное внимание практическому применению полученных знаний. Методический аппарат учебника ориентирован на достижение метапредметных результатов, развитие функциональной грамотности школьников и нацелен на активные формы усвоения материала, в том числе с использованием современных технологий: цифрового дополнения с авторскими видеолекциями и тестами для самопроверки. О-75 УДК 373.167.1:[37+159.9]+[37+159.9](075.3) ББК 74.0я721+88.2я721 О-75 Авторский коллектив: Басюк В. С. (модуль 11, темы 11.1, 11.2, 11.3, 11.4, 11.5), Казакова Е. И., Брель Е. Ю. (модуль 10, темы 10.1, 10.2, 10.3, 10.4, 10.5), Врублевская Е. Г., Галактионова Т. Г. (темы 8.5, 12.4, 14.4), Илюшин Л. С. (темы 8.4, 12.3, 12.8), Минюрова С. А. (модуль 13, темы 13.1, 13.2, 13.3, 13.4, 13.5), Азбель А. А. (темы 8.2, 12.5, 12.6, 14.2), Белоусова Н. С. (модуль 9, темы 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5), Кондракова И. Э. (темы 12.7, 14.1, 14.3), Писаренко И. А. (темы 8.1, 8.3, 12.1, 12.2), Пугач В. Е. (модуль 12). Руководитель авторского коллектива: В. С. Басюк, д-р психол. наук, академик РАО Научный руководитель авторского коллектива: Е. И. Казакова, д-р пед. наук, чл.-корр. РАО Учебник и разработанное в комплекте с ним учебное пособие допущены к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № от г. © АО «Издательство «Просвещение», 2024 © Художественное оформление. АО «Издательство «Просвещение», 2024 Все права защищены ISBN 978-5-09-112923-6 (ч. 2) ISBN 978-5-09-112921-2 З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
ОснОвы педагОгики и психОлОгии СОДЕРЖАНИЕ Памятка по работе с учебником . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Модуль 8. Как мы живём и работаем вместе? Человек как член сообщества . . . . . . . . . . . . . . 5 Тема 8 .1 . Человек, коллектив, общество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Тема 8 .2 . Эмпатия, доверие, взаимопонимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Тема 8 .3 . Как организовать совместную деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Тема 8 .4 . Как общаться и работать вместе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Тема 8 .5 . Как вести за собой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Выводы по модулю 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Модуль 9. Азбука общения: от А до Я . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Тема 9 .1 . Навыки эффективного общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Тема 9 .2 . Культура виртуального общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Тема 9 .3 . Конфликты и пути их разрешения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Тема 9 .4 . Возможности медиации при разрешении конфликтов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Тема 9 .5 . Психология лидерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Выводы по модулю 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Модуль 10. Универсальные компетенции для жизни и учёбы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Тема 10 .1 . Искусство навыков XXI века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Тема 10 .2 . Успеваем всё: современный тайм-менеджмент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Тема 10 .3 . Будь уверен! Говори! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Тема 10 .4 . Навыки самопрезентации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Тема 10 .5 . Искусство переговоров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Выводы по модулю 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Модуль 11. Проектирование своей истории успеха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Тема 11 .1 . Психология идентичности: кто я? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Тема 11 .2 . Как стать успешным? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Тема 11 .3 . Мой карьерный путь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Тема 11 .4 . Папка достижений . Подготовка портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Тема 11 .5 . Мой успех — успех для каждого! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Выводы по модулю 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Модуль 12. Где и как работают педагоги? Педагогика в современном обществе . . . . . . . . . . . 119 Тема 12 .1 . Семейная педагогика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Тема 12 .2 . Детский сад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Тема 12 .3 . Школа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Тема 12 .4 . Дополнительное образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Тема 12 .5 . Специальное образование . Инклюзия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Тема 12 .6 . Одарённость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Тема 12 .7 . Андрагогика . Образование для взрослых . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Тема 12 .8 . Цифровая педагогика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Выводы по модулю 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Модуль 13. Практическая психология на каждый день . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Тема 13 .1 . Психология в социальной сфере . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Тема 13 .2 . Психология в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Тема 13 .3 . Психология в управлении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Тема 13 .4 . Психология и современное производство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Тема 13 .5 . Психологическая помощь в экстремальных ситуациях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Выводы по модулю 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Модуль 14. Правовые основы современных психологических и педагогических практик . . . 209 Тема 14 .1 . Правовое регулирование отношений в сфере образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Тема 14 .2 . Нормативная база современной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Тема 14 .3 . Этические нормы педагогических профессий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Тема 14 .4 . Волонтёрство в педагогике и психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Выводы по модулю 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
ОснОвы педагОгики и психОлОгии Уважаемые старшеклассники! Вы продолжаете изучение педагогики и психологии в рамках нашего курса . В первой части (тема 1 .2) мы подробно рассказывали о структуре учебника и о том, как с ним работать . В этой памятке кратко повторим основные рубрики и их назначение . Учебные модули начинаются со шмуцтитула, который содержит название и свой порядковый номер, цитату выдающегося человека или пословицу, образно передающую идею модуля, небольшой вводный текст, список навыков, которыми вы овладеете в ходе прохождения тем, а также ссылку на видео, которое призвано подготовить вас к изучению модуля . Каждая тема начинается с цитаты и небольшого вводного текста, выполняющих подготовительную функцию . Цели темы представлены лестницей целей . Каждой ступени-цели, отмеченной треугольным значком , соответствует одна или несколько задач, с которыми вы встретитесь по ходу прохождения темы . Они обязательны для освоения, потому что их решение помогает достичь поставленной цели . Самые сложные, творческие и исследовательские задачи расположены на четвёртой ступени лестницы . Они потребуют больше времени и, возможно, работы дома . Значком обозначен проблемный вопрос темы, а основная идея — значком . На голубые плашки рядом с текстом темы вынесены допол- нительные идеи, цитаты, мысли, которые помогут его наилучшему пониманию . Эту рубрику вы сможете узнать по значку . Рубрика Почти серьёзно также расположена на голубых плашках, врезанных в текст, и призвана добавить немного хорошего настроения в изучение предмета . К тому же за шуточными высказываниями может быть скрыта интересная идея, которая натолкнёт вас на дальнейшие размышле- ния . Словарь содержит новые для вас термины и понятия, а ру- брика Факты познакомит с интересными фактами из области психологии и педагогики . В рубрике Гипотеза вы узнаете о суще- ствующих гипотезах, которые ещё предстоит доказать или опроверг- нуть . В рубрике Наука в лицах вы сможете прочитать о выдающихся исследователях и учёных и, возможно, вдохновиться их опытом . Рубрики Самодиагностика и Действуем направлены на практическое освоение учебного материала и дают вам возможность проверить идеи темы действием . Значком обозначена рубрика Формула . В конце каждой темы подвести итоги помогают рубрики Советы себе и другим и Проверьте себя . А вопросы, заданные в рубрике Для дальнейших размышлений, могут стать темами для ваших исследовательских и проектных работ . Все модули завершаются выводами, кратко излагающими основные идеи пройденных тем, и рубрикой Советуем посмотреть и прочитать самостоятельно, в которой содержатся рекомендации книг и фильмов, расширяющих ваше представление об изученном . По ссылке вы можете перейти к Проверочным работам в цифровом дополнении и оценить, насколько усвоили материал . Надеемся, что процесс обучения будет для вас максимально интересным, комфортным и плодотворным . Желаем успеха! Памятка По работе с учебником З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
Перейдите по ссылке на страницу цифрового дополнения для просмотра видео к модулю. https://go.prosv.ru/gqD6dk Если есть забота о жизни и счастье другого, — такие отношения будут всегда прекрасны. А. С. Макаренко, советский педагог и писатель Жизнь даёт человеку три радости... Друга, любовь и работу. А. Н. и Б. Н. Стругацкие, советские и российские писатели Модуль88 КАК МЫ ЖИВЁМ И РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ? ЧЕЛОВЕК КАК ЧЛЕН СООБЩЕСТВА Прогресс начался с момента, когда люди научились объединяться ради какой-то цели. Люди чувствуют, что они счастливы, когда являются членами интересных сообществ, успешных команд, коллективов или компаний. При этом сильная команда создаётся из сильных и уникальных личностей, которые способны видеть и понимать общую цель. В этом модуле мы будем искать ответ на вопрос о том, как и зачем учиться жить и работать вместе, создавать команду мечты и становиться лидером. При изучении этого модуля мы научимся: оценивать влияние команды или коллектива на развитие личности; развивать доверие и эмпатию; распознавать и преодолевать барьеры в отношениях внутри команды; осознавать и выбирать свою роль в команде, коллективе или сообществе; примерять на себя роль и функции лидера. З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
ОснОвы педагОгики и психОлОгии модуль 8 как мЫ ЖиВЁм и работаем Вместе? челоВек как член сообЩестВа ТЕмА 8.1. ЧЕЛОВЕК, КОЛЛЕКТИВ, ОБЩЕСТВО Как жить на свете, если не помогать друг другу? В. П. Крапивин, российский писатель В сказке Р . Киплинга «Маугли» главный герой младенцем оказался в джунглях, среди диких зверей . Они помогли ему выжить и воспитали из него могущественного вожака стаи волков . Судьба Маугли была описана столь убедительно, что многие люди поверили в вероятность этой истории . Реальные судьбы детей, потерявшихся в раннем детстве в джунглях, опровергли сказочную гипотезу Киплинга . Развитие маленького человека оказалось невозможным без его общения и взаимодействия с другими людьми . Но сказка «Маугли» прекрасна и мудра тем, что, во-первых, звери в ней наделены человеческими качествами (язык, чувства, интеллект, любовь), а во-вторых, именно через дружбу, взаимопомощь и общение происходит взросление мальчика . В этой теме речь пойдёт о социальной природе человека и о коллективной жизни как важнейшем условии воспитания и развития личности . Цели Создать портрет своей школы как «обучающейся организации» Задача об обучающей(ся) школе Определить и обосновать уровень развития коллектива своего класса Задача о пяти метафорах Объяснить, как отношения в классе влияют на качество школьного образования Задача об идеальном классе Понять, зачем необходимо знать и применять принципы коллективной деятельности в своей жизни Задача о коллективном раз но об ра зии Связано ли умение жить в коллективе с образованием человека? Каждый из нас уникален и развивается как самостоятельная личность в течение всей жизни . Это развитие невозможно без общения и взаимодействия с другими людьми . Уже в школе, объединяя свои способности для достижения общих целей, мы учимся создавать группы, сообщества и коллективы . З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
тема 8.1 челоВек, коллектиВ, обЩестВо ОснОвы педагОгики и психОлОгии Человек социален по своей природе, т . е . для полноценной, интересной, безопасной жизни каждому из нас необходимы другие люди . С кем-то из них мы устанавливаем прочные личные отношения на всю жизнь, для кого-то становимся коллегами, приятелями, добрыми знакомыми . Близость наших отношений с другими людьми определяется многими факторами: любовью, взаимным интересом, схожестью культурного багажа и ценностей, общим языком, местом проживания и т . п . В этом смысле выражение «Общество — это люди» не совсем верно . Ведь главной характеристикой общества является не количественный ( сколько людей), а качественный показатель: чем эти люди похожи и объединены? Любое общество неоднородно в том смысле, что состоит из самостоятельных групп, связь между которыми объединяет их в общество . ФАКТЫ Слово «коллектив» появилось в русском языке в начале XX в. — на полвека позже слова «коллективный», т. е. общий, объединённый, единый. Его предшественниками были слова: артель, бригада, община. На английский язык слово «коллектив» переводится преимущественно словом team — команда. Развитие и образование человека неразрывно связано с жизнью общества, но происходит в конкретных местах — в семье, в группе детского сада, в школьном классе, в кружке, в спортивной команде и пр . Для большинства детей первым опытом коллективной жизни становится жизнь в семье . Но научиться в семье абсолютно всему невозможно, потому что для полноценного образования нужно уметь строить отношения и сотрудничать не только с членами своей семьи, но и с другими людьми . Такие умения создаются и развиваются в коллективе . ЗАДАЧА О КОллеКТиВНОМ РАЗНООБРАЗии Посчитайте, в каком количестве групп, сообществ, коллективов вы состоите. Объясните, как это помогает вашему развитию. Выполните это задание в небольших группах. Определите среднее значение социальной активности в каждой группе и во всём классе. Для этого вам необходимо определить общее (суммарное) число сообществ, в которых состоят участники вашей группы, и разделить эту сумму на число ребят в группе. Затем, получив средние значения в группах, вычислите этот показатель для всего класса. Составьте общий список ключевых слов, раскрывающих развитие человека в коллективной жизни. Педагогическая теория коллектива как среды развития и воспитания личности впервые появилась в работах А . С . Макаренко . В основе этой теории лежат три тезиса . — Создание коллектива всегда происходит в определённой внешней среде, которая влияет на его качество. Если в школе в целом царит атмосфера скуки, формализма, жёстких, непонятных правил и страха перед экзаменами, то, скорее всего, коллективы классов будут воспроизводить эту же атмосферу внутри себя . Если же в школе ценится творчество, инициатива, взаимопомощь и открытость, такими же будут постепенно становиться новые классные коллективы . Характер внешней среды влияет на то, для чего создаётся коллектив . Он может возникнуть как для сопротивления внешним обстоятельствам, так и в согласии с ними . — Коллектив не просто «сумма» отдельных личностей, а социальный живой организм, обеспечивающий постоянное развитие его членов в сотрудничестве друг с другом. Иными словами, хорошие, до- З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
ОснОвы педагОгики и психОлОгии модуль 8 как мЫ ЖиВЁм и работаем Вместе? челоВек как член сообЩестВа брые отношения в вашем классе — это не «подарок судьбы», а результат общей и непрерывной заботы . Прекращается забота — портятся отношения, возникают конфликты, становится скучно и тревожно . — Влияние коллектива на личность — один из сильнейших факторов её развития. Сложившийся благополучный коллектив помогает, поддерживает, увлекает и радует тех, из кого он состоит, сам развиваясь при этом . Слабый и неуверенный коллектив едва ли поможет вам стать лучше и счастливее . НАуКА В лиЦАх Антон Семёнович Макаренко (1888—1939) — советский педагог-практик, писатель, добившийся выдающихся результатов в коллективном воспитании молодёжи и создавший теорию развития коллектива. Книги А. С. Макаренко («Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Лекции о воспитании детей») переведены на десятки языков, а его педагогические методы широко применяются в образовательных системах многих стран. В 90-е гг . XX в . в российской педагогике наметилась тенденция вытеснения понятий « коллектив», «коллективизм», «коллективное воспитание» . Это происходило потому, что роль коллектива в развитии личности ассоциировалась не с воспитанием, а с «коммунистическим воспитанием», что глубоко неверно, поскольку потребность человека в принадлежности к коллективу имеет социальную, культурную, а не идеологическую природу . Личность развивается и проявляет свою индивидуальность в общении и взаимодействии с другими людьми . Коллектив развивается, объединяя и раскрывая возможности тех, из кого состоит . СлОВАРЬ Ведущая деятельность коллектива — основное занятие коллектива, то дело, ради которого он создан. Коллектив, ставящий новые цели в своей ведущей деятельности и достигающий их, выполняет свою социальную миссию. Отказ от ведущей деятельности или её имитация ведёт к разрушению коллектива. Возникая из внешней, общественной среды, коллектив и сам постепенно становится «питательной средой» для появления в нём новых отношений, общих целей, традиций — всего того, чем мы дорожим как его добровольные участники или чего избегаем, если нам в коллективе плохо и неуютно . САМОДиАгНОСТиКА Оценить «питательную среду» своего коллектива может каждый из вас, если станет искать ответы на следующие вопросы: — Какой ведущей деятельностью занят ваш коллектив? — Какая у этой деятельности цель? — Что в вашем коллективе постоянно, а что изменчиво? — Каково соотношение свободы и правил в вашем коллективе? — Кто и как руководит вашим коллективом? — Как вы себя чувствуете в своём коллективе? З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
тема 8.1 челоВек, коллектиВ, обЩестВо ОснОвы педагОгики и психОлОгии Для ответа на первые два вопроса этого списка вам понадобится некоторое пояснение. Вернитесь к рубрике «Словарь», а затем прочитайте следующий ниже текст темы. Куда же ведёт ведущая деятельность? На первый взгляд может показаться, что ведущей деятельностью вашего (и любого другого) классного коллектива является учёба . К вашему классу обращаются на уроках учителя-предметники, возможно, в вашей школе существует рейтинг классов по успеваемости, вы вместе празднуете Первое сентября и радуетесь началу каникул . Но учебной деятельностью каждый из вас занимается индивидуально: сам определяет меру своего усердия и внимания на уроке, сам решает, заниматься ли дополнительно, сам ставит себе планку в отношении успеваемости и сам выбирает для себя дальнейший образовательный маршрут . Но какую же деятельность тогда следует считать ведущей для коллектива вашего класса? Ответ прост и сложен одновременно — это общение . Именно в общении строятся ваши отношения друг с другом, проявляется индивидуальность каждого, соблюдаются (или нарушаются) общие правила . Означает ли это, что и целью ведущей деятельности для вашего класса является общение? Да, но только если это общение доставляет удовольствие, приносит радость, помогает каждому лучше узнать себя, понять других и договориться о том, как изменить жизнь класса, школы ( и даже шире) к лучшему . Именно поэтому следует помнить, что общение в развитом коллективе всегда происходит в трёх взаимосвязанных формах: — личное общение, обмен эмоциями, сопереживание; — общение как обмен знаниями, информацией; — общение для организации общих дел и событий . ЗАДАЧА ОБ иДеАлЬНОМ КлАССе Каким, по-вашему, должен быть идеальный класс, в котором вам нравилось бы учиться вместе, несмотря на объективные учебные трудности? Используя материал темы, составьте «портрет» такого класса в жанре словесно-визуального коллажа. Задание рекомендуется выполнить в группах, а затем сделать общую презентацию получившихся «портретов». Как же развивается коллектив? Для того чтобы в полной мере использовать педагогический потенциал коллектива, полезно уметь различать стадии его развития . А . С . Макаренко выделял три такие стадии, подчёркивая, что между ними нет чётких границ . Первая стадия — первоначальное сплочение коллектива . Желание группы ребят, сыгравших с соседней школой в футбол, остаться после игры и договориться между собой о тренировках и следующей игре — пример такого сплочения . Вторая стадия — создание структуры коллектива с механизмами самоорганизации . Если продолжать игровой пример, то это распределение командных ролей, личное общение и поиск новых возможностей проявить себя . Третья стадия — расцвет коллектива . Признаки этой стадии — понимание друг друга с полуслова или даже без слов, появление общих традиций, желание дружить и развиваться . А . Н . Лутошкин, развивая теорию коллектива А . С . Макаренко, предложил пять ПОЧТИ СЕРЬЁЗНО Я полезных перспектив никогда не супротив! Я готов хоть к пчёлам в улей, лишь бы только в колефтив! «Про Федота-стрельца, удалого молодца». Л. А. Филатов З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
ОснОвы педагОгики и психОлОгии модуль 8 как мЫ ЖиВЁм и работаем Вместе? челоВек как член сообЩестВа ярких метафор, обозначающих типы коллективов в соответствии с уровнем их развития . Они отображены на схеме «Пять этапов развития учебного класса как коллектива ( по А . Н . Лутошкину») . ЗАДАЧА О ПЯТи МеТАФОРАх Можете ли вы, исходя из смысла пяти метафор, обозначающих типы коллективов по А. Н. Лутошкину, назвать особенности коллектива, соответствующие каждой стадии его развития? Чем, например, отличается «Мерцающий маяк» от «Горящего факела» и почему между ними оказывается «Алый парус»? Объединитесь в небольшие группы, обсудите смысл всех пяти метафор и проверьте своё понимание, обратившись к учителю. Затем оцените уровень развития коллектива вашего класса согласно этой «лестнице». Обоснуйте свой выбор не менее чем пятью конкретными фактами из жизни класса. Сравните мнения всех групп и сформулируйте общий вывод. НАуКА В лиЦАх Анатолий Николаевич лутошкин (1935—1979) — советский педагог и психолог, специалист в области социальной и педагогической психологии, автор книги «Как вести за собой» — пособия для молодых лидеров: школьных комсоргов и пионерских вожатых. Изучал психологическую структуру и динамику развития коллектива. Мы пришли к выводу, что учёба не является ведущей деятельностью коллектива школьного класса . Если рассматривать получение образования как индивидуальную цель каждого ученика, это действительно так . Но ведь класс может учиться именно как коллектив не математике, физике или географии, а тому, что будет развивать его образовательную эффективность . Например, класс может научиться быстрому и аккуратному изменению учебного пространства для работы в группах или командах, самоорганизации для подготовки общих дел и событий, оценке себя как коллектива и т . п . Эти и ряд других коллективных учебных умений очень высоко ценятся во взрослых коллективах и организациях, ведущая деятельность которых может быть связана с производством, творчеством, спортом, научными исследованиями и многим другим . Существует даже термин «обучающаяся организация» (по П . Сенге), который обозначает такое сообщество, участники которого активно развивают коллективное мышление и постоянно учатся тому, как эффективно обучаться чему- либо вместе . Талант выигрывает игры, а команда — чемпионаты. Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности. К. Левин, немецкий и американский психолог З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .
тема 8.1 челоВек, коллектиВ, обЩестВо ОснОвы педагОгики и психОлОгии Перечислим принципы обучающейся организации: — обучаться быстрее, чем конкуренты; — обучаться друг у друга и в рабочих группах; — обучаться не только внутри, но и за пределами организации; — обучаться у руководителей и подчинённых, т . е . «по вертикали» и «по горизонтали»; — не избегать проблемных вопросов и применять результаты обучения в работе; — создавать сценарии будущего и учиться заранее; — обучаться быстрее, чем меняются внешние условия . ФАКТЫ Замечено и подтверждено исследованиями, что в гармоничном коллективе ярче ощущается успех и легче переживается неудача. ЗАДАЧА ОБ ОБуЧАЮЩеЙ(СЯ) ШКОле В одном из своих интервью Питер Сенге, отвечая на вопрос: «Является ли школа обучающейся организацией?», с сожалением заметил, что далеко не всегда, поскольку для этого необходимо, чтобы перечисленные выше принципы принимались всеми, кто в ней учится и работает. Можно ли назвать вашу школу обучающейся организацией? Подготовьте вопросы для интервью с директором своей школы на основе принципов П. Сенге, а также идей А. С. Макаренко и А. Н. Лутошкина. Проведите интервью, проанализируйте полученные ответы и опубликуйте интервью на сайте школы. Это задание можно выполнить в группе. ПОДВОДиМ иТОги СОВеТЫ СеБе и ДРугиМ Признаки того, что вы находитесь в благополучном коллективе: — в коллективе есть те, у кого вы хотите чему-то научиться; — в коллективе есть те, кто хотел бы чему-то научиться у вас; — существующие в коллективе правила едины для всех; — между участниками коллектива могут возникнуть разногласия, но не бывает ссор и конфликтов; — общение почти всегда неформальное и всегда вежливое; — юмор объединяет, а не разделяет; — каждый, кто может, готов помочь, если это необходимо; — если участники коллектива оценивают друг друга, то делают это доброжелательно, стараясь помочь . ПРОВеРЬТе СеБЯ Понимаете ли вы, какую роль играет коллектив в вашей жизни? Можете ли вы объяснить, чему научил вас коллектив, в котором вы состоите? Понятны ли вам принципы и стадии развития коллектива? Научились ли вы определять уровень развития коллектива через внимательное наблюдение за ним? Получилось ли у вас взять интервью у директора своей школы? Если вы можете положительно ответить на вопросы — цели темы достигнуты! З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ » .